基于項目式學習的信息技術教學設計與實施——以“數據處理與應用”為例摘要：項目式學習能讓學生在實際應用中更深入地面對問題和解決問題，提升學生應對挑戰的能力，項目式學習是依據新版信息技術課程標準提出的教學實施建議[1]，在信息技術學科中有具有很強的實踐價值。本文以“數據處理與應用”項注重學生思維、創新能力的提升。關鍵詞：項目式學習；教學設計；數據處理與應用一、項目式學習概述基于項目的學習[2(Project-BaseLearning，PBL)，即在學習過程中圍繞某個具體的學習項目，充分利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得最為完整和具體的知識，使學生形成專業的技能和獲得充分的學習[3]同時還注重學生過程技能和核心素養的培養[4]，因此適合應用于信息技術課程教學，不僅發揮學生學習的主體性，有效提升解決問題的能力，還能切實體會信息技術學科的“生活化”和實用性，感受信息技術的學科魅力和實際的應用價值。在此中的“項目”，指的是一種學生圍繞選定的主題進行一系列的調查、觀察、研究、表達、展示以及分享等的學習過程[3]。學生在完成這個項目學習的活動中，基于已有的知識經驗，主動地構建自己的知識體系，在這一個過程中，培養學生主動生成知識的能力是最高成就目標。例如，在本項目中，選擇“用水分共同完成項目學習任務，并進行交流分享，最終提交水質資源數據分析報告。在完成項目的過程中，學生既需要學習本節數據處理與應用相關的理論知識作為項目的支撐，同時也要運用已有的經驗知識進行數據資料的收集，整理，歸納，在實踐中聯系已有理論，重新整合自己的知識體系。通過本項目的學習，從主體角度，使學生感受數據在決策中的作用，以及體驗數字化的學習方式。而對于學生的學習評價，應注重學習過程，學習評價貫穿于整個學習活動，并結合師生互評的方式給予綜合評價。二、基于項目學習的教學設計1.教學內容分析“數據處理與應用”內容是中圖/人教(2019和應用性較強的內容，也是“模塊一：數據與計算”中非常重要的教學內容[5]。此模塊的學習內容依據數據處理的基本原理，提煉數據處理的基本方法，聚焦技術工具在數據處理中的基本功能[6]，注重培養學生對于數據安全意識，學生學習此部分內容后能夠了解數據收集、分析以及可視化表達的基本方法，可以根據實際問題需求選取合適的數據處理軟件，并對數據進行處理，最終完成數據的分析報告；同時還能運用信息技術工具或平臺快速高效地處理數據，獲取信息，借此提高個人生活的質量和學習的品質。在此部分中，數據的收集和可視化表達是教學重點，掌握使用恰當的數據化工具撰寫數據分析報告的方法是教學難點，也是完成項目“用水分析助決策”最重要的內容和支撐。基于教學內容，相關處理方法、知識對學生來說比較抽象，通過項目活動的設計與實施，讓知識體驗貫穿于整個項目活動中。學生在活動中體驗，在活動中學習，使知識探索更加系統化和綜合化[7]。教學目標分析根據新版課程標準的內容要求、學業要求和學業質量標準，并圍繞培養學生核心素養的要求，制訂了如下教學目標:信息意識對日常生活中見到的數據可視化實例具備觀察力和判斷力，了解數據可視化的概念、作用和表現形式等；了解數據分析報告的基本結構和內容組成；理解數據分析報告的作用。計算思維按照問題的解決方案，能夠利用程序語言(Python)編寫爬蟲程序進行數據的采集；了解網絡爬蟲的功能和工作原理；學會利用數字化工具(數據加密)對文件和數據進行保護。數字化學習與創新可以從專業信息網站等信息化手段采集數據進行數據采集工作；可以運用程序語言(Python)對數據進行處理加工，完成數據的可視化分析。信息社會責任能探究和總結數據可視化所包含的潛在含義，挖掘數據分析的社會價值；認識數據備份的重要性，能根據需要及時備份和還原數據，確保數據安全。學習者分析能力起點通過前兩章課程內容的學習，學生對于數據、信息等有了較為深刻的認知和初步學習了算法和程序設計，有一定的分析能力、解決問題的能力。因此在教學過程中，通過生活中的實例，幫助學生融入真實的問題情境，產生數據處理的需求，進而了解數據的收集、可視化方法，感受數據在決策中的重要作用。學習風格高一年級年齡段的學生喜歡在學習過程中真實體驗和理解事物，自主探究能力和思維能力較強烈；其次，學生在這個階段會表現出思維活躍、視野開拓、富有個性的特點，有很強的感知能力和思考能力。因此在教學過程中要為學生留出實施內容說明實施內容說明項目學習活動教學環境分析2.0續提高教學質量[9]。在高中信息技術教學中，智慧教室在教學中的有效應用極大子書包提出問題，讓學生回答，在利用信息技術整合學生給出的答案[9]。這在此的關注，及時高效實現師生互動。教學過程設計本課以項目學習的方式為主，結合情景教學法、小組合作學習法以及討論法使學生的角色由被動的接受者轉變成了主動的知識構建者，充分發揮和提升學生的自主學習能力、分析問題能力、解決問題能力、團隊協作能力等。項目學習活動提倡聚焦項目學習中的關鍵問題的解決來考慮，即活動內容的設計上應該體現出信息技術學科的思想方法或者關鍵問題解決的邏輯順序[4]。依據上述活動設計思路，以“用水分析助決策”實踐活動為載體，引導學生制定計劃、收集相關數據、數據分析與可視化以及撰寫報告，具體如下表1。表1“用水分析助決策”項目流程環節引入 創設學習情境，明確本節課的項目學習主題制定 小組討論并制定項目規則，規則 思維導圖規劃結果

1：2：小組討論收集數據分析與可視化

使用網絡搜索等方法收集整理相關水資源數據選用恰當方式分析水資源數據，進行可視化呈現

1：學習數據收集相關方法活2：1：2：詞云制作活動3：完成項目數據可視化撰寫 梳理并總結數據分析過程，報告 寫分析報告

1：2：撰寫完善報告教學反思本次教學從項目式學習入手，教師按照“提出問題→解決問題”的模式組織以此提升學生的科學探究能力。在加深學生對理論知識理解的同時，實現“做中學”的理念。參考文獻1.中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S]人民教育出版社,2018：5.2.胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究,2003,（8）：28～30.3.高志軍,陶玉鳳.基于項目的學習(PBL)模式在教學中的應用[J].電化教育研究,2009,(4):92～95.4.侯肖,胡久華.教育學報[J],2016,12(4):39～44.5