PAGE頁碼頁碼圓的周長教學反思第一版20____《圓的周長》教學反思《圓的周長》教學反思身為一名剛到崗的人民老師，我們要有很強的課堂教學實力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學實力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是我細心整理的《圓的周長》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。《圓的周長》教學反思1本節(jié)課是在學生駕馭了周長的一般概念以及長方形、正方形周長計算的基礎上進一步學習圓的周長計算。勝利之處：1.充分理解周長的概念，加強對意義的理解。學生以前學過周長的概念，對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長有了肯定的相識，知道封閉圖形一周的長度就是這個圖形的周長，在此基礎上，理解“圍成圓的曲線的長度就是圓的周長”。在教學中通過復習以前學過的圖形的周長，然后引出主題圖，通過實際場景豐富學生已有閱歷，漸漸內化為學生對周長的意義的理解，明確周長就是一條線，但是這條線是由曲線構成的圖形。2.加強動手操作，探究發(fā)覺規(guī)律。在教學中，通過讓學生用不同的方法，如繞繩法、滾動法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周長與直徑的比值總是3倍多一些，從而使學生明確圓的周長總是直徑的∏倍，由此推導出圓的周長計算公式。不足之處：由于學生在課前預習了這部分內容，導致有一個組沒有通過動手操作，得出的結果都是3.14倍，看來學生對于操作沒有賜予足夠的重視，只注意了結果的得出，而忽視了規(guī)律的呈現(xiàn)。再教設計：在教學完圓的周長時，要讓學生留意區(qū)分圓周長的一半和半圓周長，要留意呈現(xiàn)圓的周長與直徑、半徑的關系即當圓的直徑或半徑擴大2倍、3倍，圓的周長擴大幾倍的練習拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長之和、表面積和體積中，當棱長擴大2倍、3倍，正方體的棱長之和、表面積和體積擴大幾倍的練習拓展，以此來增加彼此之間的聯(lián)系。《圓的周長》教學反思2教學目標：1、使學生理解圓周率的意義，能推導出圓周長的計算公式，并能正確地計算圓的周長。2、培育學生的視察、比較、____、綜合及動手操作實力。3、初步學會透過現(xiàn)象看本質的辨證思維方法。4、結合圓周率的學習，對學生進行愛國主義教化。教學重點：推導并總結出圓周長的計算公式。教學難點：深化理解圓周率的意義。教學打算：電腦課件、測量結果記錄、計算器、直尺、直徑不同的圓片、實物投影等。教學過程一、情景導入：師：老師這里有一張圖片，同學們想看嗎？師：請看大屏幕，這是我們學校的直徑是9米的圓形水池，為了同學們的平安，學校要在水池的四周安裝上護欄，須要多長的護欄呢？你有方法知道嗎？師：我們看這個水池的邊沿是圓形，安裝護欄的長度就是圓的周長。假如我們知道了圓的周長，這個問題是不是就解決了？師：這節(jié)課我一起探討圓的周長。板書課題：圓的周長二、探究新知：1、圓的周長含義師：請看大屏幕，這是一個圓，誰能看著圓再說一說什么是圓的的周長。師：圍成圓的曲線的長叫做圓的的周長。2、測量圓的周長師：怎樣才能知道圓的周長是多少呢？師：請同學們拿出打算好的圓片，你能想方法測量出它的周長嗎？生測量活動，師巡察。師：誰情愿說說你是怎么測量的？師：還有不同測量的方法嗎？師多媒體演示。我們可以在圓片上作個記號，然后把圓片沿著直尺滾動一周，這樣就測量出圓片的周長大約是31.5cm。我們還可以用繩子繞圓片一周，作好記號，然后把繩子拉直，用直尺量出繩子的長度，就得到了圓片的周長也大約是31.5cm。師：現(xiàn)在同學們都會測量圓的周長了，我們再來看圓形水池，請看大屏幕。請你用剛才的測量方法測量出水池的周長。生：用繩子量出水池的周長。師：水池那么大，用繩子子測量太麻煩了，滾動就更不行了。師：有沒有比測量更科學、更簡便的方法呢？生：計算3、探究圓的周長計算方法①探究圓的周長與直徑的倍數(shù)關系師：如何計算圓的周長呢？師：我們可以回想一下，計算長方形的周長須要什么條件，怎么計算？師：計算正方形的周長須要什么條件，怎么計算？師：同學們看，計算長方形、正方形的周長都須要肯定的條件，計算圓的周長也肯定須要(條件)，那這個條件可能是什么呢？圓的周長與什么有關呢？請同學們大膽的揣測一下。師：假如圓的周長與直徑有關，又有什么關系呢？師我們再來看，長方形的周長與它的條件長和寬之間有什么關系。師：正方形的周長與它的條件邊長之間有什么關系。你們看，長方形、正方形的周長都與它們的條件之間存在著倍數(shù)關系。我們可以揣測圓的周長與直徑之間也存在著(倍數(shù)關系)。這個倍數(shù)會是幾呢？同學們來揣測一下，這個倍數(shù)大于幾生1：大于2；生2：大于3；生3：大于4；師：能說說你是怎樣想的？師：你從圖上來看，圓的周長與直徑之間的倍數(shù)會大于幾。生：直徑把圓平均分成了2份，半個圓的曲線的長比直徑長，圓的周長與直徑之間的倍數(shù)肯定大于2。師：有理有據(jù)。我們再來看，圓的周長和直徑之間的倍數(shù)會小于幾呢？生猜并說理由。師：這個問題有點難，老師來作個協(xié)助圖形，請看大屏幕。（師多媒體演示圓外切正方形）師：你發(fā)覺了什么？生：正方形的邊長與圓的直徑相等，正方形的周長是直徑的4倍，而圓的周長比正方形的周長小，所以圓的周長與直徑之間的倍數(shù)小于4。師：你真聰慧。通過同學們的猜想、溝通，我們知道圓的周長與直徑之間存在著倍數(shù)關系，并且這個倍數(shù)在2和4之間，究竟圓的周長是直徑的幾倍呢？同學們能不能想方法求出來呢？生：計算。師：好，就用同學們這個方法來求。先測量出幾個直徑不同的圓片的周長，再用圓的周長除以直徑，來找出圓的周長與直徑之間的倍數(shù)。下面就以小組為單位，利用手中的學具來量一量，算一算，把計算的結果記錄在表格內，計算的時候可以請計算器幫忙。（小組活動，師巡察。）師：肯定留意要測量精確，削減誤差。（集體匯報溝通）師：哪個小組情愿把你們的計算結果給大家展示一下。（生說并展示結果）師：請同學們來視察這些圓的周長除以直徑的商，有什么特點。生：都比3大一點。師：也就是說圓的周長總是直徑的3倍多一些。事實上圓的周長除以直徑的商是一個固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率，（板書：圓周率）大家看用這個字母表示，（板書π）。師：會讀嗎？（板書pài）師：一起讀，用手在桌子上寫幾遍。師：會寫了嗎？