課題美術是創(chuàng)造性勞動——畢加索與他的《格爾尼卡》授課教師日照山海天旅游度假區(qū)三維教學目標知識與能力：通過欣賞、臨摹畢加索的《格爾尼卡》，了解美術創(chuàng)作的創(chuàng)造性，感受美術來源于生活高于生活的特質。過程與方法：嘗試以線描的方式臨摹《格爾尼卡》局部，感知體驗畢加索的美術創(chuàng)作方法，闡述自己的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)與問題。情感態(tài)度與價值觀：探索發(fā)現(xiàn)畢加索“改變人類觀察世界的方式”，嘗試立體畫派創(chuàng)造性的藝術創(chuàng)作手法，體驗作品中所蘊含的“我思故我在”，開始獨立思考、創(chuàng)造性思維。重難點理解藝術品的創(chuàng)造性，嘗試、體驗畢加索的創(chuàng)作方式。教學策略臨摹體驗，闡述感受，共享發(fā)現(xiàn)教具、學具多媒體網絡資源畢加索《格爾尼卡》及其他作品，速寫本、鉛筆或碳素筆，音樂背景，多媒體投影儀，實物投影。教學過程設計課前氛圍營造：音樂背景中，播放畢加索代表作品。以音樂與繪畫營造美術課藝術氛圍，同時，引導孩子們欣賞、討論、分享：畢加索的作品與我們常見的繪畫作品有何不同？他的作品是如何創(chuàng)作的？有何價值？典型作品導入：欣賞畢加索以中國自行車的車座與車把創(chuàng)作的雕塑《公牛》，首先讓學生猜一猜這件作品使用什么創(chuàng)作的？當孩子們發(fā)現(xiàn)是用他們習以為常的車座車把創(chuàng)作的，會大吃一驚，同時會懷疑：這也是作品？這件作品也有價值？設計說明修改音樂、繪畫，創(chuàng)造美術課的藝術氛圍，將學生從現(xiàn)實帶入藝術世界。這件作品最充分地說明了藝術來源于生活，高于生活。所以用它來導入，學生最容易理解。 教學過程設計引導學生深入思考：車座車把是生活中的日用品，甚至成為廢舊用品變成垃圾，而畢加索把他們變成了藝術品，由生活到藝術，他們的價值發(fā)生怎樣變化？藝術，還是原來的生活素材嗎？引出課題：藝術來源于生活，高于生活。進一步追問：由垃圾變成藝術品，是什么“點石成金”？引出課題：美術是創(chuàng)造性勞動。畢加索與他的《格爾尼卡》：臨摹體驗。簡介畢加索與《格爾尼卡》，注意提示學生：課前通過網絡查找資料，找到其中重點信息：比如立體畫派，二戰(zhàn)，可以今后拓展研究。畢加索簡介：畢加索(1881年～1973年）西班牙畫家、雕塑家。出生在西班牙，長期在法國進行藝術創(chuàng)造活動。是當代西方最有創(chuàng)造性和影響最深遠的藝術家之一，立體畫派創(chuàng)始人，他和他的畫在世界藝術史上占據(jù)了不朽的地位。他對二十世紀的藝術史有著濃墨重彩的一筆，人們稱他為“人類藝術史上罕見的天才”。巴勃羅·魯伊斯·畢加索，PabloPicasso國籍：西班牙出生日期：1881年10月25日逝世日期：1973年4月8日職業(yè)：畫家劇作家詩人代表作品：《斗牛士》《格爾尼卡》《記憶的永恒》《和平鴿》《格爾尼卡》簡介：《格爾尼卡》是畢加索作于20世紀30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作。畫面表現(xiàn)的是1937年德國空軍瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的情景。此畫是受西班牙共和國政府的委托，為1937年在巴黎舉行的國際博覽會西班牙館而創(chuàng)作。中文名：格爾尼卡外文名：Guernica創(chuàng)作者：巴勃羅·魯伊斯·畢加索畫派：立體主義創(chuàng)作時間：1937年尺寸：7.82*3.5米現(xiàn)藏處：索菲亞皇后博物館理解畫家，最好的方法就是用他的方式來畫畫。在簡單介紹作品之后，讓孩子們嘗試用線描的方式臨摹《格爾尼卡》局部，著重：1，畢加索是如何描繪這些形象的？使用了哪些方法？跟一般畫家有何不同？2，你在臨摹過程中體驗到何種感受？畫起來很難嗎？3，你發(fā)現(xiàn)什么問題？（比如，比例都不對啊，兩只眼睛畫在一個平面上了）。音樂背景中學生臨摹。教師指導：線條流暢，構圖飽滿，注意落款。