本文格式為Word版，下載可任意編輯——夯實課內延伸課外輻射生活夯實課內延伸課外輻射生活

——讓低年級識字教學突破“讀寫分開〞的桎梏而鮮活起來

“人生聰明識字始。〞識字教學是小學語文教學的起點，也是小學低段語文教學的重點。新“課標〞要求學生“喜歡識字，有主動識字的愿望。〞“對學習漢字有濃重的興趣，養成自主識字的習慣。〞可是，新課程中“讀寫分開〞的編排方式給學生識字帶來了新的困難，學得快，忘得也快。因而，識字教學成為低年級語文教師施教新課程時最頭疼的問題，如何利用新教材，挖掘孩子潛能，讓識字變得輕松主動，成為我們共同摸索的課題。

一、縱向貫穿，確保識字質量

《語文課程標準（試驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。〞第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。這個任務的確很重，但只要把握好課堂識字這一關，可以增加學生識字的庫容總量。在不到三個月的時間里，本班學生平均每人的識字量在450個左右，識字多的學生達到1000個。根據對本班學生識字狀況的統計中可以看出，如能緊緊抓住課堂識字這一關鍵，增加學生識字的容量是可行的，完成規定的識字任務是可能的。（一）課前，培養預習習慣，指導預習方法

“溫故而知新〞。其實，預習同樣也能知新。從一年級新教材來看，每課生字約有十七、八個，這些生字分為兩類：一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能讓學生在兩三課時內熟練把握，關鍵在于教學是否得法。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在拼音朋友的幫助下，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生簡單把握，很快能將課文讀得滾瓜爛熟。但是對一年級學生來說，能熟練地朗讀課文，并不等于就認識課文中的每一個生字，他們往往表現為：課文能讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來卻往往不認識。因此，在熟讀課文之后，老師可引導學生做好三件事：一是圈出你的生字朋友，注意它的鄰居是誰？它還能與誰交上朋友？二是思考一下：你想（是）怎樣記住這些生字朋友（的）？三是做好生字卡片。對于一位一年級的學生來說，能獨立做好這三件事，就在預習中知新，既為課堂學習奠定了良好的基礎，提高了課堂學習的效率，同時還初步培養了獨立、自主識字和獲取新知識的能力。

（二）課中，優化教學過程，教給識字方法

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。〞語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣、生發夢幻是教學的絕佳境界。在小學低年級的教學中，識字教學更應如此，由于，低年級課文中的生字密度較大，而學生自制力較差，往往憑興趣學習，所以，在教學中，單一的學習方式會使學生的學習熱心猛然下降，課堂教學的效益也就難以提高。鑒于此，在本著為兒童放飛夢想而存在的語文教學中，識字教學更要追求它的趣味性，使每一個漢字都能激發孩子無窮的想像，讓一個個漢字連綴起來成為一片孩子放飛夢想的天空。追求情趣，對于識字教學，可以追求更高的識字效益；對于學生，可以認識更多富有生命活力的生字。

1、突出重點，避免平均用力。

識字教學和其他任何教學一樣，有著主與次、難與易的問題，其中主與難的問題，是我們要解決的主要矛盾。教學中要從當地語言實際出發，從學生身心特點、學習能力等的實際出發，從學生把握生字的實際出發，分清生字的音、形、義的主次、難易，區別對待，摒棄平均用力，便會事半功倍，低耗高效。如學習第一冊的課文《畫》，要學會的生字有：遠、色、近、聽、無、聲、春、還、人、來、驚。在字音上看，平舌音“色〞和翹舌音“聲、春〞，前鼻音“近、人〞和后鼻音“聽、聲、驚〞應是重點，教學時要特別強調，其他讀音學生借助拼音并不難學；從字形上看，“春〞比較難把握，但用“三人在曬太陽〞也就不難了；從字義上看，“無〞要通過朗讀引導領悟，其它也沒什么難的。再從音、形、義三方面綜合來看，應把重點放在讀音上，對平翹舌音和前后鼻音的適當加力，幫助學生很好破解學習生字時的難點。

