2021年《聲聲慢》教案6篇

《聲聲慢》教案篇1

一、導入新課（1分鐘）

作者及作品（2分）

課前：由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱

的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”

的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無

同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成

就的呢？請看屏幕。

整體感知李清照的藝術成就（課件2）

教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸

名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之

綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，

舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有

如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美

神”。

今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品

《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

課件3展示課題教者：姜紫波

通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞

方法六步驟欣賞法。

課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六

個步驟鑒賞詩歌

知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞

人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱

愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉、

思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱

玉詞》。

過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作

佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）

師生互動，教師下水：（課件7）

在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常

記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閑適生

活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲

時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”記下了她凝重的相

思之苦；據說當年南渡時，路過烏江鎮，她得知這就是項羽自刎

之處，于是寫下了

“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪

放之作。記下她沉沉的亡國之痛。

她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；

凝重相思；凄苦暮年。

李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多

歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她

一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

整體感知

1、課前背誦：

《如夢令》

《武陵春》

《醉花陰》

《聲聲慢》

研究成果：

學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優美的語言向大家

介紹李清照的人生經歷。檢查自主學習成果

步驟一：知人論世

了解李清照其人其事其詞其情。

將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結

合。

師生互動，教師下水：（課件7）

二、朗讀（3分鐘）

教師：詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具

有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步

品音韻

展示成果：課件8品音韻

大家推薦2名同學進行朗讀學習。

學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）

鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。

師生互動生與教材互動

三、賞畫面（分）

四、品意象（3分）

鑒手法（3）

五、悟情感（3）

結句欣賞

3）教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人

是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫

畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》

就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。

讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。

教師設計（可做點評）：

第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞

淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）

提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。

介紹這個意象在古詩的作用：

“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

結論：風渲染愁情凄涼氛圍。

教師點評：這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽

著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷

冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也

抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨

不走的。

第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課

件10）

我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時

的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是

“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶

給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫

我茫然心傷。

大雁意象：象征離愁

第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪

摘？）

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如

今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，

簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華

已老，空留傷心處。

點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自

己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，

有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼

細雨，到黃昏、點點滴滴）

一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，

佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在

我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。

點評：意象：梧桐：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

“雨”：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”

杜牧《清明》

“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

陸游《十一月四日風雨大作》

結論：雨是哀傷，秋思的象征。

教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇

的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中

的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠

心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意

境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以

從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷

冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感

受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，

悲悲切切，泣

不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推

崇備至。

過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？

教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創意出

奇）

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊

字者——————俱無斧鑿痕。

后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層

遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

分析層次

“尋尋覓覓”：行動

“冷冷清清”：環境氣氛

“凄凄慘慘戚戚”：內心感受

小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，

沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。

著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：

“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一

是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄

山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：

‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看’

這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的

自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真

愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書，生前身后

受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才

華和勤奮，又借助愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》巨著，

在詞藝上達到了空前的高度。當我們回望一下千年前的風雨時，

總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”

師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。

詞作中還有那一句運用了這種手法？

明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這一句則抑

揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。

教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！”

指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、

“愁”悟情感（課件13）

說明：“這”有總括之意，概括前文。

點評：“一個”，是內容，指出“愁”的復雜，已經不是

“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁

度日如年———————真是說不盡、道不完。

“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷

心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。

再讀全詞：我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那凄涼

的畫面，那凄切的聲音，請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。

《聲聲慢》教案篇2

一、教學目標

知識目標:通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，

賞析情感；了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

能力目標:通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐

層深入解析詞人“愁”的豐富內涵，并體會詞人之愁是一種極其

深沉的情感。

情感目標：創設美的情境激發學生對詩詞學習的興趣和熱

情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養學生對古典詩詞的熱愛。

二、學習重點

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。

學習難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”

