2022年安徽省中小學教育教學論文評選 立足學科素養，引導深度學習

-------淺談高中數學大單元教學的實施

摘要：進入“三新”時代以來，我們的教學實施面臨多方面的改革。新課標和高考評價體系為教學的改革指引了方向，即著力發展學生的核心素養，形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。我們的教學要立足與學生的已有經驗，開展以學生活動為中心的深度學習，才能讓學生更好的的發展核心素養。高效的課堂教學，需要把知識由零散走向關聯，有淺表走向深入，由遠離生活走向實際情境，所以開展基于深度學習的大單元主題教學是落實核心素養的關鍵途徑。關鍵詞：數學學科素養深度學習大單元教學引言：新課標新高考新課程的實施，要求教師在教育教學中落實立德樹人的根本任務，使學生獲得全面發展的核心價值、必備知識、核心素養和關鍵能力。在高中數學教學中，亟待解決的問題是育人方式的改革。新課標和高考評價體系為教學的改革指引了方向，即著力發展學生的核心素養，形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。建構主義學習理論為學生數學核心素養的發展和關鍵能力的形成提供了理論支持，要想開展高效課堂教學就要落實深度學習。一、基于深度學習的大單元教學的實施背景。1.學科素養和深度學習的提出。新課標中指出學科素養是指學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。同時提出了高中數學的六大核心素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。學科素養是基礎教育培養目標的要求。通過新課程的實施，我們發現學生六大核心素養的發展，不僅需要提高課堂教學的質量，而且還要求學生具有優秀的學習品質。依據建構主義學習理論，我們的教學要立足于學生的已有經驗，開展以學生活動為中心的深度學習，才能讓學生更好的的發展核心素養。所謂的深度學習指的是不僅僅教會學生知識，更重要的是在學習活動中發展思維，讓學生形成解決問題的關鍵能力，真正的學會學習。2.通過近年來高考題的研究，大家不難發現，學科素養的考察也是高考評價的主要依據。目前我們的課堂教學的問題是依然按照教材的順序一節一節的講解，知識的教學有時候比較零散，有時候比較雜亂，有時候比較淺薄，教學效果沒有達到學生的素養發展目標，更不利于學生學科素養的發展。一節高效的課堂教學，需要把知識由零散走向12022年安徽省中小學教育教學論文評選關聯，有淺表走向深入，由遠離生活走向實際情境，所以開展基于深度學習的大單元主題教學是落實核心素養的關鍵途徑。 二、基于深度學習的大單元主題教學的實施 1、實施原則

（1）以教材為中心轉向以知識為中心。（2）以教師為中心轉向以學生活動為中心。（3）注重解決問的能力轉向學生核心素養的發展。2、實施策略。（1）單元教學主題的設計。依據課程標準明確學科教學內容、學生應該學到什么水平和怎樣教，尋找教學的起點和教學節點。做好單元學習的內容分析、課程標準分析、學情分析、教材分析、重難點分析以及教學策略、方法分析。立足單元整體和數學核心素養的發展目標，把教學內容主題化就是把知識點進行有機的整合。教學中可根據教學主題適當對教學內容進行拓展、延伸，挖掘蘊含的方法、思想，教育價值。科學的設計課堂教學主題是大單元教學實施的關鍵。例如：研究函數的基本思路，可以教會學生掌握一批函數的模型，真正實現學生邏輯推理素養的提升。研究三角函數時，單元主題可設計為：研究三角函數，構建三角函數模型，提升建模素養。顯而易見，大單元主題的設計要以素養的發展目標為導向。（2）確定素養導向的學習目標。數學學科素養的發展是我們教學的目標，在大單元主題教學中依據課程標準，把課堂教學目標分解為知識目標、能力目標和對應的素養目標。新課標提出了數學素養發展的三個水平：水平一是高中畢業應當達到的要求，也是高中畢業的數學學業水平考試的命題依據；水平二是高考的要求，也是數學高考的命題依據；水平三是基于必修、選擇性必修和選修課程的某些內容對數學學科核心素養的達成提出的要求，可以作為大學自主招生的參考。大單于目標的設定要體現期望學生達到的學習程度，體現不同維度目標的融合。例如:我們學習平面向量不僅學習向量的計算，還要學習以向量為工具解決物理情境、幾何情境中的綜合問題等。我們通過研究函數的一般思路，能繪制正弦函數和余弦函數的圖象，由概念和圖象進一步體會三角函數的性質，提升直觀想象、邏輯推理素養等。（3）設計單元學習活動。22022年安徽省中小學教育教學論文評選建構主義學習理論認為，學生的學習應該是一個主動體驗的過程，應使課堂教學變成學生進行有意義數學活動的“學堂”。所以大單元教學要以學生的活動為中心，提升課堂教學質量。設計單元學習活動時要以學生經驗為基礎，立足教材內容布局和教材習題中對教學內容的拓展，圍繞單元學習目標和課時學習目標來進行。當然設計的學習活動可以具有一定的挑戰性。以兩角和與差的三角函數教學為例，依據教學內容可設計活動：用向量和誘導公式證明兩角和與差的三角函數。教材P225的例8是求證：2[sin(α+β)+sin(α?β)],通過例題8的拓展，我們還可以設計：兩角sinαcosβ=1和與差的三角函數公式的變形。這樣的活動的設計，層層推進，從理論上來講，通過學生的體驗達到了思維的鍛煉，促進了核心素養的發展。（4）進行持續性的學習評價。新課標、新教材、新高考的實施要求優化教育評價機制，我們提高課堂教學質量就要采用多樣化的教學評價。大單元教學既有階段性又具有整體性，所以大單元教學評價設計時，既要以素養發展為目標，又要注意評價的持續性。我們的課堂教學的評價，可以是以情境為載體的數學活動或高質量的作業設計等。同時這些評價還要具有以下特點：設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合適、結構合理等。例如：在三角函數教學評價中，我們可以水車為載體，設計教學評價，對三角函數解析式進行探究、開展三角函數的建模活動等。上述內容，旨在說明高中數學基于深度學習的大單元教學的實施過程和思路。在“新時代”的教學中我們也能發現，深度學習和大單元教學的有機結合，改變了傳統教學，將課堂教學向知識為中心，學生活動為中心，素養發展，以人為本的新教學模式轉變