師：π就是圓的周長除以直徑的商，它是一個固定的數(shù)，我們再看同學們計算的圓的周長除以直徑的商為什么都不一樣？生：測量不精確。師：很會____問題，我們計算出的這些商都不一樣，是因為測量有誤差造成的。師：老師這里有關于圓周率的歷史資料，同學們想看嗎？師：請看大屏幕。（解說：古今中外，有很多數(shù)學家探討圓周率。其中，我國聞名的數(shù)學家和天文學家祖沖之約在1500年前，計算出π的值在3.1415926和3.1415927之間。成為世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數(shù)點后七位小數(shù)的人。比國外數(shù)學家得到這一精確數(shù)值的時間至少要早1000年。）師：有關圓周率的歷史資料還有許多，假如有愛好，請同學們課下接著搜集，查閱好嗎？師：好了，通過同學們的猜想、測量、計算，我們知道了圓的周長總是直徑的π倍。知道了直徑，怎么計算圓的周長。生：圓的周長等于圓周率乘直徑。師：假如用字母C表示，那么C=？（板書C=πd）師：假如知道了圓的半徑，我們還可以怎樣計算圓的周長？（板書：C=2πd）師：這兩個公式都是圓的周長計算公式，利用它可以計算圓的周長。由于π是一個無限不循環(huán)小數(shù)，在計算的時候，一般取兩位小數(shù)。（板書：π≈3.14）三、實踐應用：師：現(xiàn)在我們來解決幾個問題好嗎？1、師：請看大屏幕，請你來算算在水池的四周安裝護欄須要多長的護欄。生算，集體溝通。師評價。2、老師還有一題，請看大屏幕。（生讀，試做，集體溝通。）3、推斷題4、思索題四、小結。《圓的周長》教學反思3講圓的周長時，我想放手讓學生經驗探究的過程，真正理解圓的周長的公式。主要基于兩點考慮：1.前段時間遠程培訓時專家對探究教學的引領。2.以往的教學中，周長和面積這部分學問教的很辛苦，但學生駕馭狀況不志向，他們不理解公式背后的算理，導致我和學生都特殊累。因為總有一種擔憂，擔憂課堂上時間不夠用，所以不敢大膽放手讓學生在課堂上主動探究學問，匆忙的推導出公式，然后是充分的練習。但是，幾天之后，總會發(fā)覺依舊有同學不會用公式。每到這時，我都覺得很無語，也總在生氣的指責學生這么簡潔還沒學會。所以，今年在講這節(jié)課之前，我仔細反思了以前自己在講課方面存在的一些不足，想讓課堂真正的交給學生。探究過程如下：1.怎樣得到圓的周長？你有哪些好方法？(1)用線圍圓一周，放在尺子上量一下線的長度就是圓的周長。（2）用卷尺圍一圈，也能得到圓的周長。（3）在圓上做個記號，從記號起先在尺子上滾動一周。郭家樂同學這個方法很好，全班只有他一位同學這樣說。這個同學很棒啊，當時我這樣想，當然，沒遺忘剛好的表揚他一下。學生說出來以上幾種方法。2.請你用以上第一種和第三種方法量出你手中圓的周長。3.老師演示：直徑和周長的關系。記錄：直徑10厘米，周長31厘米。4.同桌合作：測量你們圓的直徑和周長。5.告知學生周長和直徑的比值是3倍多一些。這個地方我沒讓學生去計算，太占用時間了。這個地方學生簡單弄不清晰，所以我把它板式出來：圓的周長*直徑=3倍多一些，提示學生留意這里比的前項和后項。然后我講解圓周率的有關學問。整個課堂注意讓學生探究、實踐，經驗測量得出圓的周長的方法，學生探究的過程還比較主動仔細。教學是缺憾的藝術，沒有讓學生計算圓的周長和直徑的關系是這節(jié)課的缺憾。當時考慮時間問題，現(xiàn)在想應當讓學生計算一下自己的就行了，然后匯報結果，最終對接近正確結果的進行表揚，激勵他們操縱過程仔細細致，所以誤差小。那么這樣，這些受表揚的同學的小臉肯定會絢麗如花，教學效果也會更好。這節(jié)課的課堂設計和自己以前相比有很大進步，學生的探究活動過程還算完整，但不“完備”。我想，好的課堂應當是高效的，那就是在課堂上盡可能的讓學生駕馭所學學問，體驗探究的樂趣和價值，好的探究活動來自于老師的才智，這種才智就要靠我們不斷地反思，在反思中不斷的進步。《圓的周長》教學反思4奇妙設計，激起學生猜想及探究欲望。以往教學圓的周長公式推導時，學生們往往是依據(jù)老師的指令完成測量圓周長與直徑的任務，并按教材要求計算它們的比值。可為什么要測量它們的長度并計算其比值呢？學生在活動過程中是盲目的，操作是被動的。在學習借鑒了北師大相關教材后，發(fā)覺用與圓直徑等長的正方形導入很有新意。今日的教學改用問題情境導入，有效解決了上述問題，教學效果非常志向。____其優(yōu)勢主要有以下三方面：（1）問題情境激發(fā)認知沖突。“這個競賽公允嗎？”一下子就激起學生的探究欲望，同時快速將問題聚焦于正方形與圓周長的比較上。這樣的情境創(chuàng)設高質且高效。（2）讓學生插上的猜想的翅膀。在比較兩個圖形周長大小時，學生很快又將其深化為正方形周長與邊長比值與圓形周長與直徑比值大小的比較。因為，正方形的周長是邊長的4倍。而此圖中，正方形的邊長就是圓的直徑，那么圓的周長又會是直徑的多少倍呢？孩子們結合圖形合理猜想——圓的周長是直徑的3倍左右。當追問為什么時，他們答到“我們以前曾經學過三角形兩邊之和大于第三邊，這里正方形的一個角相當于三角形的兩條邊，而圓形的那一段曲線近似于三角形的第三條邊，所以我猜想圓的周長與直徑的比值應當比4倍小，估計在3倍左右。”當然，在校外培過優(yōu)的學生則驕傲地叫嚷出3.14倍。這種狀況無法回避，也無需回避。因為，在這一環(huán)節(jié)中學生已主動想探求圓的周長與直徑的比值。（3）驗證培育嚴謹科學看法。實踐結果是否和大家猜想或培優(yōu)中學習到的結果一樣呢，這必需經過驗證。這時的動手操作，學生是懷著一顆新奇的心，主動主動地參加到測量及計算之中，與以前的聽令行事是完全不同的。當有的小組同學發(fā)覺測量計算結果與3.14有出入時，還舉手質疑，看來這樣的驗證活動是有效的，真實的。學生在驗證過程中，也培育起事實求是的嚴謹科學看法。《圓的周長》教學反思5一、在新舊學問的聯(lián)結處設問。教學學問往往是在一個或幾個舊學問的基礎上推出新學問來的。學生在學習過程中，當原有學問閱歷和新接受的信息不相適應時，會產生心理上的不平衡，會產生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問題的劇烈欲望，所以在新舊學問的聯(lián)結處設問能引起學生認知沖突，激起他們探究學問的欲望。在這節(jié)課上，當學生說，圓形的周長可以用尺子測量出來后，我先進行了演示，后立刻拋出問題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動，形成一個虛圓，接著問：這是一個圓嗎？要知道它的周長，我怎么滾怎么包呢？如此一來，學生帶著尋求新學問的劇烈欲望，進入新的學習情境中。二、在教學內容的關鍵處設問。