本文格式為Word版，下載可任意編輯——蟋蟀住宅教學反思10篇下面是我為大家整理的蟋蟀住宅教學反思10篇,供大家參考。

在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？下面是我精心為大家整理的蟋蟀的住宅教學反思優秀10篇，希望大家可以喜歡并共享出去。

蟋蟀的住宅教學反思篇一

蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。我用了兩個半課時跟同學們一起把課文學完了。第一課時，重點讓學生讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。在其次課時，我讓學生讀完本課其次自然段，設計的問題是蟋蟀選擇住址的標準是什么？，同學們很快就找到了排水優良、有溫柔的陽光、不愿隨遇而安、慎重等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講求程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起探討。惋惜的是由于時間關系，這部分內容講得有些倉促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了一些大致的特點，也沒能對細致入微、極富耐心的觀測加以提醒，更不要說指導學生學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這篇課文總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

蟋蟀的住宅教學反思篇二

本學期的聽評課活動又開始了，我在四年級二班執教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的愛好之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學習認真觀測事物的方法，并激發學生觀測周邊事物的興趣，教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。所以在本節課中，我花了大量的時間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學，在課前有充分的準備；在教學中也有豐富而創新的教學聰慧，包括互動、指導、等方面的聰慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅〞，激起孩子的學習興奮點，提出問題：什么是住宅？我們人類住的地方叫“宅〞，動物住的地方應當叫“窩、巢穴〞等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達了對蟋蟀的愛好之情，讓學生在拓展中積累，在比較中感受的感情。

這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學內容，并重視文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教〞，重點研讀住宅特點，略學習修建過程。如在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不可分。

在課堂上，我采用了小組合作學習的學習方法，讓學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不愿隨遇而安的特點時，我讓學生讀出自己在課文中的關鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅〞。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正由于學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時捕獲學生好的學習方法和習慣，其他孩子紛紛效仿等。

本堂課中有大量不足之處。在課前，我預設了大量的問題，并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續的對策，另外課堂設計的教學內容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。假使時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學與寫作有機結合，就能更好地讓學生領會的寫作手法。

蟋蟀的住宅教學反思篇三

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的愛好之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學生學習認真觀測事物的方法，激發學生觀測周邊事物的興趣。

這是一篇說明文，懷著對蟋蟀的愛好之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中終止了這一節課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：

1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的〞住宅“的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受的感情。

2、課堂伊始，利用孩子猛烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家帶來了禮物（出示蟋蟀的圖片）誰認識這個小家伙？說說你對它的了解。此舉一下子激起了學生猛烈的探究欲望，由于農村的小孩對蟋蟀大約了解一些，已不足為奇，特別夏天到來時四處可見，同學們紛紛舉手競相猜測回復，為學習新課營造了積極的心理氣氛；在解釋〞暴雨“一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學們立刻想到了那是怎樣的情景，()于是聯想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的，接著追問還有一個原因就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解〞堤岸“這個詞，有一個同學說出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學生聯想到小蟋蟀的聰明，細心，有頭腦。聯想到是通過認真細心的觀測才發現的這青草叢中隱蔽的隧道。

3、從〞住宅“入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，由于這語言乍看平實，其實是涵蓋著濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機遇。假使有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀測，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

蟋蟀的住宅教學反思篇四

《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的其次單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。對于四年級的學生，課文內容簡單激發學生的學習興趣。

上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，尋覓相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應當關注的群體——學生。上完之后，效果卻令人失望，由于整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結果，我靜下心來尋覓根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啟示好多好多：

(一)課前預習必需到位，才能引導學生深入學習。

新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必需符合學生的當前學習狀況。這堂課前，由于我認為這篇文章簡單激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容?？晌也]有認真地落實。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋覓到相應的幫助時，積極參與的同學很少。當學生選擇好后，讓學生體會"隨遇而安"，"慎重"的含義時，主動回復的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛行。

(二)學習方式必需多變換，才能激發學生潛力。

語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生發揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析，綜合，應用，實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組探討，然后進行匯報。后來，進行"做導游"這一環節時，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會減弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依靠的"惡習"。若對第一個教學環節采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

(三)朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。

語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我屢屢采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚奇無法浮現，可謂一大憾事。假使，在朗讀這一過程中，重視學生情感的激發，最終，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

