減負提質，培養學生的綜合素養

開學以來，我們英語學科圍繞“減負提質”開展主題研究，以達到“輕負擔，高質量”為教學目的，真正將“減輕學生的課業負擔，提高學生的學習效果”落到實處。我們以單元整體教學設計理念為核心，深入校本研究，構建了4P單元學習流程，進行單元整合，研究有效的自主探究學習策略，培養學生思維品質，強課提質。“4P”學習流程是指學生通過課前前置性任務的預習（Preview）、課堂單課時的學習過程（Process）、課后單元知識思維導圖的制作（Product），以及單元課本劇表演活動（Play）四個真實語境下的流程安排進行學習。學生進行思路更為清晰的自主預習，在課堂單課時學習的推進中通過單元整體教學，重新建構pep教材單元知識體系，并通過課堂課外閱讀拓展，培養閱讀素養。課后根據本課時話題語境進行單元知識思維導圖的制作，學會綜合歸納，最后依托單元語境進行小組合作創作表演，進行遷移創新體驗。一個單元學習下來，學生學得更有計劃性、有邏輯性和科學性。下面我將從課前預習、課堂教學、作業設計、英語活動、延時服務以及英語閱讀六個方面談一談英語學科落實“減負提質”的具體實施舉措。一、前置預習，事半功倍。預習是學習新課的第一步，預習充分能夠有效提高課堂聽講效率。讓學生明確當堂課的學習目標，有利于學生有針對性的檢查學習目標是否完成。基于此我們設計并使用了英語前置性作業，幫助學生理清學習重難點，提高學生的自學能力。借助前置性作業單，讓學生帶著問題進行獨立學習和思考，是用所學知識去獲得新知識的過程，也是孩子在主動進行探索的過程。在預習過程中他們將會產生很多疑問，學生的求知欲是旺盛的，會產生解決問題的迫切愿望。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，加強了聽課的目的性，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎，自然而然提高了聽課的效率，同時培養了學生的學習自制力和良好的學習習慣。學生進行自主預習之后，通過小組合作學習解決預習中遇到的困難，教師在課堂上對前置性作業單進行講解，答疑解惑，幫助學生完善整個預習過程。二、精研課堂，強課提質。課堂是教學的主陣地，抓住了課堂，才能談得上減負。“減負”不能“減質”，更需要在“提質”上做研究。“上好每一節課”是“減負提質增效”的關鍵。首先是教師素質的優化，以研促教。這就要求教師要提高自身素質，改進教學方法，提高教學效率。在英語學科方面，學校英語教師積極開展課題研究，在研究中，提高教學質量，落實學科素養。其次是備課的優化，確立大單元觀，課堂優化。在教學設計上，要有“大單元”觀，即基于落實核心素養下進行單元整體教學設計，甚至是跨單元跨學段整合。創設真實的語境，以完成單元語用任務的驅動下，優化各課時設計。通過單元整合將學習內容壓縮至三到四課時，單元學習內容結束后增加一課時繪本閱讀教學內容，對學習內容進行有效拓展，完善單元學習過程,大大提高了課堂質量。再次課堂任務單的優化，任務驅動，啟發思維。課堂教學中注重啟發學生思維，運用一系列問題鏈，借助課堂學習任務單，創設合作學習，探究式學習，培養學生的思維品質，實現教師的教和學生的學兩方面的轉變。最后課堂學習多元化，有教材學習新授課、有拓展閱讀課還有表演課。總之能讓學生在學校內、課堂上完成聽說讀寫以及拓展、表演的任務，絕不放在課下，為學生減輕課外負擔，為家長減輕壓力。三、精研作業，聚焦素養。作業是教學過程中不可缺少的一個環節，是課堂教學的延續和完善。其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語交際水平，培養學生的核心素養。