教案名稱:11宇宙生命之謎小學語文（人教部編版）I六年級上學期I第三單元I11宇宙生命之謎計劃講課時間：一一第一課時學情分析本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續探索宇宙生命之“謎”。由“謎”導入，接著開始解謎，最后又由“謎”結束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，乂讓讀者覺得余味無窮，增添了進一步探索的愿望，體現了作者在行文中的匠心。六年級的學生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，教師需要調動學生的積極性，讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學生了解說明文的結構特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學習說明文打下好的基礎。教學工具教學課件教學資源?《宇宙生命之謎》課件1.PPX?《宇宙生命之謎》教案l.doc教學目標.會寫13個生字，重點理解”猜測、揭開、抵御、嫦娥”等詞語。.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。.掌握列數字、作比較、舉例子等說明方法并學會運用。教學重難點教學重點：掌握科普文的閱讀方法；了解科學家根據生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。教學難點：感受說明文的特點,掌握常見的說明方法。教學難點：感受說明文的特點,掌握常見的說明方法。教學過程一、激趣導入，揭示課題.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產生一些新奇的想法呢？.出示課題，理解課題。（1）提出問題：地球之外是否存在生命？學生依據自己已有的知識進行討論。（2）自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。二、初讀課文，檢測預習.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。.教師檢查生字、詞語的掌握情況。（1）讀準字音、寫對字形。?需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是后鼻音O?需注意的字形：辨字（娥一蛾一峨燥一躁一澡一操）（2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組討論結合起來。首先要做到讀準字音，然后讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。三、再讀課文，整體感知.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀重點，思考問題。（1）請學生在圖中的圈內填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。（出示課件）預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內容進行消化、整理.，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？（2）自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內容，舉手發言。預設：引導學生讀側欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內容。說明文的語言往往比較精練，內容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試。示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。③有生命存在的天體必須具備的條件。④經分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。⑤猜測火星可能有生命存在?？茖W家發現火星和地球有很多相似之處，同時發現火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節變化。⑥發現火星表面的黑色條紋是暗環形山和喑的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。⑦發現火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。⑧進一步考察發現在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養中未發現微生物的存在。⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。.在了解各個自然段主要內容的基礎上，理清課文的寫作順序。（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質疑）一一分析問題（研究）一一解決問題（結論）。（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。?結構梳理：第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。第二部分（第2—8自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發現一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。第三部分（第9—10自然段）：得出結論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續探索宇宙的生命之謎。.提出質疑，師生交流。質疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？預設：教師可從以下角度引發學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強調時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學不發達，只能用神話來解釋，而如今科學發達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”，自然過渡到后文的探究。四、課堂回顧，交流收獲.教師適當總結教學內容。小結：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業術語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內容，了解了全文按“提出問題一一分析問題一一得出結論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內容了。我從這篇文章中學到了不少關于宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識