一堂課留給我的思考好多，但這些思考也必然鼓舞我不斷前進。

蟋蟀的住宅教學反思篇五

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀測到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象十分豐富，語言十分詼諧。從課文的字里行間，我們能感受到是通過長期深入的觀測才發現了這一昆蟲世界中不為人知的機要。選編這篇課文的目的，一是學習認真觀測事物的方法，激發學生觀測周邊事物的興趣；二是體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。

上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？〞這一問題展開，讓學生通過探討交流這一問題來理解文本。反思這節課，雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：

一、課前準備還是不夠充分。

雖然在設計前置作業和教案的時候準備了好多，但是還是沒有深下去，沒有確鑿把握這節課的重難點，沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由于課前對學生把握狀況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急狀況，學生出現的錯誤沒有給予及時的改正，這對于學生來說本節課基礎知識的把握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽擱時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的時候直接浮現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也扎實，而且也大大儉約了課上的時間。

二、課堂不夠緊湊。

一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了探討課。同時，面對學生探討出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回復出來的零散的。問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個明了的結論，所以學生仍舊只是停留在表面的探討上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應當加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養學生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，扎實地學到知識。

結合本節課出現的問題，在今后的備課過程中，我應當再細心研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有好多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收獲。

蟋蟀的住宅教學反思篇六

《蟋蟀的住宅》一文是四年級上冊其次單元的一篇觀測筆記。在本文學習前，先讓學生認識這位著名的法國昆蟲學家法布爾。通過他的小故事引起學生對法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學家〞鋪下了根基，一個人的愛好只要堅持，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學生閱讀的興趣，以此提升學生延伸閱讀的能力。

在本篇課文中，法布爾詳細介紹了自己觀測到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。依照常規的課堂可以分為“起因-經過-結果〞，可在觀測文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學生先自我分析：本篇文章與我們之前學的課文有哪些不同？在本篇課文中又應用了哪些寫作手法？由此引起學生的導讀興趣。

同樣我在本文中也采取了教學四步走：

一、導入

同學們齊讀課文：蟋蟀的住宅。

師：住宅指的是什么？

生：房子、屋子、窩。

師：那為什么不直接說這是蟋蟀的窩呢？

生：由于蟋蟀與其他昆蟲不一樣。

師：回復的十分對，在過去我們學習過一首古詩，知道古人給蟋蟀騎過一個特別好聽的名字，誰記得？

生：促織。

師:誰來背一背？

由古詩讓學生加深對蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。

二、分析的寫作手法

（1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安，不利用現成的洞穴，靠自己一點點的挖掘〞中運用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣；

（2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結構、特點、屋內布置，再過渡到“傾斜的隧道〞“出口的地方總有一叢草扮演著······〞用“溫和的工具〞與“宏偉的工程〞做對比，都在進一步的闡述蟋蟀的特性。

（3）在本文中采用了擬人的手法，詳細描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊揚。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象力豐富，語文詼諧，更能表達觀測的細心和敬重之意，同時讓我們了解了法布爾是通過長期的觀測思考才為人類帶來了這一鮮為人知的機要。

三、總結感悟：

1、學習認真觀測事物的方法，學會多用腦、勤思考。

2、體會是怎樣運用寫作手法表達自己內心的感情的。

四、進一步了解“昆蟲中的工程師〞，拓展延伸

在講解本文后，我并沒有終止課程的引導，而是把身為“建造師〞的萬博文的媽媽張海燕同志請到了學校，選了一節課，讓海燕同志專門跟孩子們共享了“工程師〞“設計師〞“建造師〞的工作重點，進一步讓學生理解了每一個工種的重要性，同時讓學生結合生活實際，真正明白工程師的宏偉，寫一篇自我感悟。不僅把課文把握的更牢穩，更提高了寫作的提高。

在語文的學習中，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導，孩子們自會創造出一片自己的天地。

蟋蟀的住宅教學反思篇七

《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的愛好之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神。

這篇課文根據法布爾的觀測順序而寫，先寫發現住宅，再觀測住宅特點，最終寫它的修建過程。本單元的主題是“觀測與發現〞，學習課文時要細心體會是怎樣觀測的，為課后的觀測事物、寫觀測日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清的寫作順序和觀測順序。

