行政管理學（東北大學）怎樣思想，就有怎樣的生活行政管理學（東北大學）行政管理學（東北大學）怎樣思想，就有怎樣的生活行政管理學\PublicAdministration寒八興八一、“以學生為中心”的建構主義的主要觀點“以學生為中心”是建構主義一個重要的教育理念，其理論基礎是認知論(或叫認知心理學)，主要觀點有以下幾方面：1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動構建者，這種構建不可能由其他人代替。換而言之，建構主義認為，學生是認知的主體，當遇到問題時，他們往往基于相關的知識和經驗，形成對問題的解釋，換句話說，學習的過程不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，學生對知識的建構是主動的。2、“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境中的四大要素。“情境”：指創設與某個教學主題相關的、盡可能真實的情境，它是教學設計的最重要內容之一。“協作”：對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價等，它既包括學生之間的相互協作，也包括教師與學生之間的協作。“會話”：指各學習小組成員之同學習或分析問題時的商討、交流意見。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這里的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。幫助學生建構意義，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系有較深刻的理解。意義建構是整個學習過程的最終目標。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。在這種情況下。如果仍然沿用傳統的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。建構主義模式下的教學方法要想發揮其作用應“因時因地”而制宜。下面，結合教學實踐談談筆者對這個問題的認識。二、建構主義運用于稅收學教學實踐的思考1、注重培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性俗話說“興趣是最好的老師”。很多人―開始接觸稅收學，就害怕，原因是稅收學中每一種稅的稅制要素都有許多具體的規定，條款很多，怎樣讓學生對稅法的有關規定感興趣，找到學習的樂趣，這是我們一直探索的目標，我們不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生懂得如何接受知識，如何發揮知識，因此教師在講授時所采用的教學方法和教學手段應從調動學生的學習興趣出發。教學中嘗試從身邊和稅收相關的事例入手吸引學生的注意力，如在入門課上將“我們的衣食住用行與稅收”作為專題，搜集相關視頻，要求學生參與討論，在這門課一開始時就盡量提起學生對稅收相關知識的興趣；教學過程中。盡量與實際生活相結合，如“坐出租車與增值稅專用發票”、“大學生創業與稅收優惠政策”等；同時，充分利用網絡媒介的強大力量，如國家稅務總局網站上的“納稅富翁”網絡游戲、場景式辦稅服務系統，可使學生在快樂中輕松鞏固相關知識；而每次上課，都放一段與本節課知識點相關的稅收動漫.實現稅收學習的“寓教于樂”。實踐證明，學生在笑聲中學到的知識，比“苦大仇深”的“填鴨式”學得的知識要牢固得多。2、加強“教”與“學”的互動教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”這就要求教師民主教學，多為學生創造參與的條件與機會。充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性應是教學組織的關鍵環節。這就是“教”與“學”的互動教學互動法既不同于以教師為主的教學法，也不同于放任學生自發學習的“放羊”式教學方法。它要求老師在講授的過程中，給學生一些發言和討論的機會；要求教師根據教學計劃和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評；要求教師根據學生回答的問題有針對性地重點施教。具體操作中采用“問答式”這種互動方式是必不可少的除此以外，還應根據不同的內容變換互動方式。如采取提出問題讓學生自學、討論、爭辯等。例如在介紹個人所得稅的納稅義務人的判定標準時。向學生說明我國采用的是“時間”與“住所”雙重標準后，不知他們對這個問題是否掌握，便設計了幾個實例讓他們判斷，同學們積極爭取發言，課堂氣氛十分活躍；在講“稅收負擔”這一章時，我先介紹了宏觀稅負的衡量指標、宏觀稅負的分析與比較、影響宏觀稅負的主要因素等內容；然后要求學生在下一節課就“我國目前的宏觀稅收負擔重嗎”這一議題作辯論，正反雙方、主席及評議團均由學生自愿報名組成，結果證明，用這一教學方式使學生對于相關知識點的理解深度和廣度、對一些問題的自主辯證思考都要較僅僅只是由老師“說”的效果要好的多。實踐證明，教與學互動的方式有利于學生提高自學能力，有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，改進教學方法，提高教學效果。3、課堂主體以學生為主就是由“老師講，學生聽”的教學形式改為由“學生講，老師與學生共聽”的教學形式。筆者認為，與前兩種方法比較，這種方式更有利于提高教學的有效性，有利于調動學習興趣。尤其本課程是一門實踐性極強的社會科學。更要注重培養學生將所學的知識運用于理論實踐的能力，更強調學生和教師之間、學生與學生之間的討論與交流。在具體的處理上，筆者是通過適當組織學生進行課程討論實現的。組織課程教學討論可促進學生注重信息、資料的搜集，主動地關心、了解現實。在老師布置完思考題以后，因要進行討論，學生就必須進行認真的準備，收集信息、資料、了解現實認真準備過程，本身就是學習過程，使學生不至于停留在課堂及教材的學習中，能充分發揮學生的思考能力，有利于學生口頭表達能力、應變能力的加強和知識的鍛煉。在討論甚至爭論中，學生掌握了更多的知識，同時還可能發現新的問題，從而激發學生進―步探求知識的愿望，提高學習興趣。實踐中，可把每次課堂時間的前面一段時間留出來，由部分學生講述當前發生的稅收領域的熱點事件，而后或用已學的知識解釋或提出問題以待后面學了相關知識再解決，也可以結合國家的宏觀經濟政策就某個法規的修訂或出臺進行一些專題討論。比如結構性減稅政策。就可組織學生討論：為什么要減稅?如何減?對國民經濟運行產生了怎樣的影響?討論課的教學可以活躍課堂氣氛，使學生開闊思路，學得活、用的活，舉一反三，更好地理解黨和國家的經濟政策。