本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年部編版三年級語文上冊教學反思(五篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版三年級語文上冊教學反思篇一

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體〞，本節課的設計表達了以學生為主體的思路，注意為學生提供“讀〞的機遇，讓學生在讀中去感悟、去學習。

一、重視字詞教學。首先，注意引導學生結合生活實際，然后聯系上下文理解詞的意思。例如“閃爍〞“開闊〞，然后借助生活實際讓學生想象什么很開闊，什么在閃爍？

二、“讀〞是語文教學的生命線。朗讀應貫穿教學的全過程。俗話說：書讀百遍，其義自見。“以讀為本〞，既是傳統語文教學的“回歸〞，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的表達。《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，這節課我以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為依據。通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中去感受和體會文章的愛國情感。

三、語文和生活是緊湊相連。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點。在教學中，我抓住詩歌中小男孩做的小事引導學生聯系到自己，讓學生說一說“怎樣做才能為國徽添光芒？〞讓學生置身于實際生活中，知道也可以用自己的實際行動來表達對國徽、對祖國的熱愛，使學生覺得語文和生活是緊湊相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱心。

四、積極為學生搭建交流的平臺。整個教學過程，充分表達學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系。學生先說自己平日是怎樣為國徽增光的，然后把自己講的寫下來，最終讀給同桌聽，使不同的學生得到不同的發展，讓學生感受成就與成功，尋覓共享與開心的感覺。

五、重視培養學生收集資料的習慣。學生通過主動收集資料，就可以知道“國徽〞是一個國家的標志和象征，它和國旗一樣，代表著一個國家的尊嚴。

教學始終是一門惋惜的藝術。在整個教學過程中，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價語言還不夠生動，為了給孩子們帶來更多的開心，還需加倍努力。

部編版三年級語文上冊教學反思篇二

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

運用多媒體設計精致的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氣氛，讓學生感受濃濃的秋意，襯托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可引導學生相互評議，教師勉勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。

在教學中教師只重視引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

部編版三年級語文上冊教學反思篇三

鎮期末語文成績出來后,整個三年級的語文成績很差，我班語文成績也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個方面的原因：一個是客觀方面的原因，另一個就是主觀方面的原因。

客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對閱讀理解題和作文壓分嚴重，學生普遍在這兩道題上丟分嚴重。

客觀原因是次要的，主要原因是：學生的基礎知識還是不夠扎實，不少學生在默寫古詩句和默寫課文原句上存在錯字現象，結果整個句由于錯一個字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫做能力太差，學生在這兩道題上丟分嚴重。因此基于上面的狀況，特制定下學期的教學計劃：

一在教學上采取分層次教學。主要分為上中下三個層次。

（1）學困生嚴抓基礎知識，主要抓好讀背課文，認真書寫生字詞，每單元后的讀讀背背全部會默寫。

（2）對待中等生除了抓好他們的基礎知識外，要抓好他們的寫作能力，通過優秀學生作文的范例給他們做引導，多讀背作文來提高這一方面的能力。

（3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學生多閱讀之外，還需要學生做一些閱讀理解題來鍛煉，這次學生閱讀理解題失分嚴重的原因我認為主要是由于學生在這方面的練習還是太少了。

失敗不可怕，關鍵是在失敗中總結教訓。找到了失敗的原因，就等于成功了一半，另一半就需要下學期的努力了。雖然學生的基礎很差，但是我心中依舊充滿了信心和希望。

部編版三年級語文上冊教學反思篇四

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世著名的趙州橋的特點，稱贊了我國古代勞動人民的聰慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟〞。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得完全，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平日喜歡用什么方法來讀課文呢？〞“我喜歡大聲朗讀！〞“聲情并茂，不錯！〞“我喜歡一個字一個字地點著讀！〞“一字不落，也不錯！〞“我喜歡默讀！〞“看得細心，也很好！〞“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？〞（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？〞（再讀）“是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界著名的石拱橋。〞“很好，那有誰能告訴我世界著名說明白什么？〞“說明白這座橋十分的有名！〞“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世著名呢？〞（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參與建造的，到現在已經有1400多年了。〞“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否由于這是李春設計并參與建造而使它有名還是由于其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。〞（再讀此句）學生劃出了“隋朝〞、“已經有1400多年了〞。“請你用一個詞來概括這二個詞說明白趙州橋建造的什么特點？〞

（教師出示句子填空）是趙州橋“世界著名〞的原因之一。“距今為止已經很久了〞；“歷史悠久〞；“古老〞；“年代長久〞，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代長久（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互探討中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。

此篇文章中，其次自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有好多，相信你們一定還有大量不同的理解課文的方法譬如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學習其次自然段！〞“老師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了‘趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。’這些句子來說明趙州橋的結構。〞“嗯，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？〞“老師，我用了畫圖的方法。〞“那就請你上來給我們展示一下吧！〞“嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？〞“那樣看起來就擔心逸了！〞“哦，原來趙州橋在設計時還表達了一種對稱的美！同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？〞“蝴蝶！〞“不錯！〞“天平秤！〞“你真聰明！〞“人！〞“對！我們生邊其實還有許多對稱的物品，希望我們同學以后能夠多留心地來觀測它們！〞（至于這樣的設計有什么樣的作用，這些內容書上都寫得較為明白，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：“很了不起〞；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？〞“我覺得設計者和建造者也很了不起！〞“為什么呢？〞“由于以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的！〞“嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的聰慧和才干！〞“老師，我覺得古代的人很宏偉也很聰明！〞“嗯，老師也跟你有同感！〞這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和卓越，人民的力量和聰慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發學生的愛國熱心。

這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應當教給學生的。

部編版三年級語文上冊教學反思篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛〞字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養學生自主閱讀能力做了點滴的摸索。

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1、感受愿望，激發可憐心

為了更深刻的理解金吉亞所“給予〞的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償〞一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發了學生的可憐心。

2、感受陌生、理解“并不充裕〞

在這個環節，我設計了幾個問題引導學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？〞為了更深刻的加深對課文內容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與關心。想象“小女孩為什么渴望一個穿裙子的洋娃娃？她渴望得到洋娃娃做什么？〞引導學生跳出文本，聯系同齡孩子的生活需求，體會小女孩渴望得到這份禮物的急忙心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予〞給小女孩的是一種開心，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內容的理解。

3、創設情境，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的可憐心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

4、再解題目，加強課文主題

當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她沖動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環節讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最終，教師通過讓學生在回復“‘給予樹’是一棵什么樣