同時，科學合理的作業布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于更好地完成教學任務。我們采取課堂作業和課后作業相結合的方式。課堂作業課堂作業內容杜絕機械性抄寫和無價值作業，而是賦予作業內容一定的情境，幫助學生完成語用任務。以五年級上冊第一單元What'shelike？的課堂作業設計為例，讓學生通過Appearance,Personality,Abilities,Preference,Hobbies五個方面內容來介紹自己的老師，讓學生達成語言目標，培養學生思維。課后作業課后作業的設計也要符合以下幾個特點：首先，作業布置有針對性。作業設計突出重點、難點，輔助達成教學目標。設計和布置的作業內容能讓學生聯系生活實際，創設情境，符合學生的能力水平。使每個學生都能體會到成功的喜悅，激發學生做作業的動機。其次，作業布置有啟發性。作業類型多樣化，內容新穎，生動有趣，喚起學生的好奇心和求知欲。例如，每個單元結束后會讓孩子制作思維導圖，學生將單元的所有知識進行分析整合，學生從整體上認識和把握整個單元，有助于學生對知識注入更多的自我思考。第三，作業布置有精簡性。要把好作業的質量關，精心選擇和設計符合教學內容的練習，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。第四，作業設計更科學，注重自主分層。關注全體學生和不同層次的學生。四、開展活動，注重體驗。單元課本劇表演每單元學習結束后，我們根據單元學習內容，挖掘教材的活動因素，給課文設置場景，讓學生進行單元課本劇的表演，讓學生對單元學習內容進行深層次的鞏固和拓展。學生自編自演，在原有單元課本內容的基礎上稍加拓展，鼓勵學生適度發揮，發揮他們的創造才能，讓學生跳一跳就夠得著。教師針對學生的表演適時評價，使學生產生自豪感，體驗到成功的樂趣。英語戲劇社團活動英語戲劇表演為學有余力的學生搭建平臺，拓寬學生的眼界，提高學生語言運用和綜合能力。英語戲劇內容廣泛，既有國外經典名著的演繹，又有中國傳統文學作品的詮釋，還有愛國主義題材的展現。學生不僅在創作中融入了中國精神與中華優秀傳統文化，又在實踐體驗中展現了包容、理解、尊重的國際素養。不僅感受到了外語學習的樂趣，領悟了戲劇表演的魅力，還進行了愛國教育，提升了民族自豪感。五、延時服務，精準輔導延時服務的內容從學生的不同特點和需求出發，為學生制定科學合理的學習和輔導計劃，確保“培優輔困”工作落到實處。課后延時服務期間，老師們每天利用一小時的時間對學生進行精準輔導，特別是學習上遇到的困難，作業上的疑惑，老師們能夠現場解答，現場指導，實現了當日事，當日畢，促進學生學習的熱情和習慣的養成。整個學習過程中，學生認真完成家庭作業，或閱讀書籍，或預習復習，或交流互動，學習熱情高漲。輔導教師巡視指導，對學生問題進行答疑解惑，整個過程溫馨有序。六、閱讀引入，培養能力。在區閱享工作室引領下，校全學科閱讀思路指導下，初步建構了較為科學完整的“有積累的英語”校本梯級閱讀體系，重點進行了閱讀策略與評價的初步研究，拓展閱讀資源，提高學生閱讀素養，發展了思維品質，也打消了家長香味學生拓展課外閱讀的顧慮。如果說英語閱讀是一顆枝繁葉茂的大樹，這近兩年的時間，我校的閱讀目前分三個枝干并行成長：分別是典范英語繪本分級閱讀、單元繪本融合閱讀、校本課程名著閱讀與親子繪本閱讀。1.《典范英語》閱讀。進行海量閱讀，重在培養自主與終身閱讀習慣。四年下來閱讀量能達到300余本。2.北極星單元繪本融合閱讀。通過北極星單元繪本融合閱讀，深入課堂閱讀教學實踐研究，注重學生的閱讀積累，培養學生的閱讀能力。3.校本課程中外名著閱讀。引導英語愛好者進行