2、比較聯系，避免孤立識字。

在生字中有大量相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目〞字，可與“日〞字相比較，“日〞太陽只有一個，所以“日〞里只有一橫；“目〞眼睛有兩只，所以“目〞里有兩橫。如學習“地〞字，可與“池、他、她〞相聯系比較，在學生觀測、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也〞，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是單人旁，女人她是女字旁。學生通過這樣的比較，就會將這些字的偏旁和所表示的意義聯系起來，便不會在理解和使用時混淆了，大大提高了識字的有效性。

3、理序分類，避免零散識字。

教師在教學中，并不一定要依照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可依照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得便利，記得簡單，又符合偏旁記憶的規律。如在識字教學第４課《操場上》時，我是這樣設計教學的：出示本課的生字后，讓學生觀測，這課中哪些生字寶寶可以做好朋友？學生很快便找出了“打、拔、拍〞這三個字可以做好朋友，“跳、跑、踢〞可以做好朋友。然后讓學生進一步觀測后自己總結出，由于“打、拔、拍〞表示的意思都與手有關，所以都是“扌〞，而“跳、跑、踢〞表示的意思都與腳有關，所以都是足字旁。最終再讓學生想好方法區別這幾個字的不同之處。這樣學生不僅學的便利，記的簡單，又符合偏旁記憶的規律。又如新教材《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘〞等生字。在學習過程中，隨著課文出現“爺〞，讓學生發現它跟“爸〞一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵〞和“木〞有關，所以木字旁。太陽出來就會覺得溫柔，所以“暖〞字是左邊是“日〞字。在拿傘跟小樹作比較后，讓學生觀測傘，找找“傘〞字跟傘有什么地方相像。在教“熱〞字時，教師可解釋為爺爺假使沒有小樹遮蓋會怎樣？它會熱得直流汗的，所以下面有四點。這樣學生邊學課文邊學生字，興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率自然就提高了。

4、增加趣味，避免枯燥識字。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱心，這種學習是不會維持長久的。〞因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

⑴聯想形象巧識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很簡單讓學生由字聯想到它所表示的形象，學習“目〞字，可讓學生摸摸眼睛，“口〞表示眼睛，“二〞是兩個眼眶，所以有兩道橫。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠〞字，“鼠〞它像只小老鼠，上面的“臼〞是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。再如“雨〞字，“一〞表示天，再看“冂〞，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒〞往下滴，教師適時的點上“雨〞字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想

好方法識字的時候也會自己去發現字的特點，自己聯系生活實際開動腦筋去編。（2）妙編字謎猜生字。

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。心理學研究告訴我們，兒童好奇心強。根據學生的這一特點，編一些謎語讓他們猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全〞字時，可讓學生猜字謎“大王頭上有個人。〞教“閃〞時，猜“門里有個人〞，學“雷〞時，猜“大雨落到頭上〞，學生在愉快之中建立了新舊知識之間的聯系，既學會了新字（全、閃、雷），又穩定了舊字（人、王、門、雨等），可謂是兩全其美，何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與實際的事物結合起來。如“雪〞字可以編成下面的謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀，特點，而且使“雪〞字在學生腦海里留下了深刻的印象。好玩兒的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在開心之中識字，在形象中記憶，恒久難忘。

老師在課堂上自編謎語的同時，可勉勵學生課后自己開動腦筋自編謎語，并將“謎語大王〞的稱號授予編得好的學生，以此來鼓舞他們的興趣。學生興趣一高，編的謎語也就精彩紛呈。例如：一個人是什么字？（大）兩個人是什么字?（天）兩個小孩在土堆上背靠背。（坐）眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊。（鼻）四四方方一個口，一個十字在里頭。（田）大口里面套小口。（回）一口咬掉牛尾巴。（告）上十對下十，日頭對月亮。（朝）一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行。（真）??如此富有想像與充滿樂趣的活動，不僅調動了學生自學生字的興趣，而且豐富了他們的語言，鍛煉了他們的思維。

（3）趣編故事巧記形。

學生喜歡聽故事，在識字教學中，我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的故事，讓孩子們通過聽故事記住生字，也勉勵孩子們自己編故事。如在學習“渴〞和“喝〞的時候，我講了一個好玩兒的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小伙伴一起去小山上玩，正當他們玩得十分開心時，小明口渴了，想喝水，于是便說：“水，你在哪里？〞原

