初級漢語綜合課教學模式探索

一、引言

傳播漢語，推動中國文化走向世界是國內高校的神圣使命，語言類院校或者留同學漢語言專業應成為其中的主力軍。如何在有限的教學時間內，既保證同學言語技能的學習，又結合教學實際傳播中國文化學問，是老師需要面對的實際問題。習近平總書記講話強調的“要講清晰民族的歷史傳統、文化積淀”對語言教學具有重要的理論指導意義，是初級漢語綜合課教學需要遵循的原則。

二、初級漢語綜合課教學模式的構建基礎

（一）重視語言教學和文化教學

處于漢語初級學習階段的留同學大多面臨兩個問題：一是語言溝通障礙較大，二是異鄉文化適應較難。這兩方面可以視為影響同學學習熱忱的重要因素。此外，同學年齡、漢語基礎、學習習慣、學習動力等多種因素都會對漢語學習效果產生不同程度的影響。因此，老師應當以解決問題為導向，探究更加適合本班同學實際狀況的初級漢語綜合課教學模式。要在梳理語法學問、詞匯學問的基礎上，以學問點為中心，有針對性地選擇中國傳統文化學問，設置中國文化和同學母語文化的對比主題，觸發同學文化共情點。在這一過程中，老師應奇妙運用多種教學策略為同學直觀展現語言學問點，清晰講解中國文化與異國文化之間的異同及溝通特點。以此培育同學學習愛好，增加同學的成就感，進而實現“語言教學和文化教學并進，言語技能和文化溝通融合”的教學目標。

（二）探究多種教學模式

隨著漢語國際傳播事業的進展，學界涌現出一大批探討初級漢語綜合課教學模式的成果。這些成果或者著眼于初級漢語綜合課的課程建設，或者著眼于初級漢語綜合課的教材建設、語言技能、教學模式等。前者如王鐘華的《對外漢語初級階段課程規范》（北京語言高校出版社，1999），后者如王海濤的《基于加強漢字認讀的初級漢語綜合課教學設計》（教育教學論壇，2022年第33期），王玉響、劉婭莉的《初級漢語綜合課教材詞匯的頻率與復現》（華文教學與討論，2022年第4期），張秀紅的《“基于信息溝通”的對外漢語初級綜合課詞匯教學模式探究》（云夢學刊，2022年第1期），韓瑞芳、張孟晉的《試論成人初級漢語綜合課的教學模式》（黑龍江高教討論，2022年第5期）等。這些成果推動了初級漢語綜合課的教學改革討論，促進了初級漢語綜合課的課程體系建設。

此外，其次語言習得討論的諸多成果為初級漢語綜合課的教學模式供應了重要參考。比如王清源的《美國高校初級漢語教學概況――40所高校問卷調查的分析和討論》（世界漢語教學，1991年第3期），劉玉川的《機遇與挑戰同在――從皇太后高校初級漢語教學狀況看泰國高校的華文教育》（海外華文教育，2022年第2期），陳泓妃的《淺析泰國初級漢語課的教學》（科教育刊，2022年第4期），辛平的《初級漢語教材中文化匹配度討論――以中、美、日六部教材為例》（吉林師范高校學報，2022年第1期），劉蘇喬的《對法國別化初級漢語教材的考察與分析――以〈漢語雙軌教程〉和〈新有用漢語課本〉為例》（國際漢語教學討論，2022年第2期），李飄飄的《有機的世界語言教學法在美國初級漢語教學中的運用――以美國俄勒岡州ScenicMiddleSchool和CraterRenaissanceHighSchool為例》（科教育刊，2022年第5期），等等。不論是初級漢語課程的教材討論還是教學法討論，對于我國初級漢語綜合課教學模式的探究都具有重要的參考價值，是構建新的教學模式的理論基礎。

三、構建語言教學和文化教學相融合的“5C”教學模式

為實現上述教學目標，構建語言教學和文化教學相融合的教學模式，老師應當把握一個關鍵點，即在教學中貫穿文化的比較意識，喚起同學對自身生活和學習的成長感悟和認知閱歷，激發其溝通欲望。文化比較的內容許多，比如稱呼、答謝、贊美、宗教信仰、個人隱私等。在教學中，文化比較的方法敏捷多樣，老師從不同角度切入課堂教學，從不同層面提高同學對文化異同進行比較的敏感性。具有這樣的文化比較意識，同學會漸漸形成基于文化視角的言語技能獵取力量。目前流行于英語教學的“5C”學習標準對漢語教學具有重要的參考價值。

