Word第第頁小學四年級閱讀心得五篇格式學校四班級閱讀心得1

《圍城》表達的是一種〔文化〕逆境、一種時代的逆境，這座沒有圍墻的“城”，圍住了多少人的心。小說的仆人方鴻漸就生活在這個圍城當中。方鴻漸是個典型的學問分子，而且是那種帶著玩世的看法處世又有點良心的學問分子，這樣的性格、這樣的看法構成了他的“圍城”，好像影響了他的一生。

讀《圍城》似乎是讀上個世紀的〔故事〕，體驗這個時代的無奈。他的假學位在小說一開頭好像就埋下了命運的.伏筆，他究竟是個學問分子。《圍城》讓我們看到了以方鴻漸為代表的學問分子的無聊與無奈，方鴻漸作為學問分子的一員，參加到了這場嬉戲當中，他的人生布滿了無奈、算計，一些讓我們憤憤不平的無聊。而他本人的被動、無能、意志不堅決、經不住誘惑，注定了他的失敗，他的無奈。縱然時代的力氣是一只無形的大手掌控著他的人生，方鴻漸自己的性格特點才是他真正失敗的緣由。

有人說只有兩種人才能真正立足。—種是真正大寫的人，他們有他們獨特的才能，他們有他們高尚的情操。他們是由于他們近乎模范的舉止，才贏得別人的敬重。而另—種人則是完全相反的。他們用旁門左道，說謊時，能夠把自己都騙過來。他們深有城府，他們的行為舉止有時真是沒有良心可言。而社會上更多的是后者，從古到今都是如此。方鴻漸既不屬于前者，有高尚的道德情操或獨特的才能或者模范的舉止，也不具有后者的特質，不能良心盡失地使用旁門左道騙人騙己不擇手段。于是，方鴻漸成了那個時代不倫不類的人，注定生活在圍城當中。

多數的人都像方鴻漸—樣，有那么一點的良心，有那么一點的虛榮。他們到處做小人，又不得到處提防小人。他們也知道世道的艱險，可是并沒有好好地去接納它。或許《圍城》的文學價值也正在此，它寫出了人們不情愿正視的真實的社會環境，寫出了人們不情愿接受的真實的處事方式。

學校四班級閱讀心得2

對《圍城》慕名已久，在這個暑假中讀完了錢鐘書的《圍城》。

《圍城》是錢先生1946年的作品，如今已過去了六十多年，然而在我閱讀的過程中卻未感到晦澀和隔閡，相反卻產生了許多的共鳴。仆人公及其他人物的對話，或調侃或咒罵，與當下現實生活仍有著太多的共同點，因此初看此書，通過詼諧的語言，我發覺了許多的樂趣。

這本小說共五章，情節并不冗雜，取代離奇故事的是功力深厚的語言以及形象鮮亮獨特的人物。文筆從不落入俗套，無論是引用或是比方，都可謂匠心獨具、妙語連珠。他的語言并非淺顯晦澀，相反，經常通俗淺顯，然而讀過后往往要再次品嘗，方能令人拍案叫絕，認真回味，實在精妙絕倫。專心深刻，書中到處可見。

開篇方鴻漸〔留學〕回國，在回國的船上遭受了蘇文紈，被視為喜愛者，然而卻是落花有情流水無意，猶遲疑豫中被趙辛楣當成頭號情敵，綻開一番口舌之爭，在情感事業雙失敗后，受趙辛楣的舉薦，前往三閭高校，又被看似柔弱單純的孫柔嘉千方百計變為丈夫，被辭退后回鄉與妻子爭吵不斷，受到雙方家庭的排擠并最終導致離家出走，不歡而散。這樣一看，仆人公方鴻漸在故事的進展中始終是被動的，本性和善正直，卻又軟弱寡斷，不甘心受舊社會禮教拘束，卻仍要買文憑遮羞;面對包辦婚姻的長輩、蘇文紈、唐曉芙以及三閭高校，總選擇躲避而不敢爭取。他始終受四周人左右，常為自己看穿別人心思而自鳴得意，卻最終落入孫小姐的`圈套中。小說中，仆人公的感情線索貫穿始終，而這也成為了他的圍城。

