經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！》一、前言漢字源遠流長,博大精深,從倉頡創字的那天起，漢字已有6000多年的歷史，漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。身為炎黃子孫，學好中國字，會認會寫會用祖國的漢字是每一個中國人應該具備的能力。郭沫若先生曾說:“識字是一切探3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新課標還提出：要將兒童熟音（口語）及生活中常見的兒童熟知的用語等；要利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識客觀事物結合起來；運用多種形象直抽象變為形象，有利于學生掌握。字方法，帶給學生學習語文的樂趣。同時，讓孩子在學習漢字的過程中，掌握一套自己的識字方法，化被動的識字為主動的識字。特別在認字，讓孩子掌握識字技巧，大量識字，及早進入閱讀階段，給他們1素養。二、問卷調查（一）對象60名學生及60位家長和5出問卷125份，實際收回124份，問卷回收率達99.2％。（二）問卷多樣化途徑的課題研究（學生問卷化途徑的課題研究（家長問卷途徑的課題研究（教師問卷C三、探索低年級趣味識字多樣化途徑的研究（一）學生識字途徑的基本情況表1.學生問卷統計分析占總人數的百分比192931.7%50%你認識了多少漢字？B、10002A、加一加、減一減、換一換B、編字謎、兒歌、順口溜C、形近字比較、同音字比較D、偏旁歸類識字E、反義詞識字語拼音掌握情B、一般C、做活動識字D、通過字的間架結構識字E、講有趣的故事識字F猜字謎識字C、多識字對寫話、寫日記、習3761．7%322422311你喜歡老師用什么工具教學生字？可以多選。38.3%18.3%D、其他由表1大部分學生喜歡加一加、減一減、換一換和編字謎、兒歌、順口溜的識字方法。93.3%的學生喜歡教師運用課件進行識字教學。大部分學養成自主識字的習慣。（二）家長識字培養基本情況表2.家長問卷統計分析占總人數的百分比您的孩子除了語文書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？B.通過看課外書籍C.在學校環境中自己學的您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多D.在生活情景中無意認識的選)E.借助一些生活物品認識的F.請教父母、親戚、小伙伴或其25他人4您的孩子在上學前，認識大約有多少漢您在家里平時教孩子認識生字嗎？您的孩子在家里每天讀課外書的時間大約是D、有時間讀2237.3%由表2可以得知，93.2%的家長認為孩子能夠自主識字，重要通過看課外書籍和在學校環境中學的方式識字，52.5%的學生在上學前認識100的家長在孩子讀書時遇到不認識的字時會鼓勵孩子通過查字典認識,40.7%的學生每天在家能讀半小時以上的課外書。因此，可以看出61%的家512顯示家長認為的情況下遇到生字會主動詢問，而自己單獨閱讀時則不會自主識字，這說明學生識字愿望強烈但自主識字的習慣尚未養成。（三）教師問卷基本情況稍有變化，80%的教師認為識字教學中要求學生掌握的漢字在任何語急需提高學生的識字興趣，讓識字教學趣味化。四、結論與建議《語文課程標準》對基礎教育第一學段的識字與寫字目標定為：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。這的問題，提出了幾點建議。（一）多種方法激發興趣，讓學生喜歡學漢字6習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。在調查中我們發現，大多數學生都覺得漢字很美，有一種想要學習的愿望，同時，所有的教師的方法來激發學生的興趣，讓他們喜歡學漢字。1．創設情境，激發學習興趣《語文課程標準》強調要讓學生“喜歡學習漢字”，要“運用多種形象直觀的教學手段，創造豐富的教學情境”。這一切都是為了充的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認讀沒有拼音的生字，記得心朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，即讓學生學到了知識，又讓學生對于學習生字產生了興趣。2．適時運用謎語、兒歌，讓學生感受漢字學習的樂趣在調查中不難發現，孩子希望用兒歌、字謎的形式來學習漢字。關的字謎，在上課之前把這個字謎說出來，以此調動孩子的求知欲，7好，并給與一定的鼓勵，這樣既可以提高他們的學習興趣，還可以掌律分析漢字的同時，教給學生多種巧妙識字方法，以動腦識字為主，教學識字納入訓練學生智力發展的軌道。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。（二）課內外結合，引導學生在生活中識字通過調查，我們發現：有60%的孩子能夠通過課文認識漢字，有來認識漢字。能引起孩子識字的欲望。而教師如果能夠在孩子主動識字的過程中，可以是：教師讓孩子把自己平時在電視上、廣告標語上、課外書里學哪里認識的，它的意思是什么，怎樣記住它……如此一來，教師從孩子的生活實際出發，從孩子的興趣出發，開展豐富多彩的實踐活動，8身的語文素養。所謂“授之以魚不如授之以漁”也就是這個道理。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。資源，提高學生的識字興趣，提高識字效率。在開展生活識字的活動中，學生能從生活的各個方面入手去識字，比如，到飯店吃飯時的菜單、廣場上的警示牌、坐出租車的司機名等都成了學生識字的“素材庫”。（三）關注識字教學中存在的誤區，加強識字教學質量1．教學方法要適用于教學《語文課程標準（實驗稿）》強調要讓學生“喜歡學習漢字”，要“運用多種形象直觀的教學手段，創造豐富的教學情境”。這樣做的目的是讓孩子喜歡學習漢字，根據調查可知，有70%的孩子喜歡教師用課件進行教學，運用圖畫、語音等來引起孩子的注意，激發孩子的興趣。不過，在激發孩子學習興趣的同時，不要忘了“適度”的原則，有的教師為了激發學生的學習興趣，想了很多新奇的東西，課堂上的氣氛很熱烈，可是到了最后，學生不知道學的是什么字，教師也忘記本堂課的真正內容是什么。因此，在教學的過程中，切記不要出現這種本末倒置的狀況，我們的根本目的還是要學生能夠學到東西。2．教學不能片面地追求識字量9文課程標準（實驗稿）》特別強調“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。識字是語文課程目標中的“知識提高語文素養。（四）識字與寫字相結合《語文課程標準（實驗稿）》提出第一學段（1～2年級）關于識字寫字教學的階段目標的其中一點：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”也就是說新課程強調的是多認少寫，但是“眼過千遍，不如手過一遍”，只有讓學生真正動手去寫了，才結合，才能讓學生學得更快，記得更牢。然而新課程所要求的“多認少寫”給教師的教學帶來了一定的困難。許多教師都提出，當下小學的結果則是讓學生學得快，忘得也快。個人認為在識字教學過程中，適當的讓學生寫一寫，對孩子的成長更有幫助。在“寫”的過