小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略之我見要提升學(xué)生素質(zhì)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提升多種水平和養(yǎng)成一定思想觀點(diǎn)的主渠道，所以課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的成績。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課改到哪里，有效的課堂教學(xué)是我們教師永恒的追求。怎樣使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效則是新課改后長期實(shí)踐、研究的一個(gè)永恒主題。所謂“有效"，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂更需要真實(shí)的、富有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動，那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)呢？我將使用陶行知生活即教育的思想闡述以下幾個(gè)觀點(diǎn)。一、注重學(xué)生發(fā)展的策略陶行知指出：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。我們的老師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該注重什么？每個(gè)教師都會知道：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個(gè)方面的核心是注重學(xué)生，促動學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。具體又要注重學(xué)生的那些方面呢？即：1、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)課學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中所遇到的問題，如將所學(xué)知識用于買東西算帳，算家里的電費(fèi)等，使他們體會到，每學(xué)一節(jié)數(shù)學(xué)課，解決實(shí)際問題的水平就增大了一點(diǎn)。2、注重學(xué)生的生活中的“數(shù)學(xué)思考”。我們生活在一個(gè)充滿數(shù)與形的五彩繽紛的世界里，數(shù)學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)了生活化，教師結(jié)合教材內(nèi)容對教材實(shí)行創(chuàng)造性的處理，向?qū)W生揭示周圍世界的數(shù)學(xué)現(xiàn)象及其特有的規(guī)律性（如守恒性、對稱性、變異性）與內(nèi)在美，學(xué)生就會體會到數(shù)學(xué)這個(gè)誘人的王國里，有很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象需要細(xì)微的觀察，有數(shù)不清的問題要思考，要操作。同時(shí)教師把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，將生活化的材料引入到課堂中。如“搭配”問題，你怎樣搭配早餐、怎樣搭配衣服等。這些都是生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生往往習(xí)慣從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)行思考，這時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生活經(jīng)驗(yàn)逐步上升到數(shù)學(xué)思考的過程。這樣教學(xué)做合一，學(xué)生在觀察、思考中就能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。3、注重學(xué)生的心理變化。每個(gè)班都會有參差不齊的學(xué)生，在每一次的新知識學(xué)習(xí)過程中，都會有不同的眼神，不同的表情，這就要求我們教師學(xué)會注重學(xué)生的心理變化，要充分理解學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度去想問題，順著學(xué)生的思路展開教學(xué)。很多教師，往往照事先準(zhǔn)備好的教案，按自己的想法、思路去處理課堂上出現(xiàn)的問題，很少體察，考慮學(xué)生的心理、學(xué)生的思路。結(jié)果常常動機(jī)、效果不一致，甚至事與愿違。學(xué)生因?yàn)槟挲g及心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，思路常和成人有顯著的不同。在成人看來不成問題的問題，學(xué)生常常感到困難。要讓學(xué)生成為課堂的主角，這個(gè)點(diǎn)是非常重要的。學(xué)習(xí)中的成功，教師的鼓勵，都會使學(xué)生體驗(yàn)到心理學(xué)所說的“愉快效應(yīng)”。成功帶來的內(nèi)心滿足和愉快的體驗(yàn)，會成為學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。所以，教師對學(xué)生取得的成績，甚至微小的進(jìn)步，都即時(shí)給予鼓勵，使他們感到有希望學(xué)好數(shù)學(xué)。二、注重教學(xué)知識的策略1、注重教學(xué)知識的有效性。在教學(xué)過程中知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對學(xué)生來說，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)相關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)首要的、根本的任務(wù)是教給學(xué)生系統(tǒng)的知識和做題的基本方法。不過教師教學(xué)內(nèi)容（知識）的數(shù)量和學(xué)生知識的增長的數(shù)量往往是不相等的。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的總量不等于學(xué)生知識的增長量。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的的知識才是能夠隨時(shí)提取，靈活使用，“自由出入”的知識，這個(gè)部分知識稱為個(gè)體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提升取決于有效知識量。思想教育是教學(xué)的重要任務(wù)之一，它是以知識傳授為基礎(chǔ)，這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的主要需要是知識且是有效知識的滿足。教學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。2、注重?cái)?shù)學(xué)教材的有效性。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選擇具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的呢？值得我們教師探討。第一、改進(jìn)加工教材。改進(jìn)加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的實(shí)行改進(jìn)和加工。如《十幾減9》這節(jié)課，根據(jù)教學(xué)需要，我們能夠把情境圖實(shí)行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設(shè)法遮住，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息,提出學(xué)生最想解決的數(shù)學(xué)問題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,逐步提升學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題的水平。第二、豐富教材。豐富教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生水平的因素，對教材內(nèi)容實(shí)行豐富、拓展和引伸。如在一位老師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”這個(gè)課時(shí)，他充分利用教材提供的情景圖實(shí)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個(gè)怎樣的算式?“8+6=14”。這時(shí)，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)。本應(yīng)該結(jié)束教學(xué)。而他卻又問：“求一共有多少人？除了能夠按水里和岸上來算，還能夠把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說能夠按男女生性別兩部分算，有的說能夠按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說能夠按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的水平。