來小明把準備帶的水忘在家里了，口渴了才想起，于是姐姐送了一瓶水給小明，小明急得張開嘴就喝，姐姐笑著說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。〞聽了這個故事以后，孩子們就牢牢地記住了“渴〞和“喝〞。如：學“呆〞時，一個學生說：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。〞如學“滾〞字時，說：一個老公公（公）穿著新衣服（衣）走在河邊，一不防備，滾到河里。〞這樣的小故事，可以幫助學生寓記形于趣味之中，學在其中，樂也在其中了。

在識字教學中，增加趣味的方法還有大量種，如添加筆畫、編順口溜等也可以幫助學生巧妙識字。我們知道，學生學習漢字的過程由簡到繁，由易到難，是有規可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字。學習一段時間后，適當搞搞這樣的識字游戲，能激發學生學習和穩定漢字的興趣，加強學生分析生字和拆分生字的能力。例如：“日〞加一筆可以變成哪些字?(目、白、由、舊、電、田??)。有些字的字形十分相像，像孿生姐妹一樣，使人難以鑒別。如學生總是把“已、己、巳〞混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。為了幫助孩子記憶，我編了如下順口溜：開口“己〞，自己的“己〞；半口“已〞，已經的“已〞；閉口“巳〞，巳時的“巳〞。這樣學生學習起來覺的好玩兒，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創造了條件，同時對學生識字、辨字、記字也起到了事半功倍的作用。

5、借助電教，避免方法單一。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的陳述或學生的想像，很難對某個漢字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，特別是電教手段，可以使繁雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。秀美的色調、生動的形象、動人的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

如學習“尖〞字，可做這樣的課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生明白的感知“下大上小〞的字形結構。再如“閃〞字，同樣也制作了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下〞，從而幫助學生記憶：門里有個人便是“閃〞。如教學《找春天》，一上課，教師可出示了一幅美麗的春景圖：嫩嫩的柳條在風中跳舞，粉紅的桃花露出了笑臉，綠綠的小草在風中點頭、歡快的燕子在空中唱歌??好一派美麗的風景啊！孩子們被深深

地吸引住了，紛紛舉手發言。教師可根據孩子們的發言和課文內容，隨機出現相應的詞語以及句子，并配上音樂讀給孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀，隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得有滋有味，醉在其中，在這樣輕松愉快的氣氛中，學生識了字，學了詞，讀了句，解了文，還受到了美的薰陶。

（三）課后，利用糾錯診斷本，提高識字質量

學生學過的生字總會出現這樣那樣的錯誤，或遺忘，或出錯，針對這種狀況，可請孩子們準備一本《小醫生診斷本》，格式如下：

病字掛號醫生檢查

打針吃藥住院出院日期

有了《小醫生診斷本》，孩子自己學做小醫生，作業中出現了錯字別字，把錯字別字寫在“病字掛號〞欄，檢查出它的病因，寫入“醫生檢查〞欄，再在“打針吃藥住院〞欄里根據“病情〞抄寫二到三遍，其次天檢查病字時，假使能正確地寫出那個字，就可以在“出院日期〞欄填上日期，有了這樣一本病字診斷本，學生重復出現的錯字別字就明顯地減少了，識字的質量也就提高了。

二、橫向延伸，構建生字字庫

建構主義認為，學習的過程是一個建構的過程，學生在課堂中認識的大量漢字終究是比較孤立的，假使沒有閱讀支撐，很難建立學生自己的字庫結構，孩子識字認得快忘得也快。因此，把識字放到語言環境中去，在閱讀中不斷復現學過的生字，是構建學生字庫的重要方法。通過閱讀，已有“熟字〞得到穩定，半生不熟的“舊字〞得到再認，攔路的“新字〞有了初認。

（一）拼音扶助，閱讀識字

眾所周知，識字的最終目的是為閱讀做準備的。當孩子識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，精明、有效地激發其閱讀的興趣和熱心，勉勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。

開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙〞，扼殺學生閱讀的熱心。在具體操作中，可采取“分層要求，循序漸進〞的方法，對不同程度的學生作不同的要求：

優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音確鑿；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友〞，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀〞，人人都能“閱讀〞，包括“找朋友〞的學生也“讀〞得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀〞中有所得，在“讀〞中有所發展。在閱讀中學過的字詞得到了穩定，那些新字學生通過拼音也能讀出它的字音，又可以通過上下文聯想它的字音。

