五維教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)從五個(gè)維度對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)提出了基本目標(biāo)，即語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。提高初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探索與實(shí)踐內(nèi)容摘要自新一輪課程改革以來(lái)，如何貫徹新課程理念，提高初中英語(yǔ)閱讀課的有效性一直是廣大英語(yǔ)教師孜孜以求的目標(biāo)，筆者結(jié)合有效教學(xué)的涵義，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵，課堂教學(xué)實(shí)施“任務(wù)型整體閱讀模式”是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵，課后同步寫(xiě)作是提高閱讀課有效性的保證。關(guān)鍵詞有效教學(xué)閱讀課引言《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何提高初中英語(yǔ)閱讀課的有效性也一直是廣大英語(yǔ)教師孜孜以求的目標(biāo)。筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)歷，結(jié)合有效教學(xué)的涵義，對(duì)提高初中英語(yǔ)閱讀課的有效性作了一些探索。一、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念，它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（魯子問(wèn)等，2006）o也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。二、課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課有效性的前提課前預(yù)習(xí)是指教師在上課之前就針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料或課型提出不同的課前預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)讀可以幫助學(xué)生推斷一篇文章可能涉及的范圍，激發(fā)閱讀興趣，從而提高閱讀速度和效果。因此，預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，學(xué)生就學(xué)得被動(dòng)，課堂效率就低。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型的不同而采用不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。1、朗讀識(shí)記將要學(xué)習(xí)的單詞，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生在上課前通過(guò)所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)自己拼讀和記住新的單詞。2、播放課文錄音，增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文錄音大致了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，有條件的學(xué)生可以在家自覺(jué)做到。有早讀課的時(shí)候，利用早讀課統(tǒng)一播放課文錄音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求。3、朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。要求學(xué)生在聽(tīng)錄音以后，自己試著朗讀課文直至能流暢為止，一般要求朗讀課文3遍，達(dá)到能初步理解和熟悉課文內(nèi)容的要求。4、給出課文背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣在前一課結(jié)束前利用幾分鐘時(shí)間，先向?qū)W生介紹一些即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容、作者簡(jiǎn)介、經(jīng)歷、寫(xiě)作手法、文化意識(shí)等，以激起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課文的興趣，幫助他們更好地理解課文。5、練習(xí)輔助、排除障礙教師可以把課文中要求學(xué)生掌握的句型、語(yǔ)法，通過(guò)與舊知識(shí)的聯(lián)系，以預(yù)習(xí)題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為上新課排除障礙，同時(shí)教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)題的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。三、課堂教學(xué)實(shí)施“任務(wù)型整體閱讀模式”是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵Willis(1996)認(rèn)為:任務(wù)通常指一些活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者為某個(gè)交際目的而使用目標(biāo)語(yǔ)并努力取得一定結(jié)果。Wi丨丨is提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)(Pre-task)X任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語(yǔ)言點(diǎn)(languagefocus)o新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，采用活動(dòng)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)教材前后內(nèi)容的有機(jī)整合，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多種形式的趣味活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并形成健康的人生觀。基于以上兩種理念，提出“任務(wù)型整體閱讀”模式，它的主要環(huán)節(jié)為：任務(wù)一(創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)入)任務(wù)二(快速閱讀,整體感知）任務(wù)三（細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)）任務(wù)四（精讀課文，綜合運(yùn)用）任務(wù)五（研讀課文,升華情感）。1、創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)入。在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣活動(dòng)。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動(dòng)有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語(yǔ)導(dǎo)入、人物介紹、背景知識(shí)介紹、時(shí)事活動(dòng)介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。