即使如此，他也算是小說中，除卻遙不行及的唐小姐外最正面的人物了，面對迂腐的父輩、偽君子李梅亭、招搖撞騙的韓學愈、猥瑣小人陸子瀟等種種人物，僅有的才智和志向也被消耗殆盡，陷入丑惡人性的圍城中，無論如何努力也難以自拔。在我看來，這個新舊文化交融的社會，這個令人們迷惘混亂的時代才是的圍城，圈住了全部的人，無論善與惡，都可能成為犧牲品。

在讀《圍城》的過程中，有笑有罵，然而看完后便只有感慨。書中的各種人不斷地在哄騙別人，躲避自我，一方面奮力要逃出圍城，一方面又在自己建筑城墻。的幽默一經品嘗便令人感到酸楚，不僅為書中人而無奈，更為在其中發覺了自己或是四周人的影子，如面對挫折的自我哄騙式的勸慰，或是如今購置假學歷的等等大事，無不是圍城的縮影。看來，想沖出圍城，我們還要努力。

學校四班級閱讀心得3

說句實話，看完《圍城》后心里空蕩蕩的，還想有什么東西切實存在過，如今卻消逝得無影無蹤，只剩下一片空白。我努力去查找那些空白處透亮腳印的仆人，可是怎么也沒有結果。我并不是讀每一本名著都這樣，只知道在合上《圍城》的那一剎那，內心布滿了讀完后的成就感和悵然若失的孤獨。

在讀《圍城》時，我總是覺得我和方鴻漸很像，明明只想過自己想要的生活，卻時刻受到時代和社會的束縛;明明不想損害四周的人，卻在無形中損害了每一個;明明在時代背景下只想混混日子卻有時還存在一點點的正義感和良知。經常由于做錯事想要懺悔和抱歉，卻在后來悄悄騙自己，事情過去了就算了。唐小姐是小說中沒有染上被嘲諷調侃意味的人物，他們之間的感情不摻雜任何的世俗的東西，可以說是給人新奇純真的感覺，似乎讓人們想起了年輕時的自己。原以為他們可以經受種種挫折然后在一起，但是沒有想到他們竟然如此輕松的就放棄了對方，就似乎我也不能堅持我的所愛一樣，很難將自己喜愛的東西進行究竟，最終被別人說成半途而廢的人。

我很喜愛錢鐘書的語言，從不吊書袋子，沒有半點浮夸風。用最樸實無華的語言寫出最貼近我們內心的東西，用最溫順的話語批判四周的人和社會上的事，有可能他經受的比我們多，所以想到的比我們深刻。方鴻漸的一生就像是我們每個人的一生，有些東西是注定的，有些東西是我們錯過的，肯能我們最終得到的并不是我們想要的。我們的一生中會遇到太多太多的人，而大部分都是過客，我們想留都留不住。就像是船只，別人在我們的`港口停留過，我們也在別人的港口停留過，可是這只是時間長多的問題，船不行能永久停留在一個港口，我們終將離去，駛向遠方，雖然沒有人知道終點是什么，但我還是前進了。

有可能你會認為我這樣看待方和唐的愛情太過于庸俗、膚淺和稚嫩，可能有些人說就是要營造出這樣的氣氛，讓人們感覺得不到的才是的。但是我真的盼望他們在一起，我不明白，為什么美妙永久只屬于片刻，而圍繞我們四周更多的卻是生活的艱辛和無奈。或許會有人說這就是生活，但是我覺得這話只是一個世俗的人長期被生活壓迫所發出的嘆息。至于，為什么美妙的東西總是留不住這個問題，沒有人能夠回答。