（一）“5C”學習標準

“5C”學習標準是美國外語界為中學校及幼兒學校制定的外語學習標準，全稱是《21世紀外語學習標準》。之所以被稱為“5C”標準，是由于外語教育目標為：Communication（交際）――使用外語進行交際，Cultures（文化）――?W習和體驗異國文化，Connections（貫連）――注意與其他學科學問的聯系，Comparisons（比較）――比較語言的文化內涵，Communities（社區）――能在不憐憫境和團體中使用。

經過其次語言教學的檢驗，該標準在培育同學的實際溝通力量方面較有特色，對高校外語教學甚至針對留同學的對外漢語教學也具有重要的指導意義。通過建立與其他學科學問的關聯，通過對不同文化的比較，同學學習漢語的時間和空間得以拓展。尤其隨著各國與中國之間的文化溝通日益頻繁，留同學已初步具備文化比較的意識和熱忱，易于從文化比較角度漸漸熟識漢語、了解中華文化。因此，根據“5C”教學標準構建的教學模式，注意的是同學在實際語境中的語言表達，鼓舞同學通過完成特定任務體會文化差異帶來的語言交際差別，加深對目的語的學習印象。

（二）“5C”漢語教學模式

“5C”教學模式的順當開展有三個前提：第一，老師需要在課堂上創設真實的交際情境，其次，老師需要做大量課前預備，保證語言學問點和文化學問點完善融合；第三，老師需要堅持鼓舞和監督同學完成特定的言語表達和交際任務。總之，在這一教學模式下，初級漢語綜合課的老師要充分發揮主導作用，引導同學逐步適應新的學習生活。在詳細教學中，這五個標準并非面面俱到，而由老師依據語言學問點和文化背景敏捷支配，突出學問要點的層次性和文化內容的相對完整性。以語言學問點為中心，以文化為交際背景，讓同學體驗不同文化下的詳細表達特點。下面以“打招呼”為例，闡述“5C”教學模式的詳細運用。

1.課前預備

依據同學國別狀況，老師預備各個國家打招呼的方式，用幻燈片或者圖片的形式展出。這樣可以增加同學對課文內容的親近感，削減“旁觀者”、“學習者”身份帶來的距離感，關心同學體驗同一場景下運用不同語言打招呼時的心理狀態。

2.課堂支配

首先向同學展現打招呼的相關圖片，包括各個國家的各種場景，在輕松氛圍中學習課程內容。在練習了“你好！”之后，將同學分組，以幻燈片的背景為主題，進行打招呼練習，期間可以加入體態語。對于處于初級漢語學習階段的同學來說，通過身臨其境的方式感受交際樂趣非常重要。交際身份可隨便變換為新伴侶、老伴侶、師生等，交際場景可設為公園、圖書館、商場等。以情景觸發同學的交際欲望，是初級漢語綜合課的必要手段。

對于場景練習，同學會特殊留意同學的發音及表現，并不自覺地仿照與對比，衡量自己的漢語水平。因此，老師要鼓舞同學大聲溝通、大方表現。對于溝通中消失的各種發音偏誤現象，可以臨時忽視。讓同學通過大家的表演漸漸領悟自己的發音，老師在練習結束后統一訂正錯誤。

在學習“你好”時，老師還應通過配圖或視頻為同學介紹中國人常見的幾種打招呼方式，將之與同學所在國家的交際習慣進行比較，讓同學盡早適應中國的交際文化。需要強調的是，老師應當向同學表明，??家的文化背景打算了交際的表達方式和表達特點。因此，中國人的“吃飯去啊？”“去圖書館啊？”之類的問候語，并非無視個人隱私，而是表達關懷，同學應當漸漸習慣和適應，并做出相應回應，入鄉隨俗。老師的這種明確解釋是對漢語交際文化的一種自信，對初學漢語的留同學非常有必要，也是對習近平總書記“要講清晰民族的歷史傳統、文化積淀”的講話精神的仔細貫徹。

3.課后作業

課后作業除了字詞句復習之外，還要督促同學通過查字典、上網等方式鞏固課堂所涉交際情景。目的是增加同學的交際意識，避開同學孤立地學習生詞和句子，缺乏對句子交際功能的整體認知。

總之，