而且還能使學生每天主動關心身邊的經濟時事，做到理論聯系實際，從而極大地提高了學生學習的興趣，并學到分析問題、思考問題的方法。討論最好分組進行，原則上是每個人都應該發言，最后由每個小組推選一位同學輪番上臺講述觀點，講完后由教師和同學當場提問，可以由臺上的學生回答，也可以由臺下的本組成員回答，最后由各個組的同學交叉打分。討論結束后，教師對整個討論情況、對有爭議的問題、還須改進之處作總結性發言。結果表明這種方法最大的優點在于，它破除了注入式教學過程中的學生消極應付、被動接受的現象。《初中語文新課程標準》明確提出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這個“素養”包含了學生語文學習的基本方法和良好的學習習慣，聽、說、讀、寫的基本能力，思想道德修養和審美情趣，乃至良好的個性和健全的人格。可見，素質教育是為人生，為民族的頭等大事，而初中語文素質教育又是其中承前啟后的關鍵環節。一、必須強化初中語文課素質教育我們的初中語文課教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的經驗，取得了不少成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。各種重點學校層出不窮，這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”和重金、權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。這些都告訴我們：在所有各門課程中，加強初中語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。二、強化初中語文課素質教育的兩個途徑初中語文課素質教育應怎么做？我的看法主要有兩點：第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。我校推進素質教育的一條重要指標就是看教師的“差生”轉化率。學校認為：能把“差生”轉化好是教師素質的最好表現，只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。我們班的“差生”轉化率近兩年在我校一直較高。第二，從學的角度看，必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。結合自己的教學實踐，我認為必須抓好以下三個教學環節：1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的束縛，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合-分-合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文素質的根本目的。3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，來有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。例如教學《雨夜奇襲》一課時，在初步朗讀課文基礎上，我選播合適的音樂，學生邊聽邊想象轟鳴的江水，想象狂風雷電。然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽急，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀，在音樂的烘托下，享受著課文的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后我鼓勵學生模仿我的基調，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓練，充分的調動了學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。總之，初中語文素質教育史一項繁雜而有序的系統工程，非得下大工夫、深功夫、細功夫不行。行政管理學\PublicAdministration寒八興八NameDUBaogui(杜寶貴)GenderMaleBirthdate:04-18-1975NativePlace:LiaozhongCountyLiaoningproviceEducationPh.DPosition:DeanAssociateDirectorofTeachingSupervisionStature:178MWeight:70kgBloodType寒八InterestsReading&musicMaritalStatusMarriedTe0)HMobilephonerivateE-mail:dubaogui126興八dubaoguiPublice-maildbg2004a126Password:750418課程的基本要求1關于教材:(1).《行政管理學》東北大學出版社,婁成武主編2002年8月第1版(2).《行政管理學概論》北京大學出版社,張國慶主編2000年8月第2版興八(3).《公共行政學》中共中央黨校出版社,曾明德羅德剛等著1999年12月第1版(4).PublicAdministration-AnActionOrientationThirdEdition.RobertbDenhardtHarcourtCollegePublisher.19992關于本課程的基本要求:(1)授課方式:理論學習與案例分析相結合,在掌握行政學基本理論的情況下,將行政學基本理論同公共管理的實踐相結合;(2)考試:平時作業同期末考試相結合;平時分數包括出勤、作嬰八業、課堂討論,占總分的30%;其余分數為期末考試。WhyStudyPublicAdministration?1.Positionsingovernment----basicinformationandskills---becamepotentialmanagerandadministrator2.TechicalFields---engineering,teaching,naturalresources,socialworfinearts興八managerialtraining3.Noexpectationwhateverinapublicagencyorothersectorknowledgeoftheoperationsofpublicagenciesinfluencethepublicpolicy,hearingofwitnessesinprice行政學理論體系結構圖行政環境行政管理學行政原理行政職能行行人行行機政組織政事政政關領