第三、開發(fā)教材。開發(fā)教材就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學(xué)需要的情景，根據(jù)教學(xué)要求重新設(shè)計(jì)教學(xué)情景。如在教學(xué)加法的初步理解時(shí)，為了使學(xué)生充分感知加法的含義，有老師大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的情景圖，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景，然后老師讓學(xué)生用語言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，不但因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的事物，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學(xué)生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結(jié)合具體情境，能使學(xué)生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于學(xué)生對加法含義的理解和掌握。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作為教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)涵，悟出了其中的精髓，把握了新課程的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。三、注重課堂教學(xué)策略一是教師的服務(wù)策略。以前，老師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。學(xué)生是聆聽者，是教師的配合者，是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)和實(shí)踐者。教師怎樣講學(xué)生就怎樣聽。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的角色發(fā)生了明顯的改變。二十一世紀(jì)的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的最根本之處，就是教師角色功能的轉(zhuǎn)變，教師只有基于對學(xué)生人格的尊重，真正實(shí)現(xiàn)角色功能的轉(zhuǎn)變，才能使以教師為中心的講授模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，教師以班級一員的身份參加學(xué)生的活動。以真誠、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，互相交流思想。但教師又是“特殊”的一員，特殊之處在于起到新的教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“服務(wù)者”的作用。教師通過自己藝術(shù)化的服務(wù)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)習(xí)水平。教師的這種服務(wù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要協(xié)助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識之間具有很強(qiáng)的邏輯性，就學(xué)習(xí)機(jī)制來說，學(xué)生對新知識的掌握最后都是表現(xiàn)為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識模式實(shí)行調(diào)整。所以，教師學(xué)生找到新舊知識在邏輯上的連接點(diǎn)，學(xué)生能較好地理解掌握新知識。比如，在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生通過觀察、比較，歸納出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師再表現(xiàn)關(guān)于商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)和除法關(guān)系的練習(xí)材料，學(xué)生驟然開悟，原來分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)是同樣道理。其次，要協(xié)助學(xué)生找到水平與目標(biāo)的契合點(diǎn)。教師對學(xué)生已有的水平必須作最充分的了解。就其現(xiàn)有水平要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)存有什么困難?跳一跳能否摘到果子?在學(xué)習(xí)過程中教師為學(xué)生搬幾個(gè)“墊子”，搬什么樣的“墊子”，才能提升學(xué)生在思維水平上的“彈跳力”？這個(gè)“墊子”就是契合點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生找到秩序與情緒的融合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)楣餐膶W(xué)習(xí)探索而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)往往會影響班級的秩序。教師應(yīng)通過語言評價(jià)、進(jìn)程推動等行為。讓學(xué)生既能表達(dá)他們的情緒體驗(yàn)，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達(dá)處于一個(gè)平衡點(diǎn)上，從而促動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。二是課堂備課的策略。原來的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動的角度備課。我認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣安排學(xué)生的活動，在活動過程中教師又怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣實(shí)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不但需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是實(shí)行教學(xué)反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都實(shí)行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要實(shí)行研究的問題，這也是一個(gè)創(chuàng)新。三是教法的優(yōu)化策略。教育的根本在于促動人的發(fā)展。實(shí)施有效的教學(xué)策略，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促動學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而自主參與、主動探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面水平的綜合使用，促動全體學(xué)生全面主動發(fā)展。.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境。生活即教育，社會即學(xué)校。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問題，將其捕捉，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實(shí)在、生動有趣、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們對其實(shí)行分析、研究，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識水平，達(dá)到教學(xué)做合一的目的。如在教學(xué)”24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，上課伊始，教師先讓學(xué)生看“相關(guān)兩個(gè)學(xué)生的約會”的場面，新奇的故事情節(jié)一下子便吸引了學(xué)生。“猜一猜，明天兩人會不會按時(shí)見面？”老師話音剛落，有的說“能”，有的說“不能”，爭論不休，教師隨即反問：“有時(shí)間有地點(diǎn)怎么會不按時(shí)見面呢？”正當(dāng)大家捉摸不定之際，再接著看，看完結(jié)局，全體嘩然，”原來約者愿意是晚上八時(shí)。面對這個(gè)扣人心弦的生活誤會，使學(xué)生出自內(nèi)心地感到“24時(shí)記時(shí)法”產(chǎn)生之必需，激起了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，于是，水到渠成地引入了新課。