的豐富內涵，體會詞人愁情的厚重。

課時安排：一課時

三、教法學法

①知人論世

通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學

生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受作者前后期

詞風的不同。

②誦讀法

③“情境法”教學

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一

定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于

激發學生的情感。

④合作探究

讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙

扎、釋惑的學習樂趣。

四、教學手段的運用

多媒體

五、教學過程

1、課堂導入

詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。

徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領大家一

同走進易安的詞作，易安的世界。

【這個環節意在激發學生興趣，營造氣氛，能讓學生快速走

進教學氛圍，快速走進作者。】

2、知人論世

誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，

讓學生發現、總結李清照前后期詞作內容和風格的不同，學會用

知人論世的方法品讀詩詞。

【教師總結】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前

期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生

活情趣、閨怨離愁，詞風清新明麗；后期飽經離亂、顛沛凄苦的

生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風哀婉凄涼。而《聲

聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經不是閑愁。

【這個環節在訓練概括能力的同時也讓學生了解個人的生活

遭遇和創作的密切關系。】

3、涵詠詞韻，走進作品

（1）學生自由誦讀，把握詞的基調

（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么

會這樣處理情感進行誦讀，讓學生在自我點評中進一步明確詞的

基調和情感。

（3）全班齊讀，把握節奏，情感、，教師做最后點評。

【設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、

節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。】

4、合作探究，解讀作品：

教師提問：找出你喜歡的最能體現作者情感的詞句并作賞析

學生合作探究后展示，教師引導總結。

課堂預設：

（1）緣愁選景——感悟疊詞

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

詞一開頭就用了十四個疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所

尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經歷了國破、家亡、夫

逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現實

生活中已經沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人

還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助

的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周圍的環境是一片

凄清冷落，更讓人感到現實的孤苦無援。“凄凄慘慘戚戚”，寫

詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉，感情上

層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的

基調

（2）緣愁選景——品意象析愁情

分析“酒”、“風”兩個意象：

明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么

能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒，飲酒也不能排遣憂

愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃。“乍暖換寒時候”并非天

冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

分析“雁”這個意象

明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”雁飛過去，正

令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原

來大雁是老相識了，觸動我內心的創傷已不止一次，現在又來觸

動我，使我傷心難過。

（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我帶過信的，給

我安慰，現在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再

給我安慰了，使我傷心。

（三）作者的故鄉在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁

南飛，引起了對故鄉的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，

現在看到雁不是在故土，而是在異鄉，發出物是人非的感慨，寄

托懷鄉之意。

分析“黃花：這一意象

明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指

菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密

密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消瘦。

損，煞，是說憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因

為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指

自己。“堪”，能夠，經得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，

可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經沒有賞花

的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

分析：“梧桐”、“細雨”兩個意象

明晰：：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”風吹梧桐

葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫

庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一

聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點

點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

教師總結：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表

達她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

【設計意圖：學生通過自主合作探究，能結合詩歌的傳統意

象和作品進行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學

生詩詞鑒賞的能力。】

（3）以愁作結——品內涵

教師引導學生分析愁之內涵

喪夫之痛

孀居之悲

顛沛之苦

亡國之恨

5、誦讀提升

在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

6、拓展延伸

結合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關意象或詞

語，完成下面的對聯。

淡酒怎敵晚風，冷冷清清；

_________________________

守窗酌酒，雁過天寒風愈急；

________________________

學生當堂完成寫作并展示

【設計意圖：加強學生對作品和作者的理解，提高他們的寫

作和鑒賞能力】

7、課堂總結：

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李

清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不

幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術

靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓

垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代

文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、

孤傲的靈魂致敬！

8、課后作業：

法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽

的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題，古今中

外無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些

呢？課后請收集相關寫愁的詩句，并作簡要的分析。

《聲聲慢》教案篇3

一、導入新課

二、解題

介紹作者和寫作背景

三、整體感知

（1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。

（2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。

（3）這首詞的主旨是哪一句？

四、具體分析

（一）導入思考：

這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅

亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了

國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？

明確：這次第，怎一個“愁”字了得？——反問句式，意味綿長，

感慨深沉，一唱三嘆，發人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之

痛、孀居之悲、淪落之苦）。

（二）探究作者選取了哪些物象來表現“愁”之深之重的？

就你感受最深的地方談談個人看法。明確：淡酒／急風――

借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重北雁――丈夫故

去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落，無

人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄

絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋

尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉

細致地表達了作者在遭受深創巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊

字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字

功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了

一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤

也。”“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經受了國破家

亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上

一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者

開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，

一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自

己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使

然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的

事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這

尋覓的結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒有

減輕內心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和

悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調，使全詞籠罩在一種

凄慘愁苦的氛圍中。

五、小結課文

綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，

而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而

這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營

造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索

空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一

淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也

更能感染人。

《聲聲慢》教案篇4

教學目的：

知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了

解作者了解歷史)