任何一節(jié)教學內容，總有一個比較重要的數(shù)學概念或學問，如何指導學生去理解、駕馭這些概念和學問的方法，也是非常重要的。我認為，平常所說的教學關鍵指的就是這一點。為了使學生駕馭解決問題的關鍵，就要在教學內容的關鍵處設問。我在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點。在師生共同得出應當可以通過計算來解決圓形的周長后，我還進行了提問：你們估計圓形的周長跟什么有關？學生回答出直徑后又問：那么圓形的周長與直徑究竟是什么關系呢？這一簡簡潔單的一句提問，立刻把學生的留意力集中過來，主動投入到試驗當中去，并摸索出本節(jié)課的教學重點。三、在探究規(guī)律中設問。學生是學習的主體，由于年齡特點和認知水平的局限，他們在探究學問時是離不開老師引導的。我在新授內容的探究規(guī)律部分巧設疑問，點撥學生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺規(guī)律，完整地概括出科學的結論。為了準確地把握好每一節(jié)課的教學要求，為了使每一節(jié)課的教學更具有針對性，為了使學生思維都具有明確的目標，在今后的教學過程中，我應結合教學實際，恰到好處地設問，留給學生更多思索的空間，促進他們主動動腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學效果。《圓的周長》教學反思6傳統(tǒng)數(shù)學教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的全部邊長的總和叫做它的周長”。但我從數(shù)學新課程“空間與圖形”的整體目標動身，從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展動身，加強了“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分確定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確相識。計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、快速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注意引導學生在測量詳細圖形中探究周長的過程，則是兩種不同教化觀的反映。在教學過程中，我并沒有采納傳統(tǒng)的“公式—例題—習題”的教學結構模式，而是采納新課程努力提倡的“問題情景—猜想—建立模型—驗證與說明—應用與拓展”新型教學模式進行的。新課程強調“算法的多樣化”，就必定要引導學生。但放手讓學生進行探討時，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分探討，又保證學習進程的順當進行呢對于這些狀況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在探討與溝通的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必需把握好：一是吵鬧的東西必需是探討話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，老師就不能再坐視不管了。這節(jié)課不能僅限于書上或老師給出圖形和實物，完全可以聯(lián)系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟識的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。在推導長方形、正方形的周長公式中，不要急于歸納公式，而要注意過程。在教學中，既要強調數(shù)學思想方法的XX，但又不應當追求任何強制的統(tǒng)一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，老師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會駕馭用周長公式計算的方法。而是讓學生通過____思索、探究與計算的過程，自己會去體會他喜愛或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。《圓的周長》教學反思7圓的周長這節(jié)課的重點、難點部分是推導圓周長計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學生每人打算三個大小不同的.硬紙片和一條細繩及直尺。我利用提問：“知道哪些關于圓的學問呢”給學生供應了反思的機會，首先通過觸摸圓周長，使學生建立充分的親身體驗，接著通過對圓周長概念的特性化描述，引導學生嘗試詳細表象向抽象提煉之間的轉軌。盡管學生在這里的表達顯得膚淺，但正是這些富有特性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構過程充分而有效。探究圓周長計算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測量活動，使學生自主創(chuàng)建出“測繩”和“滾動”兩種測量圓周長的方法，豐富了學生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學生感受到“測繩”和“滾動”這兩種方法的局限性，引導學生探究“計算公式”的心情，為接著探討圓周長的計算作好了鋪墊。讓學生猜想圓的周長可能與圓的什么有關是直徑的多少倍進一步激起了學生主動探究的X，然后讓學生利用打算的學具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學性。對有困難的學生進行____幫助，學生把自己測量的數(shù)據(jù)填在課前探討的設計的表格中，計算出圓的周長與直徑的比值，這時候讓學生組與組溝通成果，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。在此基礎上，通過電腦展示，驗證全部圓的周長都是直徑的3倍多一點，從而引出圓周率，學生有了這一發(fā)覺，建立了新的認知結構，從而使學生體驗到了新知的價值。當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關于教學不足的思索，比如學生活動，小組溝通和____思索，全部參加和個體培育等等的關系處理，這也是我在今后教學中，應當留意的問題。