同時，教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發其閱讀的興趣。在課上，可常給學生講一些幽美的童話故事，如《白雪公主》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》??每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們書中有更多更好玩兒的故事。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱心不減，可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家共享，以有效維持看書的激情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴的，只要他有興趣，就行。這樣既能有效穩定識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。（二）組詞寫句，穩定識字

教師一方面把認識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，另一方面勉勵學生用字組詞、寫句。例如，每天讓學生寫一句話；學了一篇課文以后，教師挑揀幾個生字或詞，勉勵學生把他們寫成一句話，或者來一個這樣的比賽。

在《四季》這課的教學中，我意外地發現學生并不滿足于老師安排的識字拓展內容，他們有自己“編寫〞新兒歌的欲望。在這課教學之后，學生共創作兒歌四十余首。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創作火花的閃現，啟發我要為孩子多搭建表現自我的舞臺。事后，我把他們創作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能真的無法估量。

在識字與閱讀中，教師還應盡可能地發動廣大家長積極參與，充分調動家長的力量，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這樣學生的字庫不斷得到擴展，學生的漢字儲量的豐富又為他的閱讀提供了便利，使閱讀與識

字成為了良性循環，使之終身受益。

三、輻射生活，活化識字空間

《語文課程標準》指出：要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生把握教材中生字，還要巧妙地讓學生利用生活資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。漢字是一種文化，滲透在生活的方方面面，社會是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，教師要打破課堂、課本的局限，引導孩子們在沸騰的生活中自主識字，建立一個識字教學的開放系統，讓識字走向生活。

（一）利用校園文化資源，使識字教學走出課堂

教材開篇安排了《入學教育》這一個單元，剛入學，孩子們相互還不太認識，他們大都有迫切想認識新同學的愿望。因此，開學初，請學生在家長的幫助下每人制作一張名片，貼在課桌角上，第一次發作業本，我就提出選拔“小助手〞的標準：認識本組同學姓名的可以當組長，全班同學姓名都認識的就有資格當課代表，孩子們都想成為老師的得力助手，一下課就圍著名單認真記，沒幾天功夫，大量同學都能幫老師發作業本了，這樣不光增進了相互間的交流，同時由于調動了學生主動識字的積極性，學生的姓名近百個漢字輕而易舉地認識了，不愧是一種快速有效的識字方法。孩子們第一次跨進小學校園，他們總是自發地被校園環境猛烈地吸引和深深地打動，這時，教師就可以趁熱打鐵地當回導游，一邊帶著同學淌洋與幽美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句，如“你愛護我，我送你一片綠陰。〞“書籍是人類進步的階梯。〞置身于現代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，婀娜的花卉，著實令人心醉。而四周的那一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物語標牌，更是孩子們識字的活動課本，是識字教學極為寶貴的資源。孩子們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校。同時，又認識了大量與學校生活相關的漢字。另外，還可將教室內所有物品都寫上漢字標簽，一段時間下來，可舉行“識字大王〞“我會讀〞“我認識〞等識字比賽、識字交流活動，表揚獎勵認得多識得主動的孩子，進一步激發識字興趣，培養在生活中主動識字的習慣。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。（二）利用家庭文化資源，使識字教學走進家庭

教師、家長、學生三者形成合力其作用是不可估量的。城區的學生家長文化層次相對較高，他們對孩子的成長也特別關注，所以教師可以利用家長會、家校聯系冊等多種形

式，把“識字鏈〞聯接到學生的家庭。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。〞識字與認物合二為一，是學生識字的好方法。我請家長幫助孩子把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，如在床頭貼上“床〞字，在“電視機〞上貼上“電視機〞等，然后讓孩子在空余時間對照實物，讀讀卡片；也可以認認父母及親戚的姓名、工作單位等；還可以把孩子耳熟能詳的故事打印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜〞的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。

當然，勉勵孩子利用家里的各類書籍、畫冊自主獨立地去認讀是最為簡便的方法。在閱讀過程中，引導他們把自己的“生字新朋友〞以小卡片的形式記錄下來，與家人交流，這是對孩子的最大勉勵，也是使孩子逐步向有意識字的方向發展的最有效的途徑。（三）利用社會文化資源，使識字教學走向社會

豐富多彩的社會環境，為孩子們學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、廠牌、商品標牌、物品包裝袋、街道的名稱，還有各種報刊雜志，都是兒童識字的活教材。于是，我讓每人準備一個