能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知

到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運

用，意境的表現)

情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感

受詞的意境)

教學重點：

理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。

教學難點：

體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情

感。

教學方法：賞析誦讀法

教學準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入

在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉

凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰

作《聲聲慢》。

二、李清照的生平簡介

李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。

前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，

母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫

妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。

前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,

韻味深長,形象鮮明.如<<如夢令>>二首,活潑秀麗,語句清新別

致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對

相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明

誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生

前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后

期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充

滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.

《聲聲慢》是作者后期作品。

三、分析釋疑

1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什么樣的感情?

——一種深深的愁思

2、詞人通過什么樣的手法抒發出這種感情的?

明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。

3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

明確：凄凄慘慘戚戚。

乍暖還寒時候，最難將息。

雁過也，正傷心

守著窗兒，獨自怎生得黑?

這次第，怎一個愁字了得?

4、探討研究這些句子

(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產

生的?

——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什

么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點

滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相

吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊

詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下

吧。(語速緩慢低沉)

(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?

——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說

生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞

拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風

風雨雨。

(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會

勾起詞人的傷心之情?

——《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿

西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的`使者。甜言蜜語猶在

耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，

情何以堪?

大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國

破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。

舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。

大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)

(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李

清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

5、分析意象

剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞

中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?

淡酒：

舉杯消愁愁更愁

——李白

酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇幕遮》

詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想

起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更

重了。

黃花：

指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，

本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種

疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜

她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，

歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊!

梧桐：

梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴

到明。

——溫庭筠《更漏子》

它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。

再看這一句：

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

——白居易《長恨歌》

寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦

苦思念。

再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何

況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心

扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。

小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇

的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣

一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲

染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

四、用詩化的語言，再現詩歌的意境

就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她

為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩

化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。

學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當

聯想。

確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻

比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九

曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。

五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情

再讀此詞。

生讀

范讀

六、拓展練習。

南鄉子[唐·李王旬]

煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉

處，潮退水平春色暮。

①這首詞所要表現的主旨是__________。(2分)②詞的前

三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：_____________________。

(2分)③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是

什么?請作簡要回答。(2分)

答案：①離愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，

用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情(2分，“景”

1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突

出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)