課堂上，生動好玩的探究內容，可以賜予學生愉悅的人文體驗;開放寬松的課堂環(huán)境，可以賜予學生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以賜予學生劇烈的人文尊嚴;各抒己見的思想交鋒，可以培育學生民主的人文作風;標準嚴密的學問表達，可以培育學生嚴謹?shù)娜宋木?課堂生活的親生經驗，可以培育學生初步的人文道德。“你還想知道哪些關于圓的學問呢”“原委什么是圓的周長呢誰能試著用自己的話說一說”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢”“原委圓周長與直徑存在著怎樣的關系呢下面，我們就來探討這個問題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了請舉例證明你的想法。”都是探究過程中人文交融的真實體現(xiàn)。整節(jié)課下來，學生學習效果較好，我想，這得益于事先讓學生打算的教具比較充分，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思索。這節(jié)課后，我深切的感受到以學生為主體實質就是激發(fā)和喚醒學生學習的愛好與思索。只要給他們足夠的空間和時間，他們也能像科學家那樣發(fā)覺規(guī)律、總結閱歷、得出結論。本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學生的已有學問和閱歷，精確把握學問間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認知沖突，促使學生進行有效的猜想、驗證，初步體現(xiàn)了“創(chuàng)設情境——大膽猜想——合作探究——反思歸納”的探究性教學模式，從而充分地體現(xiàn)了在課堂教學中學生的主體作用和老師的主導作用。力求讓學生經驗學數(shù)學的過程，培育“做數(shù)學”的實力。教學后留給我很深的思索首先，小組合作學習的教學模式給了本節(jié)課創(chuàng)新的舞臺，雖然每個學生都有自己精彩的思維，但____思索、小組溝通、分工合作的過程明顯對他們更適合。有些問題雖然可以____思索加以解決，但在時間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補充、完善，這對每個學生的思維發(fā)展和訓練起到了不行估量的作用。課堂上的很多發(fā)言就是如此，有時候一個人說的并不完整，但經過補充，修改后就大不一樣了，系統(tǒng)而完整，并且富有創(chuàng)建性，真是眾人拾柴火焰高啊。其次，小組合作學習的教學模式對于學生的素養(yǎng)培育和成長也是必要的，有利的。在學習中，他們必需學會合理分工、與人溝通，傾聽發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學習和駕馭的，可以看到：很多平常并不合群的學生在溝通中也很活躍，因為他們有共同的目標，有劇烈的競爭意識和集體榮譽感，他們知道，這時候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會主動的為了整個小組的榮譽而團結在一起，而在獲得確定和表揚后那種由衷的驕傲感和成就感是那樣的寶貴，學生會因此激發(fā)起更大的學習愛好，投入更多的精力到學習中去。這樣的教學效果正是我們每個老師所追求的。同時，我也深刻體會到：學生人人是可造之材，只要引導正確，每個學生都能在學習中發(fā)揮自己的價值，這節(jié)課上許多方法是那些中差生供應的，他們雖然在計算、表達、理解上有肯定的問題，但他們生活閱歷并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出奇妙的方法他們一樣精彩，老師在此時趁熱打鐵的教化將是的契機了。當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關于教學不足的思索，比如課堂紀律和學生活動，小組溝通和____思索，全部參加和個體培育等等的關系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學中如何揚長避短，日趨進步供應了很有價值的探討素材。《圓的周長》教學反思8對于周長，孩子們并不生疏為此，我在目標展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設了這樣的教學情境：你會量圓的周長嗎？用你手邊的工具，想方法量出圓的周長，孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量、有的用繩子饒著圓周量了，綻開再用米尺量繩子的長、有的拿圓在直尺上滾動一周、還有的量出圓周的一半來乘2。看到孩子們有這么多的量圓的閱歷，感到很欣慰。隨即提問：要想量得精確些，操作中應當留意什么？有的說用繩子量的時候要記好起點和終點的位置、滾動時也要記好記號在其次環(huán)節(jié)自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，依據(jù)剛才的閱歷和方法，測量指定大小的圓的周長，并猜想圓的周長和什么有關，小組長做好記錄，教學反思《教學反思：小學數(shù)學課堂有效性的教學反思》。第三環(huán)節(jié)，溝通匯報：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補充和評價。得到的結論是：圓的周長和圓的直徑有關，有的小組用表格的形式反映了操作的結果。第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點撥：圓的直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。那么他們的關系有怎樣的規(guī)律呢？比較得出結論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這個結論和專家的結論一樣，同學們打開書看看書上的說法。一節(jié)課就在孩子們的探究和經驗中進行著，雖然坎坎坷坷，但終歸經驗了、感受了、體驗了。我想孩子們對于圓周率的相識就不僅僅是停留在結論之上了。《圓的周長》教學反思91、從學生已有的學問閱歷動身，創(chuàng)設自主學習的情境。《數(shù)學課程標準》明確要求數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，從學生的生活實踐閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，讓學生在視察操作、揣測、溝通合作等活動中，逐步體會數(shù)學學問產生形成、發(fā)展的過程，獲得勝利的體驗，駕馭必要的基礎學問和基本技能。