創(chuàng)設(shè)新奇的情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，我們教師也應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)是要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中能夠十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)能有效地增進(jìn)和加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，此時(shí)的生活情境是合適的、有價(jià)值的；反之，則就沒必要“為生活而生活”。直接從數(shù)學(xué)舊知引入亦未嘗不可。.使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的水平。在課堂教學(xué)中，我們能夠采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。如在教學(xué)《長方形和正方形的理解》時(shí)，為了讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所提升，教師采用了多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。教師事先發(fā)給每個(gè)小組大小不同的長方形和正方形紙片，讓學(xué)生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點(diǎn)。這時(shí)，組內(nèi)的四個(gè)同學(xué)有的用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結(jié)果。然后交流個(gè)人的看法，再由小組長集中每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后，全班交流。教師再結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，精講點(diǎn)撥，加以整理歸納板書。這樣，通過學(xué)生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動中獲得了知識，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的水平。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的水平。當(dāng)然，在采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式時(shí)，要避免過度追求“觀賞價(jià)值”，一些非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎我們的課堂沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會“發(fā)現(xiàn)”。我們應(yīng)該對學(xué)生是怎樣理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理實(shí)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生理解的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。.借助信息技術(shù)，化靜為動，讓學(xué)生感受知識形成過程。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動地展示出來，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，同時(shí)加深對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！肚椎睦斫狻愤@個(gè)課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學(xué)生來說很抽象的，所以有老師想到結(jié)合課件演示，初步理解“千米”。首先讓學(xué)生估計(jì)學(xué)校門口到“85路花園站”這個(gè)段路會有多少米?在推算的基礎(chǔ)上通過課件演示讓學(xué)生初步感受1000米的路程是比較長的，接著出示我們學(xué)校的操場圖，（課件演示）里圈塑膠跑道的長約250米，讓學(xué)生思考并想象，幾個(gè)這樣的250米是1000米?跑4圈就是多少米？（1000米）并通過（學(xué)校周圍熟悉的場景）調(diào)查錄象演示，讓學(xué)生直觀感知從學(xué)校門口出發(fā)到哪里會有1000米？從這里能夠看出利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，能夠把教學(xué)時(shí)說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、即時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于1千米的理解。四是學(xué)會傾聽的策略。新課標(biāo)還指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要在了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)時(shí)才能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。否則，教師的引導(dǎo)可能無效或事倍功半。所以，傾聽學(xué)生的想法不失為一種有效的教學(xué)策略。就像李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息實(shí)行編碼，去構(gòu)建自己的理解。對于教師講、學(xué)生聽，學(xué)生可能是知道教師在說什么，也似乎能夠理解其字面的含義；如果教師的解釋與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間不一致或者矛盾之處未獲得合理的解決，學(xué)生就會半信半疑，很可能會想不通，并在他們后續(xù)的思維中仍然按照自己原來對這個(gè)事物的理解去做。而傾聽學(xué)生的想法，可讓教師了解到學(xué)生的困惑之處，針對疑難處實(shí)行點(diǎn)撥，有利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然對于學(xué)生，我們也要注意培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。一群天真爛漫、活潑可愛的學(xué)生，他們有時(shí)也很調(diào)皮，上課時(shí)老師們使出渾身解數(shù)，既“誘導(dǎo)”又“哄騙”就是不奏效，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是學(xué)生在課堂上沒有傾聽、不會傾聽。試想，這樣的課堂教學(xué)怎么會有效呢?一些學(xué)生不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，所以，課堂上的“傾聽”習(xí)慣是需要我們老師有意識地培養(yǎng)。如：讓我們的學(xué)生說說“剛才他說了什么？"、“你聽到了什么？”、“你聽懂了什么？”、“你有什么不同意見嗎？”等等。這樣學(xué)生的注意力能集中，當(dāng)然不是幾節(jié)課能奏效的，作為老師的潛意識里要有這個(gè)意向，其次還需對學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，持續(xù)完善，逐步使學(xué)生形成一種自覺意識。學(xué)生只有學(xué)會認(rèn)真傾聽，才能更有效地實(shí)行學(xué)習(xí)。五是課堂評價(jià)的策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要注重學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要注重他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！?。課堂教學(xué)中評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促動學(xué)生的全面發(fā)展。它具有引導(dǎo)功能和激勵功能。發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，有助于促動學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。我們的學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。所以，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評價(jià)，如：一句肯定的話，一個(gè)會心的微笑，一個(gè)鼓勵的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢等等，都會給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，表揚(yáng)也是多角度的。