2、快速閱讀，整體感知。要求學(xué)生快速閱讀全文，整體理解所讀語(yǔ)篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀,迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。在此環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)這樣一些任務(wù)：找出文章的主旨大意，找出每一個(gè)自然段的主題句，給出段落大意、打亂順序讓學(xué)生重新排列等。3、細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進(jìn)一步加深對(duì)課文中細(xì)節(jié)的理解。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，采用不同的處理方法，讓學(xué)生提取、篩選文章中的信息，并進(jìn)一步歸納、概括等已達(dá)到進(jìn)一步理解閱讀材料的目的。可選用的具體做法有：查找記敘文的六大因素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果)；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論；說(shuō)明文的事實(shí)、原因、問(wèn)題、解決方案等；具體呈獻(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)有:Wh問(wèn)題，Trueorfalse問(wèn)題，完成信息表，重新排序等形式。也可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，系統(tǒng)歸納相關(guān)知識(shí)，如讓學(xué)生全體或分組歸納動(dòng)詞的搭配、近義詞組的區(qū)別、句型的不同表達(dá)法及一些語(yǔ)法項(xiàng)目的用法等等。4、精讀課文，綜合運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了輸出和綜合運(yùn)用，在學(xué)生快速閱讀、細(xì)讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一些練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練以達(dá)到鞏固的目的。此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練項(xiàng)目有：(1)給出一篇根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)成的小短文，要求學(xué)生根據(jù)課文意思進(jìn)行填空(填進(jìn)去的詞或短語(yǔ)最好是本課要求掌握的重點(diǎn)詞匯和新詞匯)。(2)給出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行口頭復(fù)述，此步驟中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生分成若干小組，先讓他們?cè)诮M內(nèi)先進(jìn)行復(fù)述，然后選出學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)。(3)歸納本課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)，進(jìn)行舉例闡述和分析，并設(shè)計(jì)相關(guān)的筆頭練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成、當(dāng)堂鞏固。5、研讀課文，升華情感。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)五維教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)。在前四個(gè)步驟完成后，如何引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀以及文化意識(shí)的培養(yǎng)是課文教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透德育教育是每所學(xué)校體現(xiàn)人人都是德育工作者的一個(gè)重要渠道，也是每個(gè)英語(yǔ)教師真正做到育人教書(shū)目的一個(gè)努力方向。該步驟可運(yùn)用小組討論法就某一話題進(jìn)行討論，教師在充分肯定或評(píng)價(jià)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。也可采取辯論的方式進(jìn)行，教師再加以概括，最終回歸幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)上來(lái)。四、課后同步寫(xiě)作是提高閱讀課有效性的保證閱讀與寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大的比重，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中一系列課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不論是□頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，都為相同話題的寫(xiě)作做好了鋪墊。利用這些相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些同步的寫(xiě)作活動(dòng)，就可以使學(xué)生逐步在語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言表述自己的思想，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的又一中心目的。設(shè)計(jì)同步寫(xiě)作活動(dòng)，要力求做到小而精，既要考慮所寫(xiě)內(nèi)容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮所寫(xiě)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)卩示的聯(lián)系。1、縮寫(xiě)課文。讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課文寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的文章,主要涉及如WhenWhereHowWhyWhat等一些重要的信息。2、重寫(xiě)課文。讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和體裁的不同，把課文重新改寫(xiě)，可以改寫(xiě)成調(diào)杳報(bào)告、書(shū)信形式、說(shuō)明文或?qū)υ捫问降取?、仿寫(xiě)課文。模仿課文的結(jié)構(gòu)對(duì)課文進(jìn)行同類話題的仿寫(xiě)，或根據(jù)課文話題內(nèi)容仿寫(xiě)成刃一話題內(nèi)容的文章，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身或周邊環(huán)境有著相關(guān)話題的事情進(jìn)行闡述和提出自己的見(jiàn)解。4、續(xù)寫(xiě)課文。根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，或改變其中的部分事實(shí)，進(jìn)行課文的續(xù)寫(xiě)。五、提高閱讀課文有效性教學(xué)的實(shí)卩示操作筆者在對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)》七年級(jí)至九年級(jí)教材一輪完整教學(xué)后，選取其中一篇進(jìn)一步予以說(shuō)明。