在《圓的周長》教學設計中，通過生活化的情境導入，讓學生從正方形的周長與邊長的關系，猜想圓的周長與直徑的關系，再通過小組合作測量、計算，最終發(fā)覺圓的周長與直徑的關系。可見，讓學生再熟識的、感愛好的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學學問，使學生真正體驗和理解數(shù)學，讓他們知道數(shù)學就在自己的生活中。2、讓學生帶著問題去學習，培育學生主動探究的精神。我國聞名教化家顧明遠說過不會提問的學生不是好學生，學問就是要學會問。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？老師必需啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關系，使學生意識到問題的存在。老師在本節(jié)課先創(chuàng)設一個問題情境，使學生感悟到：要知道圓的周長，可以干脆測量，而干脆測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不行能，有沒有更簡潔的方法？促使學生去找尋解決問題的方法，大家通過猜想提出假設，再通過小組合作驗證假設，發(fā)覺圓周長的計算方法。3、介紹有關數(shù)學背景學問，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。愛好是最好的老師。皮亞杰說：一切成效的工作必需以愛好為先決條件。在教學中，我們可采納多種形式激發(fā)學生的學習愛好，調動學生主動參加的主動性，讓學習的內容成為學生自身的須要。《教學課程標準》強調讓學生初步了解有關數(shù)學背景學問，幫助學生了解數(shù)學發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。結合本節(jié)課的教學內容，運用在網上查閱的大量資料，找到一個體現(xiàn)新的教學理念的契機：通過介紹圓周率的發(fā)展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的學問面，使學生了解學問的來龍去脈，激發(fā)學習愛好。了解祖沖之在圓周率探討方面所做出的貢獻，增加民族驕傲感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學生的求知欲，而且還調動起學生主動的情感，使探生進行情感、看法與價值觀的陶冶。《圓的周長》教學反思10《圓的周長》是北師大版數(shù)學十一冊教科書第一單元第四課的內容。本節(jié)課通過引導學生對圓周率的探求，推導出圓周長的計算公式。我分成四個層次來進行教學：（1）在詳細情境中，探討不同的狀況可以用不同的方法來測量一些實物中的圓的周長，如用“繞、滾”的方法來測量。但對于象黑板上畫的圓，當學生發(fā)覺測這個圓的周長不能用“繞、滾”的方法來測量，必需探討一種求圓周長的方法。（2）在推導計算圓周長的公式時，先啟發(fā)學生通過對不同大小的圓進行視察，思索它們的周長與它的什么有關系？（3）分小組進行，探討周長與直徑有什么關系，將數(shù)據(jù)填到書上，進行視察思索，得出“圓的周長總是直徑的三倍多一點的結論”，理解圓周率π的意義。（4）推導出圓周長的計算公式，并進行實際運用，解決生活中簡潔的數(shù)學問題。通過對圓周率值的探求，培育學生科學的、實事求是的探究精神和概括實力及邏輯思維實力。教學反思：1、數(shù)學與實際生活相聯(lián)系本課的素材來源于生活，從學生熟知的身邊圓形物體入手，讓學生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長指的是哪里。較好的體現(xiàn)了新課改的理念：數(shù)學來源于生活又應用于生活。2、讓學生大膽實踐，重視了學生的測量方法的培育。聽不如看，看不如做。新課標提出要讓學生動手做數(shù)學也是這個道理。于是我讓學生親自動手實踐，想出依據(jù)不同的實際狀況，選擇測量圓的周長的方法，在圓的周長測量過程中，老師引導學生采納多種不同的方法，培育學生測量技能和思維的敏捷性。3、合作溝通，培育學生的團隊意識與協(xié)調實力。在測量圓的周長與直徑的長度及計算不同的圓的周長與直徑的比值都有什么特點時，學生產生了須要合作的須要，在合作探究的過程中，學生主動參加，體驗了發(fā)覺數(shù)學的樂趣，同時也培育了學生的探究實踐及合作實力。《圓的周長》教學反思11本周上了圓的周長一課，課前我們備課組做了《圓的周長》的預習案，目的是讓學生經驗測量圓的直徑及周長的過程，并經過計算發(fā)覺圓的周長與直徑的關系。而不是干脆給學生圓周率，再套公式計算。1.授人以魚，不如授人以漁。學生已有本領自我去探討的資料盡量放手給孩子，讓孩子經驗學問的構成過程。這種探討方法不僅僅對探討圓的周長有效，對學習其他學問也有效，這節(jié)課不單是傳授學問，更重要的是傳授學習方法。2.層層深化，突破難點。本節(jié)課有兩個難點：如何測量出圓的周長？發(fā)覺圓的周長總是它直徑的3倍多一些。布置作業(yè)前先對學生做了了解，個別學生有了自我的方法，其他學生做了提示。首先讓學生發(fā)覺尺不能干脆測量出圓的周長。從而使學生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這使學生感到必需探究一個帶有普遍性的規(guī)律。3.充分發(fā)揮合作意識現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一是合作精神，所以本節(jié)課在課上也是多次讓學生合作去發(fā)覺、解決問題，同時我剛好賜予幫忙指導。不僅僅讓學生學會合作，并且讓學生在合中提高效率。存在的問題學案設計沒有問題，但在完成的過程中，許多學生明白了圓周率后干脆用圓周率計算了周長，而并沒有真正的動手測量，這還須要我們再進行教化，讓孩子明白，自我得到了成果比干脆用更有意義。對于學生干脆利用圓周率，我們能夠理解，因為孩子已經構成習慣，干脆利用現(xiàn)成的東西缺乏動手、動腦，鑒于這樣的現(xiàn)象，在課堂上，我們老師就要不斷地引導、創(chuàng)設情境，讓學生在日常學習中養(yǎng)成動手、動腦的習慣。《圓的周長》教學反思12幾年來，我們二小數(shù)學教研一向以同課異構的方法進行公開課教學與教研。所謂同課異構，指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學設計進行教學。一節(jié)課下來，老師們呈現(xiàn)了自我的個人魅力，構成了自我獨特的教學風格。