蘇教版一年級下冊《識字5》案例評析鈴，預備鈴響了。我內心一緊：開始了，馬上就要開始了!我懷著局促不安的心情走進教室。唰，幾十雙坐在教室的后排的眼睛集中在我身上。我內心一沉，連忙寬慰自己：別緊張，別緊張!不就是青年教師賽教課嘛，有什么好怕的!我挺了挺胸，深呼吸了一口氣，冷靜的走上了講臺。但是，講臺下一年級的小學生們好奇的眼睛全注意在這些聽課的老師們身上，有的回頭觀望，有的私底下議論，還有的隨著起哄，根本沒注意到我現在已經站在講臺上了。在這雜亂的場面，怎么才能把學生的注意力轉移到講堂上來呢?順水推舟，我干脆就以這些聽課的老師來開話。師：同學們，看，今天這么多老師來聽我們的課，大家怕不怕呀?同學們笑著說：不怕!我又連忙問道：大家都很有信心，那我們就要把自己最好的一面表現給在座的各位老師看，能做到嗎?學生們痛快的答道：能!有沒有信心?大家自信而響亮的說：有!我滿意的點了點頭：老師相信同學們一定能行!師：goodmorning，boysandgrils!第1頁/共9頁禮貌問候后，我開始上課了。我用手指著原先貼幸虧黑板上的圖，問學生：老師來考考大家，誰還記得，這幅圖是我們在哪一課里學過的?學生們搶著答道：《識字1》。我微笑點點頭，同學們的記性真好!那你們能把《識字1》的內容背給在座的各位老師聽嗎?學生喜悅起來，高聲的背誦。評析：讓學生充滿自信的上課，是一堂教學好的開始。每個學生都喜歡、希望獲得老師的表揚。老師對學生的評論在學生心中會產生一定的影響。讓學生在上課前自己對自己好的評論，不單加強了學生對學習產生興趣，而且還能讓學生在紀律方面嚴格要求自己。讓學生充滿自信、快樂的教學，不論是在此后的發展仍是在現在的講堂上，都是讓學生鍛煉了自己各方面的能力。我指著圖上，把學生的眼睛帶到春天里，問大家：春天美不美呀?學生點點頭：美!那大家喜不喜歡春天?喜歡!老師有個小疑問。大家知道春天事后會迎來一個新的季節，是什么季節呢?夏天，是夏天到了!大家嘰嘰喳喳的說著。第2頁/共9頁我把春的圖撕下來，夏天的圖展現出來。夏天到啦!我們一同去看看吧!我讓同學們認真察看夏天的圖，在圖上看到了什么，先跟同桌說一說，然后再告訴老師。同學們在座位下認真的議論起來。評析：著重學生學習興趣的激發。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學過程能夠看到，教師從學生已經熟知的春天出發，引出了所要學習的新內容--夏天。學生對夏天的認識很少，不知道夏天會有什么光景和事物，是不是和春天同樣，有漂亮的風景。他們急于想知道，這就激發了學生的看圖興趣，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入察看圖，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變要我學為我要學，由被動地學轉為主動地學。真實體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激勵。我根據學生在圖上看到的，把學生說的詞語生字卡片貼在黑板上。這時，同學們都哇的驚叫起來。我內心暗暗發笑，因為我知道同學們為什么而詫異，他們看到我貼的生字卡。這個生字卡是我自己制作的，特別之處就是我在每個詞語上配上了小圖片，圖文并茂。同學們正為漂亮的圖片而感覺新奇，而他們的注意力正集中在生字卡上，這對我的教學進展第3頁/共9頁很有幫助。評析：醒目直觀的學習方法是低年級學生最好的學習方法。不單讓低年級的學生在腦中對知識有比較深的印象，還能吸引學生的注意力。低年級的兒童在講堂上注意力不容易集中，但是，只假如吸引他們的東西，他們就會很感興趣，注意力就會圍繞著老師的講堂教學，這樣，學生只需認真地隨著老師走，就會學到知識，掌握知識，講堂的教學效果就顯而易見。待生字卡片一一貼好后，我開始讀的教學環節。讀的過程中以四人小組合作互相學習讀、小老師教讀、開火車讀、分類讀穿插教學，讓學生在讀的大海中遨游。充分的念書后，學生對詞語的認識更為深刻了。在大家情緒高漲之際，我也懷著高興的心情對同學們說：大家讀得這么好，老師也想來讀一讀，你們幫老師評一評，看老師讀得好不好?學生們馬上安靜的聽我讀起來。突然，一個響亮的聲音打破了我的朗誦，老師，你讀錯了!班上開始沸騰起來，大家都在底下竊竊私語，是老師讀錯了嘛!我停了停，仰頭問同學，老師哪里讀錯啦?知了的了讀liao，不是le。一個學生勇敢的站起來說。我馬上成心問大家，不對呀，老師記得是讀le的呀!學生們馬上激動起來：老師，不對，那是多音字，它有兩個讀音!學生們沒有覺察我嘴角的一絲微笑：哦，原來是這樣的呀，那老師知道啦，多虧你們提醒老師呀，不然老師就犯了錯誤第4頁/共9頁啦!沒關系，沒關系。同學們笑著說。