學生完成作品，在課上以實物投影展示，并闡述自己的發(fā)現(xiàn)與體驗。提示：哭泣的母親，我們會發(fā)現(xiàn)畢加索把脖子畫的很長，舌頭很尖，為什么要這樣畫？引導學生體驗大哭的狀態(tài)，理解：脖子與舌尖這樣處理，更充分地將母親的絕望、悲痛表現(xiàn)出來，畢加索畫的不是表面的形似，更是畫出一種感受與狀態(tài)，來源于生活，高于生活。我們哭泣時候舌尖的僵硬，是我們很難覺察的，畢加索卻觀察到并夸張的畫出來，可見畫家對生活觀察的細微！我們也會發(fā)現(xiàn)，無論是人物還是動物，即使是側面，畢加索也會畫出兩只眼睛，是畢加索畫錯了？（引出下段：視頻《畢加索與公牛》）深入領悟：欣賞紀錄片：《畢加索與公牛》《畢加索與公牛》是著名的一個紀錄短片，完整地紀錄了畢加索創(chuàng)作一幅公牛的過程，其中有幾個關鍵點是想傳達給孩子們：畢加索改變了人類觀察世界的方法，采用立體畫派的解構、重組等方法，把不同角度觀察到的物象畫在一個平面上，對應學生不理解的一個側面為何畫兩只眼睛。別人結束的地方，正是畢加索起筆的地方：畢加索的作品反映了他的不斷的思考，不斷地簡化、概括、重組。畢加索想要的，是他自己的牛：對應美術作品的價值在于其獨創(chuàng)性。重點解析：立體主義，以畢加索作品為例：畢加索的價值及其影響：引導孩子們根據(jù)短片與臨摹體驗，總結畢加索的價值：獨創(chuàng)性，不斷思考。在他的啟發(fā)下，眾多的畫家開始改變原來畫畫的方法，不斷突破時間、空間、物理屬性的限制，引導孩子們欣賞以下作品：杜尚：走下樓梯的女子（突破時間的限制）達利：《記憶的永恒》（突破物理屬性，突破時空）總結與升華：笛卡爾有一句名言：我思故我在，畢加索的作品就向我們傳達了他獨特的觀察世界、表現(xiàn)生活感受的創(chuàng)造性的思考，藝術來源于生活，高于生活，而其中最可貴的就是創(chuàng)造性！愿同學們發(fā)揮你的創(chuàng)造性的思考，創(chuàng)作屬于自己的生活，自己的未來！先不進行說教式的欣賞，直接進行臨摹體驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題重視學生自己的展示與闡述。引導，升華。藝術如此，生活亦如此。達標練習設計體驗用線描的方式臨摹《格爾尼卡》局部，著重：1，畢加索是如何描繪這些形象的？使用了哪些方法？跟一般畫家有何不同？2，你在臨摹過程中體驗到何種感受？畫起來很難嗎？3，你發(fā)現(xiàn)什么問題？（比如，比例都不對啊，兩只眼睛畫在一個平面上了）。板書設計美術是創(chuàng)造性勞動生活藝術課外作業(yè)設計查找畢加索的相關資料搜集更多關于畢加索的作品查找《格爾尼卡》相關資料，如二戰(zhàn)等課后反思《美術是創(chuàng)造性勞動——畢加索與他的《〈格爾尼卡〉》教學反思讓13歲的孩子理解“美術是創(chuàng)造性勞動”、“藝術源于生活、高于生活”，是很困難的事情。同時，讓他們進入畢加索的世界，也是困難的事情。因此，本課的導入，使用了畢加索極為特殊又極為有趣的一件雕塑：用中國的自行車座與車把創(chuàng)作的“公牛”，畢加索的創(chuàng)意“點石成金”，讓生活中常見的、最終會成為垃圾的物品變成了具有極高藝術價值、收藏價值的藝術品。源于生活，高于生活，創(chuàng)造性的勞動“點石成金”，就成了最好的范例。《格爾尼卡》作品在學生眼里首先是怪異的，如何讓孩子們更深切的感知畢加索簡潔、夸張而又極為深刻的人物形象塑造？最好的，莫過于讓孩子們自己來畫一畫，來體驗、感知，發(fā)現(xiàn)問題。因此，本課的第二個程序設置了《格爾尼卡》的局部線描臨摹，再讓孩子們到講臺來展示、闡述自己的作品，孩子們總會給我們驚喜：你會發(fā)現(xiàn)他們的作品與畢加索的世界如此接近！你會發(fā)現(xiàn)我們的課堂有這么多的“畢加索”！立體主義的表現(xiàn)方法，也很難讓孩子們理解。有一個著名的短片：《畢加索與公牛》，詳細解讀了畢加索如何通過思考，使用刪減、概括、分解、重組等方式來“畫屬于自己的公牛”，再輔以具體作品的解讀，很容易讓孩子們理解畢加索用一種全新的方式“改變了人類看世界的角度”，“創(chuàng)造性”地突破空間限制，創(chuàng)立了立體畫派。最后，我們引用笛