七、布置作業。

完成課下練習題。

板書設計：

聲聲慢

國愁家愁情愁

亡國之恨喪夫之哀孀居之苦

教學反思：

《聲聲慢》教案篇5

一、教學目標

1.了解本詞在遣詞用字、韻律運用與布局謀篇上的獨特之

處。

2.掌握物境與心境相融的表現手法。

3.了解本詞的創作背景及李清照前后詞風的不同。

4.初步體會性別因素對文學創作的影響。

二、教學要點

1.疊字運用的妙處。

2.用韻的特點。

3.細膩而又步步深入的感情蘊涵。

4.國家變動與個人創作之間的關聯。

三、文本詳析

這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。公

元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開封），漢族政權

南遷，始為南宋。這一重大變故給當時社會各階層帶來影響，李

清照的生活也隨之發生巨變。千古名篇《聲聲慢》即寫于這樣的

背景下。

詞的開頭落筆見奇，以七組十四個疊字描繪出一個凄然寡歡

的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫實，而是表現一種無可

寄托、若有所失的精神狀態。詞人所尋覓的是什么呢？詞中沒有

明說，但聯系作者的生活經歷卻不難體味。南渡前，李清照與丈

夫感情融洽，志同道合，有著文雅而富于詩意的生活情趣。然而，

靖康之難葬送了昔日的一切，丈夫趙明誠離開人世，心愛的文物

古籍毀于兵亂，失于竊賊，更令人痛心的是北方國土的淪亡。詞

人在多難的歲月里備嘗艱辛，故而坐立不安，情不自禁地希求尋

到一點慰藉。作者并沒有直接描繪這種心理，而是賦無形于有形，

通過“尋尋覓覓”這一虛化的行動來形象地加以表現。第二句借

環境的凄清、肅殺來表現心情，“冷冷清清”既寫出深秋氣象，

也刻畫出詞人的暮年心境，飽含著只身飄零、孑然獨處的寂寞之

感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個疊字是近義詞，相互間有

細微區別：“凄凄”言其悲涼；“慘慘”寫其抑郁；“戚戚”則

繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫出國破家亡為自己造

成的極深的精神創傷。

接下去四句，通過眼前生活敘寫愁情。“最難將息”表面上

是就清晨氣候而言，實際又與上文“尋尋覓覓”相呼應，表明女

主人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國身世之感蘊于其中，卻

又無處遣愁。“雁過也”三句，進一步刻畫了主人公的悲愁心境。

征雁“卻是舊時相識”，這之中飽含復雜的情味：一則古時有鴻

雁傳書之說，詞人早年生活中丈夫遠游在外時，曾熱切幻想大雁

為自己帶來親人的消息，為丈夫捎去自己的書信，《一剪梅》詞

中便有“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”之句。可如今

丈夫亡故，只能目送征鴻，獨咽悲傷。二則南渡之后，詞人無時

無刻不在思念被金人占領的家鄉。她曾在詞中沉痛地寫道：“故

鄉何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見大雁，想到

這雁正是從北方淪陷區飛來，不禁生出濃重的思舊懷鄉之情。此

處“舊時相識”并非實指，是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚為

一體，以突現天涯淪落的悲傷。

詞的上片，字里行間處處含愁。下片緊承上文，依然就主人

公之愁鋪敘開去。“憔悴損”即是寫花，又是自喻，比興之中，

傾注著一腔悲情。“守著窗兒，獨自怎生得黑”這兩句更寫出了

詞人度日如年的心理感覺，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫長夜

亦不知怎樣捱過的憂愁。這兩句用語平易，但作為韻腳的“黑”

字屬于極難押的險韻，故詩家罕用。而李清照功力深厚，押得既

穩妥又自然，贏得評論家贊賞。“梧桐”二句與上片“曉來風急”

相呼應，寫黃昏時分秋雨梧桐引起的哀愁，同時點出這首詞描述

的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發》中寫過“龍門之桐……

其根半死半生”后，人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今，梧

桐已使詞人憂傷，再加上連綿秋雨，使人越加煩悶難耐。“更兼”

二字，點出不堪聽聞之意，“到”字訴說時間之長，“點點滴滴”