學校四班級閱讀心得4

寒假中讀了魯迅先生的《朝花夕拾》，其中有十篇〔散文〕非常的美麗。在這組〔文章〕里，追懷青年時代的往事，既描寫了他對童年生活的回憶和對師友的懷念，又真實地書寫了戊戌變法和辛亥革命前后從農村到城鎮、從家庭到社會、從國內到國外所經受的種種生活。其中寫了很多關于少年〔兒童〕的事，使我在讀文章時，仿佛也在品嘗著自己的生活。

其中有一篇《藤野先生》讓我讀來非常地感動，讓我懂得了學問是沒有國界的。藤野先生是在日本學醫學時的老師，對特別關懷。藤野先生在生活上不大講究，但為人卻懇切、公正，對同學誨人不倦，對討論一絲不茍。他一一訂正筆記上的錯誤，“不但增加了很多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣始終連續到他教完了他所擔當的功課”;在知道中國人很敬重鬼時，還擔憂不愿解剖尸體。藤野先生真摯的愛給了在異國的魯迅極大的鼓舞，是非常無私和宏大的。

讀了這個故事，讓我聯想到了在中國抗日戰斗以前，有一位加拿大的白求恩大夫來到了中國，他兢兢業業的工作，“救死扶傷”成了他的使命。在面對即將爆發的戰斗時，他也毫不退縮，絲毫沒有回國的意愿，而是堅持留在了中國，最終在為病人手術時不幸被感染，不久便離開了人世……

藤野先生和白求恩醫生，他們都為了自己的使命拼搏著、奮斗著，而且有著超越國界的博大胸懷。這不僅讓我感動也引發了我深深的思索。我想：我們如今作為一名同學，的使命不就是利用這青春的大好時間好好的學習嗎?就像說得那樣：“每當夜間困乏，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌……便使我忽有良心發覺，而且增加士氣了，再連續寫一些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

在想要放棄時，我們應想想身邊辛勤的老師時、我們應想想身邊含辛茹苦的父母時，便更應當努力的學習，去實現自己的幻想，去完成自己的使命了。

這讓我再次感到了好好學習的重要性，伴侶，就請你從如今做起，用雙手去放飛抱負的翅膀!

學校四班級閱讀心得5

一點點地看完了《朝花夕拾》，連串的時間，連串的記憶，真想將魯迅爺爺的記憶當做我的。整本文集用詞語簡潔柔軟，正是魯迅爺爺的平易近人的表達。書中的抨擊，挖苦，嘲諷，正是魯迅爺爺對當時社會的反感與不滿，表現了一個想讓讓民族進步，想讓社會安定，為孩子著想的魯迅爺爺。

這本書向我們描繪了清末民初的生活圖卷，封建的社會制度，社會對人民的囚禁。

在《從百草園到三味書屋》，園中調皮天真的小孩子，觀菜畦、吃桑葚、聽鳴蟬與油蛉和蟋蟀的音樂會，看黃蜂、玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子。到在書屋讀書習字，三言到五言，再到七言。課上偷偷畫畫，到書屋的小園玩耍。無一不表達出小孩子追求自由，喜愛大自然的心態，也表現了社會對孩子們的束縛。

兩個由當時社會造就的人物。一個下層的勞動者，和善、真誠、喜愛和關懷孩子的阿長，她思想、性格上有許多消極、落后的東西，是封建社會思想毒害的結果，表現了當時社會的渾濁、昏暗。正直倔強的愛國者范愛農，對革命前的黑暗社會劇烈的不滿，追求革命，當時辛亥革命后又備受打擊迫害的遭受。表達了舊社會人民對束縛的抵抗，憧憬自由、安樂的心。人民從囚禁中走向了抵抗。

這兩個人物，是當時社會的反照，人們受盡黑暗的壓迫，到起來抵抗，經受了多少次改革與戰斗，才有了我們如今安定自由的生活呀!如今，我們可以開心地生活這，家里有電視電話，有的還有電腦，繁雜的電器設備和自由的生活，我們不用患病黑暗社會的壓迫