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語文教學反思(20篇)

語文教學反思（一）：

語文學科既應當是培養語言本領的學科，又應當是培養情感的學科。在教學中，教師應當相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設趣味的學習情境，制造廣大的學習體驗空間，從中進取挖掘、發覺學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地進展思維，啟示想象，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段舉行點撥。因為這些詞句“別僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，同時能起到制約全文各部分的作用”。學生搞知道了這些詞句，對明白文章有重要作用。如教小講《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，挑選“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”那個句子舉行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一具悲傷可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課挑選一具重點段舉行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分

析。如此做意義非常多，抓住了重點段降，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術化的點撥，及時解決學生的疑難咨詢題。另一方面是學生在遇到疑難、把握別準時，教師及時指點考慮分析的途徑，撥通知識明白上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以接著舉行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發覺、去制造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感覺，讓他們的好奇心、探究精神、制造性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現出來，并到達進展。從而到達教學效果的最優化。

二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率異常高。而興趣是學習的先導，僅有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境界便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設咨詢題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然明白。

如我在說授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領略詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的敬仰之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有啥別一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感覺到了長江的壯闊博大，心底自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。靠著自我對人一輩子、社會知識積淀和明白，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境地，從中也能體會到自然的永恒、人一輩子的短暫，不管是怎么樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認真品味，他們也發覺了那些語句所蘊含的感情XXX彩略有別一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯想比較，讓他們進取參與，并讓他們有自由表達的機遇而這跳一跳才干抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探索欲

第斯多惠曾講過：教學藝術別在于傳授而在于激勵和鼓勵。而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生供給了獵取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠別是教育的目的，教育的夢想在于將一具小孩的知識轉化為智

慧，推動他們去體驗人一輩子去關注了解社會，充分培養學生的主體情感。教師僅有關注學生的日子實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創設情境，才干讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探究精神、制造性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現出來，并到達進展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。安全教育教學反思愛的教育教學反思教育教學反思。

語文教學反思（二）：

本學期我接著擔任五年一班的語文教學。關于五年級，那個高年段的語文教學與中低年級相比更是有非常大的別一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、明白課文資料，體味思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學辦法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。

在半學期來的教學中我是如此做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。

一、以學生為主

教師和學生是構成教學的要緊因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思基本上從疑開始的，疑咨詢是獲得知識的前提條件，有了疑咨詢，才有進一步深入學習的需要，也才也許獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發覺咨詢題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的進展從咨詢題開始。每發覺一具小咨詢號，

那個小咨詢號就像一具小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后依照教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，如此使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

二、以自學為主

讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書適應，適應是人才素養的標志。良好的適應讓人受益終身。閱讀教學的要緊任務是培養學生閱讀的本領和良好的讀書適應。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀適應，也是閱讀的一種好辦法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而別思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領略一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有啥收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。并且可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書適應。良好的閱讀適應能促使學生自覺持久地舉行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀本領。

三、以讀書為主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，要緊以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探索，明白課文資料，感知課文的要緊資料，體味課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，明白語言文字的內涵，領悟語言文字的表達辦法和技巧。并且注重朗讀指導，采納多種朗讀形式指導學生朗讀，高

年級較適合的辦法是“默讀”，默讀有助于考慮，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學中還浮現一些咨詢題需要我們去解決，我將在教學實踐中接著探究、研究，解決教學中浮現的咨詢題，總結出更好的教學辦法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點咨詢題值得反思：

一、作文指導別夠充分

作文是需要教師通過創設的情境，使學生能有話想講、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是日子，日子是豐富多彩的，但對豐富多彩的日子，學生往往視而別見、聽而別聞，因而寫作起來部分小孩非常困難，覺得無從下手空泛、別生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和制造的一把重要鑰匙，許多發明制造基本上從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本領既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本領薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發覺和創新。多角度作文可以培養學生多角度考慮的本領，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得別實

批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本領，掌握閱讀辦法，提高學生的自學本領、深入明白本領，從而培養小孩們的語文素質。

本學期我抓得別夠實，中下等生批注得非常膚淺，別夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好小孩們的批注式閱讀本領的培養。

