《念奴嬌赤壁懷古》教案

《念奴嬌赤壁懷古》教案1

教學目標：

1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法

2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠

感知詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與

壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

4、背誦本詞

教學重點：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻

畫，理解詞人復雜的心情。

教學難點：正確理解“人生如夢”的思想情緒。

教學方法：講解法和討論法

教學計劃：一課時

教學過程：

一、導入

播放《滾滾長江東逝水》

剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演

義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭

鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時

代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄

事跡可以讓后來人來品評。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一

下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢?

二、范讀正音

⑴名家范讀

⑵根據誦讀指導和教師范讀，學生練習朗讀。(朗讀是詩詞

教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利

于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不

同風格、不同基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，

赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀

得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。)

三、研讀課文，把握全詞內容

1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什么內容?

明確：上闋:描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀?你認為哪幾句

寫得好?好在何處?

明確：①、大江、濁浪、亂石(形仰)、驚濤(聲俯)千堆雪(色);

②、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

詩人采用比喻、擬人、夸張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神

之墨，極盡描摹之能事?！按睂懗錾窖赂呗柸朐频膭觿?“拍”

寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲;”卷”寫出了波濤力

量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

3、為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”?

明確：(在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，

究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看)“風流人物”是指

武膽柔腸文韜武略剛柔相濟、文武雙全的杰出人物

4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”?有什么特別意義嗎?

明確：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮

了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

5、題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰，里面的人物

千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢?

捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象(學生討論)

明確：小喬初嫁了---------------年輕有為風流倜儻

雄姿英發------------------威武英俊氣宇不凡

羽扇綸巾------------------風度翩翩儒雅瀟灑

談笑間，檣櫓灰飛煙滅------指揮若定，戰功卓著

6、詞人這里“小喬初嫁了”有何深刻含義?

明確：借周瑜娶小喬的事實，說明其指揮戰爭時，年紀很輕，

才華橫溢;以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿;小喬之姐大

喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權絕對的信任，這也是他能建功

立業的一個重要條件。

7、“故國神游，多情應笑我”怎么理解?作者從幾個方面將

周瑜與自己進行比較?

明確：“故國神游，多情應笑我”的句式應是“神游故國，

應笑我多情”

周瑜----蘇軾

年齡：34歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發

際遇：功成名就壯志未酬

8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美

景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，

想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下

赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之

情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特

別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美

人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪

淘盡”了嗎?人生就如夢境一般，何_于執著呢?不如意事十之_，

所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，

因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾

的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考?

不能改變環境，那就改變心情，人生不如意事十有_，當你

遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自

我解脫和心靈釋放。

五、布置作業:

蘇軾，我想對你說------

《念奴嬌赤壁懷古》教案2

【教學目標】

1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。

2.掌握情景交融寫法。

3.領會詞人借景來表達復雜的情感。

【教學模式】

誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學

法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言

文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其

標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含

_釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯

想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞

的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品

讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、

不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，

一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語

言，深入挖掘;美——顯現積淀，體現文辭美。

誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互

為促進。

教學過程

激情導課積蓄情感

林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，

是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新

派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假

道學的反對派，是瑜伽術的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝

的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己

見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。

對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁

懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。

(課前分發蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫

成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生

對文本的解讀。)

初讀——把基調

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可

看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)

東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對

曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉

風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東

去’。”公為之絕倒。

我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁

懷古》，把準其情感基調。

學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把

準節奏和情感。

學生甲：朗讀……

師生點評。再讀。

學生乙：朗讀……

師生再點評。再讀。

學生丙：朗讀……

…………

結合寫作時代背景和借助課前發給的資料，知人論世，讓學

生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：

整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。

第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，

稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這

一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風。

第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。

第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”

“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調，輕柔平緩。

第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;

“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，

拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”

讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。

第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠

之感。

定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。

自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。

品讀——明寫法

書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學

了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春

﹒長沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請用一兩個字來概括上下闋

分別寫了什么?

明確：上闋寫景，下闋抒情。

寫什么景?抒什么情?

下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。

寫景：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時

間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風

流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方

位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖

掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手

法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、

渾黃、潔白。作用。

“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承

上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此

多嬌，引無數英雄競折腰”異同。

綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句

不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達

了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”

“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的

險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁

大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。

抒情：

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真

實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情

思。英雄配美女……

“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從

言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在

——運籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸

張)。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾

為何不選謝安?或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮?

“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹

江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情?為何“華發”

早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?

一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?

綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現的?

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成

的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人

物的風姿，中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為?！岸?/p>

情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉

淪，積極進取，奮發向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。

(師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指

出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的

杰作，可補充可延伸可反駁;不同點的內容上，啟發他們有不同

的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不

能任憑他們天馬行空)

美讀——析情感

所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三

悟讀，讀出蘊含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，

以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：

建功立業之說。從“雄姿英發”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛

煙滅”的周郎想到自己。

自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發。人生如夢，一

樽還酹江月”推測。“千古風流人物”又如何?最終不就大浪淘

沙嗎?就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉?

積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立

業想到。

多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩

案”比較預測。

人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的

人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。

教師要根據學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環境

中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被

人普遍認可的答案。

總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。

《念奴嬌赤壁懷古》教案3

教學目標：

1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景;

2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境;

3.學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

教學重點：

1.情與景的自然結合，借景抒情，懷古傷今;

2.誦讀本詞，感受詩詞意境，了解蘇軾的寫作動因。

教學難點:情與景的自然結合

教學方法:講授法討論法

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們，“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共

比高?！边@首詩中的“三父子”是指誰?