大家臉上充滿驕傲的神情評析：蘇霍姆林斯基說過：成功的歡喜是一種巨大的情緒力量，它能夠促使兒童好好學習的愿望。請你注意不論怎樣不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙舉措都是無濟于事的。要想促使學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不單把學習的主動權交給學生，而且松手讓學生自主學習實踐。學生經過自讀自悟、議論探究、溝通實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。音樂響起來了。學生們正在享受著音樂的優美，搖頭擺尾的在配樂朗誦呢!這是我在培養學生的朗誦能力中設計的一個環節。學生樂此不彼，讀了一遍還想再讀一遍。夏天臺風雷雨蟈蟈青蛙知了·聽著學生們稚嫩的聲音，我靈光一閃，不如讓學生們模擬這些詞語的聲音，讓他們在自己的聲音中感知詞語，認識詞語。同學們，方才錄音機給我們配樂，讓我們念書讀的更有感情?，F在呀，老師想請你們做錄音機來給老師配樂，好嗎?老師，怎么幫你配樂呀?同學們犯難的說。你們知道臺風是什么聲音嗎?是呼呼呼的聲音。第5頁/共9頁那雷雨呢?轟隆隆--對呀，當老師讀到這些詞語時，你們錄音機的小喇叭就要開動起來啦!知道啦，知道啦!學生們茅塞頓開。那就要開始啦!ready?go!夏天臺風呼呼呼--雷雨--霹靂啪啦--轟隆隆青蛙--呱呱呱呱知了--知知知知同學把注意力全放在課本上了，正聚精會神的投入做錄音機。但是，這時同學們的情緒還不夠張揚，效果沒出來。我就干脆讓學生站起來配音，在中間還能夠配上自己的一些動作。這下可好，同學們有的扮成被臺風吹彎腰的小樹，東搖西擺；有的又扮成雷公，在那高聲的發怒轟--轟--；還有的在學動物的喊聲：知知、蟈蟈、呱呱--班上真的是烏云滿天，歡聲如雷，黑糊糊的一片，大家都沉醉在這熱鬧的夏天里。評析：創建和睦的講堂氛圍，創建教學情景是現代課改第6頁/共9頁精神的體現。現代教學論認為，民主、和睦、寬松的講堂教學氛圍是促使學生自主學習、主動發展的重點所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。講堂上師生合作、生生互動、相互補充的氛圍極濃。給學生提供充分展示自己的時機，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感覺，輕松快樂地用語言和形體表達自己的看法認識。在語言實踐中學習語言，在形體中感知事物，在積極思維中發展思維，在溝通表達中提高表達能力。教師松開嚴肅的教學制度，讓學生自由的參與在講堂中，不單加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。好啦，方才讓同學們當小錄音機，大家都累了，現在老師請大家吃些水果。教室安靜了，那些貪吃的小家伙正眼讒讒的等著我把水果拿出來。我拿出一塊黑板，上面帖有三種水果，那是今天課文內容：桃子、梅子、西瓜。同學們恍然大悟：原來老師是這樣請我們的呀!對呀，你們看，現在這些水果是沒有顏色和味道的，老師想請幾個小朋友幫這些水果上顏色，然后連線找味道。我請學生上到講臺來上色連線，以小組為單位賽一賽。講堂上剛恢復沉靜，現在又熱鬧起來了，大家都在幫自己的組加油，有的同學已經激動的跑出座位：不對，不是那個顏色的，梅子是梅紅色的!桃子，桃子上紅色西瓜連很甜!同學們在互幫互幫的學習中把我交給第7頁/共9頁他們的任務達成了，自然，掛在學生臉上的仍是開心燦爛的笑臉。最后，我給學生一個思維發展的空間：請你運用今天在課本上學到的知識，再加上你平時的積累，繪畫出一幅夏天的風景。同學們聽到這個消息，高興得不得了，馬上拿起手中的筆，急不可待的涂鴉了起來。再次看到他們臉上燦爛的笑臉，我的內心也樂了，畢竟，孩子們的心是無暇的湖水，倒影再湖水里的，是清澈世界。鈴--下課鈴響了。老師你看我的畫，畫的夏天美不美?老師，我的西瓜很甜的哦，我請你吃呢!老師，我的青蛙再唱歌同學們爭先恐后的把作品拿給我看，我被他們包圍著，就像站在一朵朵燦爛無比的花叢中間。評析：巧妙的設計課尾，是掀起學生思維熱潮的動力。講堂教學的結束階段，是整個講堂教學過程的有機組成部分，它對發展學生興趣，加強教學目的擁有重要的意義。在教學中的教學活動讓學生進行語文美術的聯合，不單讓學生在上語文課感覺快樂輕松，也讓學生用另一種方式穩固了所學的知識。從學生的繪畫作品中，老師也能夠看出學生今天在講堂上知識的掌握情況。學生已不單停留在學習的狀態，而是進入真實的思考的創建境界。學生在其間不只掌握了知識，而且樹立了勇氣和信心。特別是平時表現差的學生，對第8頁/共9頁知識的掌握情況還不夠熟，但是他們能夠從簡單的繪畫中找到成功的欲望。不