學習住宅特點時，學生但從文本理解比較抽象，必需有形象刺激才能開啟思維，加深認識。在學生充分閱讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請朋友來家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？〞學生自導自演，邊看畫面邊做導游的形式，介紹這項宏偉的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一浮現出來。所以做好這個小導游，必需在對課文內容深入了解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導游。

蟋蟀的住宅教學反思篇八

《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀測到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象十分豐富，語言十分詼諧。從課文的字里行間，我們能感受到是通過長期深入的觀測才發現了這一昆蟲世界中不為人知的機要。選編這篇課文的目的，一是學習認真觀測事物的方法，激發學生觀測周邊事物的興趣；二是體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句王新永

體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？〞這一問題展開，讓學生通過探討交流這一問題來理解文本。反思這節課，

雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：

一、課前準備還是不夠充分。

雖然在設計前置作業和教案的時候準備了好多，但是還是沒有深下去，沒有確鑿把握這節課的重難點，沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由于課前對學生把握狀況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急狀況，學生出現的錯誤沒有給予及時的改正，這對于學生來說本節課基礎知識的把握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽擱時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的1

時候直接浮現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也扎實，而且

也大大儉約了課上的時間。

二、課堂不夠緊湊。

一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了探討課。同時，面對學生探討出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回復出來的零散的問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個明了的結論，所以學生仍舊只是停留在表面的。探討上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應當加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養學

生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，扎實地學到知識。結合本節課出現的問題，在今后的備課過程中，我應當再細心研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有好多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收獲。

蟋蟀的住宅教學反思篇九

沒有特性就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造性人才的出現。讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，就是尊重學生的特性差異，一把鑰匙開一把鎖，使學生天性得到保護，特性得以張揚。

在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我勉勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳〞、“平臺〞、“寢室〞畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“保存室〞、“衛生間〞等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。

為了張揚學生的特性，我們還讓學生利用課余時間，充分地結合自身愛好特點，所學知識和已有經驗，用不同的方式，不同的表現手法，自己給自己設計特色作業。學生的創造空間有了，積極性調動起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數學、英語等作業題，感到枯燥乏味了。學生的興趣有了，自己本身的潛在力也就發揮出來了。如學生自己給自己設計的課內特色作業，“比比誰的手最巧〞、“生活中的語文〞、“生活中的數學〞、“給文配畫圖〞等。學生給自己設計的課外特色作業，“美麗的童年文選〞、“雙語手抄報〞、“照片積累〞、“數學樂園〞、“小課題日記〞、“小課題研究報告〞、“書畫天地〞、“我的畫像〞、“我的設想〞、“我的童話〞等?？粗鴮W生這些富有特性特色的作業，我們心里有說不出的沖動和高興。我們知道，這些特色作業是學生懷著極大的熱心去精心設計的，這里閃爍著孩子的創造和聰慧的火花。隨著特色作業的不斷出新，學生的學習方式方法不斷豐富，課堂學習變得更加活力勃勃，多姿多彩，為新教學注入了旺盛的活力。？通過實踐摸索，我們幫助學生構建了一些符合學生特性化學習的學習方式，如自主學習式，合作交流式，體驗感悟式，操作實踐式，發現質疑式，問題探究式等，從而實現了學生的學習方式由單一“封閉型〞向多樣“開放型〞的根本性轉變。

蟋蟀的住宅教學反思篇十

《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記，這是一篇語言十分詼諧的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。當我們沉到文本中，細心研讀時，就會發現，這篇課文不是依照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀測順序寫的，先發現住宅再觀測特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和稱贊。縱觀全文，本文具有兩個特點：

1、它具有“情〞的深意：課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格，再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞、聰慧、會工作、會享受。文章仿佛是蟋蟀的好朋友，對它充滿了欣賞和稱贊，心靈深處的“情〞始終流淌在文字的背后。

2、它具有“法〞的特點：在親切、清爽、談心式的語言中，很明了地凸現了的表達方法：運用了抓特點、作比較、運用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點及修建的過程娓娓地道了出來。

因此，在教學中要引導學生主動去感悟、探究。

一、抓題眼“住宅〞，激發興趣：

本文的題目比較希奇，揭題之后的質疑，可以在學生心目中設下懸念，引發探究的興趣