蘇軾是北宋文學家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表

人物。今天我們要學習他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看

看是否體現出他的豪放風格。

二、生平

蘇軾(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，政治

家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學家，改變了五代以來

婉約柔靡的風格，開創了詞的豪邁之風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、寫作背景

1079年，蘇軾因“烏臺詩案”(作詩諷刺新法)，被捕入獄，

出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕

種，游歷訪古。政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的情

緒，但在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，那種追求功

業的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系

列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

四、解題

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。

五、誦讀詞作

1.聽錄音朗讀，注意語調、停頓以及生字。

2.提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺?

明確：豪放、有氣勢、雄壯

3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。

4.學生齊讀課文。(讀準字音，要有氣勢。)

六、結合翻譯，整體把握全詞。

思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯系?

(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情

借抒

景情

(情)下片：寫周瑜的豐功偉績，抒發個人感慨

七、重點語句分析

1.大江東去，浪淘盡千古風流人物。

這兩句歷來被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好

在哪里呢?

2.故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

在結構上起到什么作用?

3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

請找出最關鍵的幾個字來分析這三句所描寫的赤壁之景?

4.長江有洶涌之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長江

洶涌澎湃的一面，為什么不描寫其平靜的一面呢?

5.“江山如畫，一時多少豪杰?”在結構上起到什么作用?

6.“一時多少豪杰”，在赤壁大戰中的英雄人物到底又有哪

些呢?

7.“一時多少豪杰”，為什么只寫周瑜?

(提示：從哪幾個角度寫周瑜)

a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?

b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?

八、總結

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，

又有志為了國家而建功立業，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他

為人心胸豁達，所以沒有消沉下去，在暢游長江時寫下了這篇千

古名作。上闋寫景，描繪了長江赤壁壯美的景象;下闋懷古，追

憶了功業非凡的英俊豪杰，抒發了羨慕古代英雄、感慨自己未能

建立功業的思想感情。

九、板書設計

略

《念奴嬌赤壁懷古》教案4

教學目標：

1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點;

3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

教學重、難點：

1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

2、難點：蘇軾詞的風格特點。

教學時教：一課時。

教學課型：講讀課。

教學過程：

一、導入新課

(課前發《東破突圍》給學生)介紹余秋雨的《東破突圍》，

正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人

生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴

嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代

表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊

美和壯志未酬的感慨。

二、解題

1、以提問方式復習作者

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡

居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉

浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文

與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四

家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

2、關于豪放派詞

豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以

艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”

兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題

材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔

調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，

辛棄疾是集大成者。

3、讓學生介紹寫作背景

蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭

貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是_“烏臺詩案”，他最

后被貶為黃州團練副使?？傊?，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算，

不知不覺轉入政治斗爭漩渦，而不是什么因寫詩攻擊新法。他這

次受打擊，心情是復雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發自

己的抱負。

三、整體感知

1、指導朗讀，疏通文字。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘

有力，表現出作者對歷這場戰爭的向往和對英雄的景仰;最后的

感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

2、從章法上說，詞的上片大多側重寫景，敘事，下片側重

抒情。

(板書)

上闋：(赤壁)(懷古)

所見：大江、故壘所想：千古風流人物

亂石、驚濤一時多少豪杰

下闋：(懷古)(傷今)

所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

風流瀟灑早生華發

才華橫溢人生如夢

上闋：(赤壁)(懷古)

所見：大江、故壘所想：千古風流人物

亂石、驚濤一時多少豪杰

下闋：(懷古)(傷今)

所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

風流瀟灑早生華發

才華橫溢人生如夢

四、詞句鑒賞

①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全

詞中起什么作用?

明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風

流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所

感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、

浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，

為“周郎”出場造成聲勢。

②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅

什么樣的畫面?

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江

岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，

真可謂是有聲有色。

③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作

用?

明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，

由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之

勝融為一體?！耙粫r多少豪杰”是虛寫，既照應了開頭“千古風

流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

④討論：為什么單單懷周瑜?

明確：a、建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

赤壁之戰中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點?為什么插進“小喬初

嫁了”一語?在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情?

明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出

周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自

己年將半百而功業無成的感慨。

五、探究思考

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的

無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》

里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ?/p>

夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人?！币苍S蘇軾在

想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我

蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮

面前，一切的失意潦倒，_挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢?“大

江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，

才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。

這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾

的詩意人生。

不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎?這其實

告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有_，當你遇到

人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解

脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在?

不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談

中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢?

又何必苦苦去計較什么呢?這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時

也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”

讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾

才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消

極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人

生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

六、品讀烘托和映襯的表達技巧

⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質更加突出，乙起

陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，

最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一

方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實

景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景

是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華

發”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。

七、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼的情

《念奴嬌赤壁懷古》教案5

一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試

來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直

接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地

位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的了解、

對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒

賞。

2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕

重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。

二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講

詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講

唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代

表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

三、基于以上認識，我確定的教學目標是：

1、背誦本詞

2、熟記作家作品地位及并稱

3、把握豪放詞的意境及特點

4、積累重要的實詞虛詞

說教法

一、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去

想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，

如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷無數的英雄，看

到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。

但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又

不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上

片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸

如烘托借代等藝術手法;更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇

綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和

教學內容正體現了上述認識和想法。

說教學過程：

一、在導課時，注意新舊知識的聯