則既寫聲音、狀態，也寫主人公感受。

作品結尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風急、雁過、黃花堆積、

梧桐細雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲凄畫面之

后，將難以名狀、無法解脫的苦悶匯為沉痛之極的兩句：“這次

第，怎一個愁字了得！”此處的“愁”，實為全篇總旨，從而將

人物的情感推向高峰。而反詰的語式，既收束全詞，又辟出新境，

給讀者留下想象的余地。

就藝術性來看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的

運用，突現了這首詞的語言特點。疊字是古代詩歌的一種語言藝

術，運用得好，可以加重語氣，增強情感，突現事物特征，同時

造成一種急促、跳動、鏗鏘的音樂效果，使作品更富于感染力。

不過，在李清照之前，詩詞中疊字的運用多以四字、六字、八字

為限，而李詞首句即連下十四個疊字，且質樸清新，自然流暢，

準確表達了詞人所處的環境和心理狀態。后來有些作家曾著意仿

效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天凈沙》（見課本“平

行閱讀”），但雕琢之痕十分明顯，無法與之媲美。

在韻律方面，詞作也顯示了作者獨特的造詣。《聲聲慢》的

詞牌歷來多平韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，創

造出一種飲咽吞聲的藝術效果。與此同時，詞中又配以眾多的齊

齒音字和舌音字。九十七個字中，這類字竟占五十七個，如尋、

覓、凄、息、積等齊齒音字，點、滴、得、第等舌音字，交相重

疊，造成一種嚙齒切語的音調，仿佛女主人公在哀哀自訴。

在章法上，《聲聲慢》不是一般融情于景，而是把握女主人

公內在心緒和外界事物之間的矛盾關系，采用一情一景的手法，

愈寫愈深。同時，詞作在結構上打破前后片界限，層層鋪開，一

氣貫注，在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴大過程中，

將愁緒聚結到難以遏止的地步，充分表現出詞人杰出的藝術才

華。

四、思考題思路提示

1.分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描

寫步步深入。

如作者抬眼空中“雁過也，”內心感觸悲涼，“卻是舊時相

識”；又如眼前“滿地黃花堆積”，愈加觸動情懷，“如今有誰

堪摘”，景隨步移，情觸景生。

2.你所讀過的古典詩詞中，還有哪些也是借助聲調韻律來

抒情寫意？

如李頎的《送陳章甫》，李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》

及《羅浮山人與葛篇》。

3.你從本詞能體會到李清照作為女性作家的特有氣質嗎？

傷感和惆悵，是一種最富有詩意的情感，它不是強烈的生活

失意的直覺體驗，而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發生在氣

質敏感、感情細膩、學養天分較高的詩人詞人身上，李清照即是

如此。

作者的生平及創作情況

李清照(1084一?)，號易安居士，濟南(在今山東省)人，出

生于一個注重文學藝術的士大夫家庭，從小受到熏陶。她的丈夫

趙明誠歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石

書畫，著有《金石錄》。在她的《金石錄后序》里，記述了她的

婚后生活和她大半生的重要經歷。

李清照在我國文學史上是一個很重要的女作家，詩和散文都

有較高成就，而主要的成就是詞。她的創作生活，以1127年金

統治者占領汴京為界，分為前后兩個時期。前期的作品多是寫她

在趙明誠離家外出時所感受的離愁別恨，以及一些描寫閨中生活

和詠物之作，一般都是局限在個人生活的狹小天地里。

她在后期避難到南方，經歷了社會的大變亂，國破家亡，許

多痛苦涌上心頭，寫了一些反映那個時代的作品。如“欲將血淚

寄山河，去灑東山一抔土”，悲痛祖國的大好河山淪于敵手。“南

渡衣冠少王導，北來消息欠劉琨”，指斥了南宋統治集團的萎靡

不振，屈膝言和。詞中如《添字丑奴兒》(窗前誰種芭蕉樹)、《永

遇樂》(落日熔金)、《武陵春》(風住塵香花已盡)、《蝶戀花·上

巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)，都是抒寫她所經歷的

亂離生活的痛苦和寄托她的故國之思。和她的詩比起來，詞顯得

委婉細膩。

李清照詞的成就主要表現在語言藝術方面。她的詞用典故不

多，不追求詞藻的秾麗，而是用樸素清新的語言表現她對周圍事

物的感觸和刻畫比較細膩的心情，常常寫得鮮明生動，感情色彩

很濃。有時還采用口語入詞，如“守著窗兒，獨自怎生得黑”。

過去有人稱贊她的詞“用淺俗之語，發清新之思”(清鄒祗謨：

《遠志齋詞衷》)，或者說“以尋常語度入音律”(宋張端義：《貴

耳集》)，這都說出了李清照詞語言的特色。

李清照寫有一篇《詞論》，從詞的興起談到詞的寫作問題，

其中對北宋一些重要的詞家都有所評論，談了他們詞作的優點和

缺點。她提出寫詞要“協音律”，認為“詞別是一家”，不能和

詩一樣。這些主張對于詞的創作影響深遠。

有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。

2.李清照的藝術成就

李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦，金

石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。王的《碧

雞漫志》稱：“易安自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩，在

士大夫中已不多得，若本朝婦人，當推文采第一。”楊慎《詞品》

謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃

九爭雄，不獨雄于閨閣也。”王士禛《花草蒙拾》云：“婉約以

易安為宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟南人，難乎為繼矣。”沈謙

《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李

易安，極是當行本色。”李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大

宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。

李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，

人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。侯寅《眼兒媚》調

下題曰：“效易安體。”辛棄疾《丑奴兒近》調下題曰：“博山

道中效易安體。”當代學界對“易安體”也有所研討。詞作自成

一體，表明已形成鮮明的個性風神。其特點：

一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李

清照之前，婉約詞人多以男性寫艷情幽懷，李清照則是以女性本

位寫自我愛情悲歡和親歷的家國巨變而獲得空前成功的第一人。

其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺上憶吹簫》等，滿紙

至情，連篇癡語，自然率真最能體現女性純誠細膩的靈性，這是

男性作家代人立言的戀情詞所無法比擬的。其后期懷；日寫愁的

傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂》、《人孤雁兒》

等篇，字字血淚，聲聲嗚咽，一派凄楚，動魄驚心，這“載不動”