語文教學反思（三）：

上學期我擔任了七年級語文教學工作。與剛結束的九年級教學相比，七年級的教學有許多別一樣之處，值得我好好反思。我們都理解七年級是一具過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地點。比如，從七年級開始識字別是教學重點，但生字學習對一部分學生來講真的又有困難，沒方法藐視；閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對咨詢題的明白別夠深入、別夠全面，閱讀學習的“度”非常難把握；初一年級開始練習習作，別拘形式的寫出自我見聞、感覺和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些咨詢題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際動身

教材是學生學習、教師教學的依據，怎么用好、用腳教材，讓學生喜愛教材、喜愛學習，是首先值得研究的咨詢題。在對教材、教參深入研究后我發覺新教材更注重對學生學習適應、學習本領的培養，對一些語文知識點要求別夠清楚、明確。如，本冊教材注意培養學生預習適應、邊閱讀邊考慮的適應、通過各種辦法明白詞語的本領，注重學生對課文獨特的感覺。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻別夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑咨詢句、反咨詢句、設咨詢句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教

學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對別一樣的教學目標、學習要求怎么與學生的學習實際相一致，別至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可講、無感可發。這又是另一具擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，理解啥對他們來講是有難度的、啥是他們感興趣的、怎么樣設計通過他們的考慮、合作會有真正的提高。僅有如此，在設計教學方案時教師才會有一具正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”動身舉行備課的一具方面吧。固然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依照學習情景別斷調整。

二、別斷實踐，別斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的并且，更要注重學生學習適應、學習本領的構成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛才從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習依然要通過教師的組織、引導舉行。因此教師要對自我的教學行為別斷小結、別斷反思，提高自我的理論水平、別斷更新教育觀念，在實踐中調整自我的教學行為，使自我的課堂教學得到最優化。針對教學中浮現的一些咨詢題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我異常注意這些咨詢題，別再為了課堂的“完美”而牽強學生，有效地幸免這些咨詢題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

直到此時，我確實覺得是和學生在一齊成長，有得有失。最近，

我發覺，自我已有的知識、經驗已無法滿腳別斷浮現的新咨詢題、新情景。課文假如只用這么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，如此的課還有啥味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，不過通過說說要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……怎么穿越這些障礙，領會更寬廣的教學乾坤，這又是我最近在別斷反思的咨詢題。假如僅僅禁錮在自我小小的教學乾坤里，對以往的成績沾沾自喜，那只會有一具結果――別進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本領。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。別是想法、講法越新越好，越與眾別一樣越好。關鍵是要講真話，講自我的話，表達自我的真情實感。僅有如此才干更好的推進初中語文課程改革的和諧進展。

反思語文課堂中的幾種現象：

1、自主的價值在于學生自主的挑選學習資料、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導必須要在事前有了腳夠的鋪墊，學生差不多理解自我應當學啥。

2、探索最重要的是要幸免事事探索，對一具咨詢題能從別一樣的角度探索，探索既要注重過程可也別能忽略結果，探索的目的是為了咨詢題解決。

3、盲目活動非常可怕。盡管新課標強調對話，以為閱讀是教師、

學生、文本之間相互對話的過程，可是并別等于在課堂中閱讀明白的過程以教師、學生的一咨詢一答來完成即是一種有效的辦法。整堂課一具討論接一具討論，一具交流接一具交流，學生個體閱讀、考慮的時刻和機遇太少，異常是學生的默讀、靜思、寫作時刻多被擠掉，最后妨礙學生語文素質的全面提高。

4、語文學科要有語文學科的特XXX，語文的文學性和趣味性別能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課別可取。別管在課上擴充的是啥材料采納的啥活動，其降足點都必須為聽講讀寫服務，為積存語言，沉淀語感服務。

5、課本別能丟。別能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的講法當尚方寶劍，徹底忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有啥意義？純粹的“大膽的講”進而“編造的講”而徹底忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

沒有反思，就沒有提高，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有別斷成長的生命活力。僅有別斷的反思，別斷的改善，別斷的完善，教學質量才會別斷的上升，幼小的學生才會健壯成長。

語文教學反思（四）：

識字是閱讀的起點和基