美國生命教育研究一、生命教育的提出美國學者是杰·唐納·華特士最早提出了生命教育,于1968年在美國加州“阿南達村”阿南達學校,倡導和實踐生命教育思想,并出版了《生命教育》一書，提出必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。美國開展生命教育的主要內容（1）直面生命的死亡教育死亡教育是美國生命教育的核心內容。從20世紀60年代起，死亡教育逐漸成為美國大中小學教育的重要組成部分。一般認為，廣義的死亡教育是指針對各個年齡階段的人所進行的旨在指導人們如何正確認識、應付和面對死亡現象以及與死亡相關問題的教育。美國對中小學進行的死亡教育屬于大眾化、普及化的死亡教育，目標在于幫助學生理性地應對生活中的死亡等不幸事件，學會如何處理自己的哀傷情緒，以及如何對別人進行哀傷撫慰，并逐漸懂得通過死亡的必然終結性來思考生命的意義。對大學生主要進行生死意識教育，通過開設“死亡與死亡過程”等課程，探討“死亡的本質”、“生命的終極價值”以及“瀕死、喪慟等現象”，幫助大學生省察生命的意義與價值，進而樹立正確的生死觀。如賓夕法尼亞大學在課堂上鼓勵學生公開討論自殺、暴力事件等問題，通過討論使大學生提高對自殺行為的警覺，掌握應對暴力事件的措施和方法，從而避免輕生、自殺以及危害生命事件的發生。有的高校在進行生死教育時，則要求大學生給自己寫“墓志銘”，從感知死亡到不虛度。（2）珍惜生命的品格教育針對青少年的精神生命缺失，20世紀80年代末，美國中學校長協會首次提出對美國青少年進行“品格教育”。從90年代初起，“品格教育”日益受到社會各界關注，并且“已經成為今日美國發展最快的教育運動”。品格教育以6種價值觀為核心，這6種價值觀分別是：誠實、尊重、責任、公平、關愛、公民的職責與權利。（3）和諧身心的健康教育生命教育理念下的健康教育主要體現為：一是身體健康教育：預防身體疾病、改進衛生習慣、增進身體健康的教育。二是心理教育：有目的地培養受教育者良好的心理素質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發展的教育。三是社會行為健康教育：向學生傳授關于各種社會因素、環境因素和社會行為影響健康的知識。美國大學由于寬進嚴出，學業壓力非常大，學生在校期間出現心理不適乃至心理疾病的情況時有發生。因此，美國許多高校都設有心理咨詢機構，它們會在入學時組織學生填寫《精神健康調查表》，并根據調查結果將學生對待生命的態度進行分類并給予針對性的指導。其中，普遍干預是面對所有具有不良情緒的學生進行的。如哈佛大學的心理健康服務中心，會在新生入學時向他們發放宣傳單，鼓勵學生去心理咨詢中心接受指導，通過個人的傾訴和專業教師的勸導，及時排解掉自卑、壓抑等不良情緒。選擇干預主要是針對那些有自殺傾向學生開展的，心理咨詢中心會邀請他們進行網絡或面對面地交談，勸導他們開闊心胸，并采取一些具體的干預措施，幫助他們放棄自殺的念頭。需要干預則是針對有高自殺危險的特殊個體，對這類學生美國大學往往建議休學或退學，到醫院。（4）增強承受力的挫折教育在美國，大學生被認為是成人，他們開始走入社會并獨立地生活，面對激烈的社會競爭和復雜多變的社會現實，不可避免地要遭受挫折和打擊。一些大學生由于缺乏承受力，在逆境中往往會消沉、萎靡不振，甚至走上輕生、自殺的道路。美國的教育和心理衛生專家認為，人從本能上是珍視生命的，輕生的念頭并不是一個人突然間在腦海中形成的，而是一個打擊接著一個打擊使人難以承受，才會喪失活著的欲望。因此，對大學生進行旨在增強承受能力的挫折教育是十分必要的。通過挫折教育，引導他們懂得人的一生不可能總是一帆風順，逆境和苦難是生命的一部分，人只有在戰勝逆境和艱難困苦的過程中才會感受人生的樂趣，讓生命充滿生機。為此，美國的一些高校還通過創造逆境情境和開展各種極具挑戰性的活動，來磨煉大學生的意志，提升他們在逆境中對生命意義的理解和追尋。（5）尊重生命的個性化教育重視個性化教育是對生命的尊重，是對生命的獨特性和多樣性的尊重。因此，美國的生命教育非常重視與個性發展有關的個體的獨立意識、自信心、反抗精神，以及多種能力的培養。例如，在教學過程中，更多地是采取啟發式教學，引導學生獨立思考，而不是強行灌輸，讓學生死記硬背；課堂上，教師一般都比較注重營造一種寬松的氣氛，讓學生進行充分討論和發言，并鼓勵學生提出個人的見解和看法。美國的生命教育強調家庭、學校、社會三方的協調與配合，共同為青少年提供展示個性、發展能力的機會，以培養有活力的、富有創新精神的個體，從而更好地適應美國社會政治、經濟和文化發展的需要。三、美國開展生命教育的方法和途徑在生命教育實施的途徑與方式上，美國基本上是以課堂教學為主渠道，采取的是不同學科和不同課型相互滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，使知識傳授與親身實踐相結合、顯性課程與隱蔽課程相結合、必修課與選修課相結合。這種多渠道、滲透式的生命教育，可以對學生產生耳濡目染和潛移默化的作用，有利于學生將生命教育的精髓內化為自己的思想，形成對生命的全面認識。在生命教育的方法上，美國的學者和教育者一致認為，生命教育僅靠理論的傳授和語言的說教是不能完成的，還應采取親身體驗法、討論法、角色扮演法、生命敘事法等方法進行才會取得好的效果。因此，美國的各級學校在生命教育實施過程中開展了多樣化的活動。例如：通過學生講述自己生命中發生的故事，再現當時的情景，加深學生的情感體驗，引起情感共鳴，讓學生從中受益；通過參觀死亡博物館、參加葬禮等，增強學生對死亡、生命的理解；通過觀看有關影片和欣賞音樂，引導學生以欣賞的眼光看待世界，以積極的態度認識生命；通過閱讀有關書籍和故事，進行有關生命話題的討論，加深對生命意義的思考；通過模擬情境、學生扮演不同的角色等