我一向在思索一個問題，假如用同課同構，即同年段老師進行團體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學設計進行教學，是否更能節(jié)約教研時間，共享教學資源的研發(fā)。而在同樣的教學設計實施中，加以自我個人魅力，并不斷進行教學設計的改善，是否更能促進課堂教學有效性的探討。經過我們幾個年段老師的探討，我們確定在年段公開課中采納同課同構這一方法。我們以《圓的周長》這一課進行團體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。精彩的課堂來自精彩的預設，教學是一項困難的活動，它須要老師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細微環(huán)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需作細心的預設。生成，離不開科學的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會細心設計每一節(jié)課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數(shù)學現(xiàn)實，即：多從學生已有的學問基礎、生活閱歷、認知規(guī)律和心理特征設計教學，確定切合學生實際的教學目標，因為僅有在預設上多下功夫，理智地相識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學是老師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學學習是生成的數(shù)學學習，它不該依據(jù)預設教案按部就班進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的進取性，隨著數(shù)學活動的綻開，老師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)建火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中愛好盎然，相識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣課堂上，學生才有更多的機會用自我的獨特方法去相識體驗所學學問，同時還伴隨著很多意外的發(fā)覺。我們備課的重點就這樣放在了精彩的預設。第一節(jié)課紀老師努力創(chuàng)設同等、民主、平安、愉悅的教學環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導學生合作探究周長的計算方法，力求讓學生經驗科學發(fā)覺的完整過程。紀惠玲上完一節(jié)課，我們立即在葉福泉老師的指導下共同探討。李維準老師之后上了其次節(jié)課，針對紀老師上節(jié)課的不足處怎樣引導學生猜想圓的周長與直徑有關系？，他做了一個簡潔教具：細繩一端綁著一個物品，甩動成圓形，細繩短，圓小，圓的周長就小，細繩長，圓大，圓的周長就大，體會細繩也就是半徑與圓周長的關系，從而體會到直徑大周長就長，直徑小周長就短的道理。而其他的教學細微環(huán)節(jié)也更趨完備了。午時，我之后上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習不足的弱點，我大膽運用了計算器，由于計算周長用到圓周率3.14，同學們算起來數(shù)字大計算繁難。運用計算器后，節(jié)約了較多的時間，同學們進行的練習更全面深化了。對新課的相識更加深刻了。總結我上的這節(jié)課，先讓學生相識圓的周長再經過測量圓的周長和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后經過圓周率和圓的周長的關系推導出圓的周長的計算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應依據(jù)學生在不一樣的學習水平的改變來完善教學方案，實行最佳組合。在實際的教學中，我遵循小學生的認知規(guī)律，把所學的資料根據(jù)從直觀到抽象、從感性到理性的過程支配。首先，我在學生動手操作探究出用線繞，在直尺上滾等干脆測量圓的周長后，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎？使學生自我切實體會到有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來，從而再去探究新的方法，這使得下頭的學習有了驅動力。我們說，要以學生為主體，其本質就是學生學習內驅力的喚醒和激發(fā)。在接下來的引導中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關系。探究圓的周長為什么要探討到圓的半徑或直徑？有許多案例在這一點的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長和什么有關系呢？當學生說出圓的周長與直徑有關時，老師又進一步追問：你覺得是和直徑有關系，說說理由好嗎？這就喚醒了原有的學問閱歷：圓的半徑（直徑）確定圓的大小。再接下來的猜想、探究、驗證自然、順暢，有了根基。異樣是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學生在詳細試驗中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點，從而導入圓周率的教學，明白圓周率的相關學問。進一步推導出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學學問的理解，到達突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。學生的合作本領、思維本領、異樣是創(chuàng)新本領和實踐本領也能夠得到發(fā)展。另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學學問的理解。《圓的周長》教學反思13在平常上課過程中，本著變更原來學生在學習方式上過于單一、被動的現(xiàn)象，注意加強數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并有效創(chuàng)設問題情境，把學生帶入提出問題并尋求解決問題方法的主動思維狀態(tài)之中，采納小組合作學習的方式，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學生留有足夠的思維空間，激勵學生大膽探究、勇于創(chuàng)新。