的“許多愁”，止不住的“千行淚”，“凄凄慘慘”的情懷，無

地傾訴的“萬千心事”，全是發自肺腑的心聲，來不得半點雕琢

矯飾。這些融和著家國之變、時代滄桑的悲慨之曲，來自情摯意

濃的詞人，植根于真實生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、

災難時代的映現。

二是熔煉家常語。《漱玉詞》的語言，有與眾不同的鮮明個

性。柳永是把詞引向市井的開拓者，他用語通俗明暢，然好為徘

體，偶涉蝶默，周邦彥變俚為雅，措詞精工，施采麗密。李清照

遣詞造語，自出機抒，創造了以自然率真為主要特色的文學語言。

所謂“以淺俗之語，發清新之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如

“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。

仿佛毫不經意，沖口而出，但仔細體味，卻含意多層，十分精細。

親人遠別，千言萬語無從說起；分手已定，重重心事，說又何用；

離恨別苦，難以啟口的內心隱秘，刺人衷腸，寧可自我承受，不

愿再增加行者負擔。這重重思緒，微妙心態，全用家常語道出而

含蘊綿綿不盡。漱玉詞的口語化、通俗化，并不走向淡乎寡味、

松散無力，因為它是在口語基礎上匠心獨運、提煉加工的結果。

故而落筆精警雅雋，語工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、

“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“云階月地”云

云，平易清新，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如容易卻

艱辛”。

三是善用白描法。漱玉詞不重故實，不過多化用前人詩文，

而長于以白描手法創造動人的意境。易安的白描與柳永的“細密

妥溜”、美成的富艷典重不同，而是“沖口出常言，境界動心魄”。

如《醉花陰》寫離思凝重：“簾卷西風，人似黃花瘦。”《永遇

樂》寫孤寂失落：“不如向簾兒底下，聽人笑語。”均以直白之

語，寫深濃之情，有場景，有人物，有襯映。階前花下心系伊人，

刻骨相思的形象，閉關簾底，孤苦零丁，將無窮悲傷一己吞咽的

心態，呈現眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘。《漱玉詞》的白描，

具有渾成、含蓄、宛曲的特點，因而毫無淺易平直之跡。《行香

子》煞拍：“甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風！”雖系以口語描述天

象，不免使人聯想起人間風云變幻、愛河如許風波，其深層意蘊

是領略不盡的。

四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音

六律、清濁輕重，她的創作實踐了自己的理論。這是由詞作為一

種樂詩特質決定的。《漱玉詞》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭

注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》為例。

劉勰論作家和藝文風調之大別，曾談到作家體性不同，“氣

有剛柔”、“文之任勢，勢有剛柔”。李清照詩文詞賦，韻致多

樣，剛柔兼具，其審美風姿，也卓有獨詣。李清照歷來被推為“詞

采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見勝。‘清思細膩執著，

意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風致委婉清雅，構成了《漱玉詞》

特有的陰柔美。李清照以女性本位，運用精于抒情的詞體，表現

少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之凄苦，使其詞作帶有獨特的柔

婉美和悲劇性，具有不可替代的審美價值。《漱玉詞》繼承婉約

派的創作風情和手法，又有所開拓創新。其表現是筆力俊爽疏宕，

意境展延開闊，風韻柔中帶剛，時露崛強之氣。。《漱玉詞》的

這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易

安調儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來，墮情者醉

其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱

勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛柔融通的。

李清照__流傳不多，但無論書序、札啟、辭賦都有佳構，且

長于四六驕儷，博于用史使事，運筆曲伸自如，行文聲情并茂，

并大都貫穿著關注現實國運的時代精神、愛國情愫。絕不拘囿于

閨幃閑情，誠如古人所評，顯見出她“才高學博，近代鮮倫”。

據此，我們可以說：李清照詩、詞、文、賦悉有獨詣，在藝術風

調上陰柔美臻于極致，而陽剛氣一脈貫通。

《聲聲慢》教案篇6

教學目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。

2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

3．理清思路，熟讀成誦。

教學重點：

體味融情入景、疊字的藝術特點。

教學難點

品味詩詞意象，體會作者感情。

教學安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

主要內容：

了解柳永和李清照的生平，了解創作動機；理解婉約派詞融

情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情

感的方法。

一．導入：

前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶

戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，

體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調。

二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創作的動

因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴

京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，

表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四

個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，

就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即

開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。

他精通音律，創制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲

處，即能歌柳詞”

《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調

極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，

寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜

別之作。

2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當

時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王

圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收

集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和

諧的生活，

我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘

酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅

瘦！），《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重

陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現了她年輕時無

憂無慮，無端生愁的情愫。

但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始

顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來，趙明誠

生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一

連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們在初中學的

《武陵春》（風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，

欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，

載不動，許多愁。）中已有所了解。

《聲聲慢》就創作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落

無依，形影相吊。

三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。

２、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

四．找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達了詞人怎樣

的情愫。

……

《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節。

《聲聲慢》：這次第，怎一個愁字了得。

教師解說：《雨霖鈴》以一個冷落的秋景作為背景，表達了

人間難以割舍的離情。上闋寫了一個秋天的傍晚，詞人和他的朋

友在都門外長亭分別時的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后

孤獨寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫的是無法言說的“愁”，也

是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現詞人因國破、家忘、

夫死而只身流落江湖的孤苦無依。

五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們在表達作者情感

上的作用。

（一）《雨霖鈴》

1．找出主要意象：

寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇長亭蘭舟淚眼煙波暮靄楚

天楊柳曉風殘月

2．說說這些意象給你什么樣的聯想

……

纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……

3．哪些意象我們在以前的詩歌里面學到過？

（1）長亭

長亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設一長亭供行人

休息，又稱“十里長亭”。靠近城市的長亭往往使古人送別的地

方。

明確：古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又

暗寓離愁別緒。

（2）蘭舟

蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經刻木蘭樹做小船,后來“蘭

舟”變成了船的美稱。

明確：本詞中“蘭舟”其實指的是“駕船的人”，即船夫，

它在表達主要集中在“催”字上，本來應該上船出發的時候了，

船夫催發是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓

兩人肝腸寸斷。一個“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又

不得不分離的情景，把離別的傷表現得淋漓盡致。）

（3）淚眼

淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多

數別離者都難免淚下沾巾。

如：王實甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，

不是楊花，點點是離人淚。”

明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮

淚而別”。

（4）清秋

清秋：本身就是萬物調令，肅殺蕭條的季節，在這樣的生理

感受和心理體驗下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的

心理記憶。

如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙

翠

杜甫《茅屋為秋風所破歌》：八月秋高風怒號，卷我屋上三

重茅。

明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應，再次以情景交

融來渲染，情意更濃。

（5）楊柳殘月

1．楊柳：古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物，自漢

代始。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生長，用它送友意味著

無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象征著情意綿

綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意，

中國古典詩詞中“柳”意象在表贈別的詩歌中出現的頻率是

很高的。

例如：《詩經》“昔我往矣，楊柳依依”。

《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”

殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何

況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

例如：白居易：《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫

江浸月”。

蘇軾：《水調歌頭》：不應有恨，何事長向別時圓。

杜甫：露從今夜白，月是故鄉明。

明確：面對楊柳、殘月，作者不禁黯然神傷。

本句堪稱柳永