同時，通過指導學生動手操作、眼看、口說、腦想，多種感知覺協(xié)同作用，促進學生動作、語言、思維協(xié)調同步發(fā)展，達到啟迪思維、內化和應用新知的目的，從而使學生體驗到學習數(shù)學的開心。下面是我一次嘗試改善學生學習方法，用“問題解決”思想教學“圓的周長”的一個片段。師：現(xiàn)在就發(fā)揮自己的聰慧才智，請同學們利用自己的學具圓，動手操作，大膽實踐，看看測量圓有哪幾種方法？師：（學生測量完后）誰來說說你是怎樣測量的？生1：把圓在直尺上滾動一周來量出它的周長。生2：用紙條繞圓的一周，拉直量出它的長度。生3：把圓環(huán)截斷拉直量出它的周長。師：這些方法我們把它叫做“化曲為直”的測量方法。這一教學環(huán)節(jié)過后，班里的要大多數(shù)學生都品嘗到了勝利的喜悅，同時也讓學生體會到，學習是一種勞動，學習是須要付出肯定代價的。但是，讓學生主動、開心地學習，并不能滿意于課堂教學形式的活潑多樣，我們還應當通過激發(fā)學生的學習愛好，使學生通過仔細、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到勝利的快樂。尤其對學習較吃力的學生，老師要充分確定他們的每一點進步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得勝利的。于是，我接著提問：師：現(xiàn)在請同學們視察一下（老師拿出一個系有小球的繩子不停地轉動，形成了一個“虛圓”），你還能用剛才的方法測量它的周長嗎？（學生愣住了，都搖搖頭）師：（啟發(fā)聯(lián)想）正方形的周長與它的邊長有什么關系？請你們猜一猜，圓的周長是否也與圓內的某條線段有關？師：現(xiàn)在再請同學們視察一下（老師拿出兩根都系有小球的長度明顯不同的繩子，一起不停地轉動，形成了兩個大小不同的“虛圓”。），哪個圓周長大？為什么？生：外面的圓周長大，因為繩子長。師：繩子的長就是圓的什么？生：繩子的長就是圓的半徑。師：現(xiàn)在誰知道圓的周長與什么有關？生：圓的周長與它的半徑或直徑有關。師：說的好！下面我們接著探討，圓的周長原委與它的半徑或直徑有什么關系。……是啊，老師不僅要傳授給學生學問，更要教給學生學習方法。學生獲得的學問，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。我們應提倡讓學生在老師的啟發(fā)、誘導下，主動地獲得學問。這就要求老師留意探討學生的學習規(guī)律，變更重視“教”而忽視“學”的現(xiàn)狀，加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數(shù)學學問的同時學會學習的方法。問題是數(shù)學的心臟。該教學片段運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創(chuàng)建性地學習，將素養(yǎng)教化真正落到實處!所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓練的區(qū)分之一是練習著重找尋答案，而問題解決著重尋解決問題的過程，著重如何選擇創(chuàng)建性的方法。在日常課堂的教學活動即將結束時，老師總會習慣地問一句：“同學們還有沒有問題？”假如學生說沒有問題了，老師們能真的放心嗎？我想未必！學生總是充溢新奇和疑問的，他們帶著問題走進教室，我們同樣希望他們在經過一節(jié)課的學習后產生新的問題進入下節(jié)課的探討。我們的教學就應當向“讓學生課前有思索的空間，課后有問題的延長”發(fā)展，不要扼殺了學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)建實力。提出問題表面上看是一種學習活動，本質上則是品質與實力的流露，反映了一個人在相識事物過程中其思維的直覺、____、批判、求異。因此，我們的課堂結尾，應當是“問號”而不是“句號”。所以，在我們的數(shù)學課堂中，既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補；又要留有“尾巴”——讓學生攜帶問號離開數(shù)學課堂。那么，怎么培育學生的問題意識呢？首先，我們在進行課堂總結時，不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣。還要留有時間有意識地促使學生進行反思：我還有什么疑問，準備怎么辦？等等。其次，我們在教學中要留意把數(shù)學學問的探究愛好延長到對數(shù)學文化的感受，從而把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀中。這樣才真正體現(xiàn)了“教是為了不教，學會是為了會學”的素養(yǎng)教化思想。讓學生成為學習活動的主子，讓他們愛學數(shù)學，樂學數(shù)學，這就須要我們老師更多更好地去改善學生的學習方式，要以培育學生的創(chuàng)新意識與實踐實力為主要目的，要構建旨在培育學生創(chuàng)新意識與實踐實力的學習方式，讓學生可持續(xù)地發(fā)展，使我們的課堂學有所“問”更精彩！在打算噸的相識這一課時，我請張金河老師給我指導，仔細學習了他的教學設計、理念并實施了這節(jié)課。整節(jié)課，學生心情飽滿，主動參加到數(shù)學學習活動中來，在潛移默化中學生受到了良好的思想教化，同時建立起了一噸的概念。回顧一節(jié)課，在教學設計上有以下優(yōu)點：一、思想教化恰到好處：本節(jié)課中，老師結合學習內容對學生進行了有針對性的捕獲痕跡的思想教化，收到良好的教化效果。如針對課間時，有的學生總愛在樓道里蹦蹦跳跳、追逐打鬧，老師創(chuàng)設了37位小學生輕輕一跳，地板產生劇烈振動這一環(huán)節(jié)，使學生在體驗1噸的同時，相識到以后課間休息時大家要輕聲閑逛，不能追逐打鬧了。如學校奢侈水的現(xiàn)象較嚴峻，老師出示了本校1天用22噸水，夠西部1人用上34年這一信息。號召學生從現(xiàn)在做起，加入到節(jié)約用水的行列中來。如：老師讓學生探討“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”使學生相識到看來無論做什么事情都要懂得一些數(shù)學學問，而且要考慮全面。如：老師讓學生探討“限重1噸的電梯能乘坐多少人”這一問題，使學生相識到應用數(shù)學學問敏捷的解決生活中的實際問題。二、在情境中去體驗“噸”是一個較大的質量單位，建立起一噸的質量觀是本節(jié)課的一個重點。學生缺乏實際的生活閱歷，老師又不能像“千克”和“克”的教學那樣，在課堂上打算一些實際的物品，通過學生親自掂一掂、稱一稱等活動來建立質量觀念。然而“學生要想堅固駕馭數(shù)學學問，就必需經過內心創(chuàng)建與體驗的方法來學習數(shù)學。”因此老師設計了一系列的活動，讓學生在生活情境中去感受，建立起一噸的質量觀。感受較重物品的實際質量課前讓學生搬一搬5千克1箱的牛奶；25千克的1袋大米，課上先讓學生小組內說一說自己的體重，再相互背一背，使同學們初步感受較重物品的實際質量。感受一噸物品的實際質量老師帶領學生推算出1000千克的實際物品數(shù)量，如200箱牛奶、25袋大米、37位小學生，使學生頭腦中數(shù)量與實物結合，幫助學生建立噸的概念。從數(shù)量上去感受1噸，比較詳細形象，然而在現(xiàn)實生活中學生對200箱牛奶、25袋大米、33位小學生的概念又是缺乏形象相識的，因此課上老師又奇妙地進一步引導學生進行想象，假如一箱一箱的搬運200箱牛奶，須要10個小時，不吃不喝不休息從早上六點要搬到下午四點；25袋大米一袋一袋摞起來約有2層樓高；37位小學生輕輕一跳，地板會產生劇烈振動。從學生熟識的時間、空間、親身感到的振動入手，使學生真真實切地體驗到了1噸，建立了1噸的概念。三、在實踐中升華學習數(shù)學的目的是用來解決生活中的實際問題，老師在教學時注意數(shù)學與生活的聯(lián)系。老師布置學生課前調查，將“噸”的學問與交通工具、礦藏資源、生活資料等進行廣泛的溝通，使學生感悟到噸在現(xiàn)實生活中的應用特別廣泛，同時豐富了“噸”的表象。同時老師注意引導學生用數(shù)學學問解決生活中的實際問題。例如，老師讓學生探討“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”“限重1噸的電梯能乘坐多少人”這兩個問題，使學生學會了應用數(shù)學學問敏捷的解決生活中的實際問題。其次老師還注意培育學生的綜合實力。老師設計了一篇學生日記，通過讀、找出日記中的錯誤，對“噸”、“千克”、“克”三個質量單位進行綜合應用，給學生留下深刻的印象。整個課堂體現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，并運用所學的學問去解決日常生活中的問題，使學生“領悟”數(shù)學源于生活，用于生活，同時也感受到了數(shù)學學問應用于生活的樂趣。我在課的實施上，存在一些不足：在組織教學上，我還不能夠完全將學生的課堂把握在手里，例如學生在親身實踐過后，不能剛好將學生的心情收回來，讓每位學生的留意力集中到自己的身上，而不是還沉醉在剛剛的實踐嬉戲中，導致奢侈了許多時間，是后面的練習時間驚慌。我想，對于一名新老師來說，在課堂上保證孩子的有效學習，我還需多向閱歷豐富的老師學習。另外，在課堂上，老師的語言也很重要，這節(jié)課，我在贊許孩子的時候，語言略顯簡潔，在維持課堂紀律的時候，語言更顯得乏味和單一，這還需多長期的積累。像這樣，在上課之前，與骨干老師學習，打算充分之后，再自己去課堂實施，實施過后，先自己找不足，再由指導老師進行指導，這個過程使我成長了不少，學習到了很多教學設計上的方法，我很喜愛這樣的學習，希望在以后的成長中，有更多的學習機會。閱歷實在是珍貴。每個年級段都有不同的特點，無論老師和學生。鮮有機會任教高年級，感到學生的學習實力提高了，對他們的要求也相應增加了許多。而高年級辦公室的老師們長期執(zhí)教高年級，有著豐富的教學閱歷。于是，在辦公室中，我經常放下手中的工作，仔細傾聽他們之間的溝通。他們的閱歷使我少走了很多彎路，真是受益匪淺。又是一次期中考，一道道題目，一個個問題，學生做得不錯，不禁讓我想到了曾經和一位老師的溝通：一節(jié)空課，我看著語文實踐活動1中的練習題，發(fā)起牢騷：這些題也太簡潔了，都五年級了怎么還出這樣的題呀？一位閱歷豐富的高年級老師聽到了我的話，隨口說道：“每道題目的背后都有其考查的目的，不要只在乎問題的答案，更應當注意的是練習的過程是否達到了考查的目的。”一語驚醒夢中人。反思自己以前的練習題指導，多數(shù)只是關注到學生寫出的答案，并未真正認仔細真____過題目考查的目的，實行什么策略幫助學生駕馭其中蘊含的學問點。學生做錯的緣由，大多歸結于學生身上：不是馬虎，抑或是太笨，很少想到自身指導上存在的不足。而學生對于練習題只是機械地做著，不愛動腦思索，語文實力并未得到真正地扎扎實實地訓練。用《小學語文教學》中專家的觀點來說就是：訓練內容的繁瑣，導致各種“學問點”的機械重復，偏離了語文學習重積累、重感悟、重預感的特點，無謂地加重了學生的學習負擔；訓練形式的僵化，導致活生生的課文被一一肢解，破壞了學生對文本的整體把握、整體感知；訓練方法的單一，導致學生只能成為練習的奴隸，課堂缺少了應有的生命活力；訓練結果的唯一，導致學習只能是死記硬背，扭曲了學生精神生命的成長。改燃眉之急。課上，我變更了以往指導練習題時對對答案就過了的方式，深化挖掘每個題目背后蘊含的學問點，努力實行學生樂于接受，又有助于使學生在練習過程中實力得到熬煉的策略，取得了不錯的效果。如，在指導語文實踐活動1中的第一題“讀下面的詞語，留意帶點字的讀音”時，根據(jù)以往，只是依據(jù)題目表面的要求讓學生讀讀就行了。這次，我不僅要求學生讀精確每個字的讀音，還讓他們把詞語抄寫下來，把帶點字的音節(jié)寫出來。這樣一來，可以檢測出學生對于漢語拼音的駕馭狀況，使那些善說不善寫的學生露出狐貍尾巴，不再濫竽充數(shù)，能夠更清楚地發(fā)覺問題，以便對癥下藥，同時也練習了這些詞語的字形。這不，這次期中考試中按原文填空的第一小題，雖然不是要求的默寫段，但也有許多學生能正確寫出來，就源于這次扎實的練習，因為須要填寫的詞語有幾個出現(xiàn)在了練習題中。再如，指導語文實踐活動2中的第四題“給下面這段話加上恰當?shù)臉它c符號”時，指導之前我讀了幾遍，發(fā)覺這次練習主要考查學生對頓號和提示語在中間的駕馭狀況。頓號學生用起來不愛出錯，可是對于提示語在中間時各種標點符號的運用學生就簡單混淆了。因此在具體講解書上的題目之后，又依據(jù)短文的內容出了幾道與此相關的提示語在前，提示語在后和沒有提示語的練習題，使學生真正扎實駕馭不憐憫況怎樣正確運用標點。經過了這番指導學生的錯誤率明顯降低了。瞧，看似簡潔的練習題指導，竟有著這么多的學問，而對于這些奇妙的挖掘須要年輕的我不斷地向書本學習，向他人討教，深化探討的。《圓的周長》教學反思14本節(jié)課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步相識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的