教材：八年級(jí)下冊(cè)Module5ProblemsUnit2Ifyoutellhimthetruth,you'11provehowhonestyouare實(shí)際操作：1、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。八年級(jí)下的學(xué)生對(duì)音標(biāo)已經(jīng)不陌生，并能根據(jù)音標(biāo)自行拼讀新的單詞，因此對(duì)于本課出現(xiàn)的詞匯表中的新單詞共有13個(gè)，在上本課的前一天布置的英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣的:要求學(xué)生自己拼讀這13個(gè)新詞匯，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上每一個(gè)詞匯認(rèn)讀10遍，做到熟讀英文、識(shí)記中文。聽(tīng)課文錄音一遍，熟悉語(yǔ)感，朗讀課文5遍，要求達(dá)到熟讀領(lǐng)會(huì)課文主要意思的程度。2、課堂運(yùn)用“任務(wù)型整體閱讀模式”。導(dǎo)入：呈現(xiàn)圖片，給出英語(yǔ)解釋，要求學(xué)生猜出是哪一個(gè)新詞匯。快讀：呈現(xiàn)2個(gè)體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題：WhatisSteve”sproblem與WhatisDiana'sadvice讓學(xué)生帶著這2個(gè)任務(wù)快速閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。細(xì)讀：呈現(xiàn)4個(gè)體現(xiàn)課文第一自然段具體細(xì)節(jié)的問(wèn)題：WhendidithappenWhatdidSteveandhisfrienddoWhatwaswrongwiththecomputerWhatwasthecause讓學(xué)生細(xì)讀第一自然段，學(xué)生兩人一組進(jìn)行問(wèn)答操練。教師選擇其中2組進(jìn)行檢測(cè)。細(xì)讀：呈現(xiàn)2個(gè)體現(xiàn)課文第二自然段具體細(xì)節(jié)的問(wèn)題：WhatwerethetwomistakesWhatshouIdStevedonext具體操作步驟同上。精讀：讓學(xué)生分小組討論本課中應(yīng)該學(xué)會(huì)的重要詞匯。然后小組匯報(bào)，教師總結(jié)概括如下：1、writeto2、asksbforsth3、warnsb(not)todosth4、gowrong5、decide(not)todosth6、takeoff7、feeIterribIe.8、offertodo9、makemistakes10xtelIsb(not)todosth1Jtellsbthetruth12beangrywithsb13、atIeast/atmost14betruIysorry15、heIpsbwithsth運(yùn)用：給出筆頭練習(xí)如選擇詞匯并用詞匯的正確形式填空，讓學(xué)生思考幾分鐘，然后選擇幾位學(xué)生給出答案并講解，當(dāng)堂鞏固以上重要詞匯的運(yùn)用。研讀：給出聯(lián)想式討論題，讓學(xué)生分小組討論2個(gè)問(wèn)題:Whenwedosomethingwrong,whatshouIdwedoWhenwefeeIworriedaboutsomethinginourIife,whoshouIdweaskforheIp教師收集來(lái)自學(xué)生的答案，最后有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生：感覺(jué)自己做錯(cuò)事情以后要勇于承認(rèn)，并想辦法進(jìn)行補(bǔ)救。當(dāng)我們心情抑郁的時(shí)候可以向自己的朋友傾訴，并聽(tīng)聽(tīng)他人的建議，最好向有生活經(jīng)驗(yàn)的父母和老師甚至心理熱線電話求助等等，以期讓學(xué)生獲得解決的辦法以及心理能健康地成長(zhǎng)。3、布置同步寫(xiě)作。課后讓學(xué)生用英文寫(xiě)出曾讓或正讓他們倍感困惑的一件事，以書(shū)信的形式寫(xiě)給老師。要求文中盡量用到本課中出現(xiàn)的重要詞匯至少8個(gè)以上。這樣作為英語(yǔ)教師可及時(shí)了解學(xué)生中的困惑，也對(duì)本課中出現(xiàn)的重要詞匯進(jìn)一步予以運(yùn)用。對(duì)學(xué)生上交的作文要認(rèn)真批改，并耐心給出自己的建議。閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，作為英語(yǔ)教師，要不斷思索如何培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性能力，讓學(xué)生得到有效的發(fā)展和提高。參考文獻(xiàn)：1、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年2、潘玉蘭馬永雙《高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)小議》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期3、趙代玲《高中英語(yǔ)五層次閱讀教學(xué)模式的探索》2001年第5期4、王磊《高中英語(yǔ)閱讀課文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第12期5、沈琴《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第3期6、楊國(guó)榮《巧妙設(shè)計(jì)討論優(yōu)化閱讀教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年第5期7、魯子問(wèn)王篤勤《新編英語(yǔ)教學(xué)論（高等師范院校教材）》，華東師范大學(xué)出版社，2006年8、劉洪《淺論有效性教學(xué)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2006年第6期9、高金玲《提高教學(xué)有效性的五個(gè)要素》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2007年第2期10、邵利群《初中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2008年12期1K車金貴《實(shí)施“任務(wù)型整體閱讀”模式，提高課文教學(xué)質(zhì)量》2009年第3期摘要：新課標(biāo)從五個(gè)維度對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)提出了基本目際。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了如何達(dá)成英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；新課標(biāo)作為教師，應(yīng)該理解課程的目標(biāo)，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式和方法。高中英語(yǔ)新課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)從五個(gè)維度對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)提出了基本目際，即語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。本文試從知識(shí)分類學(xué)說(shuō)角度來(lái)談?wù)勅绾芜_(dá)成高中英語(yǔ)新課標(biāo)五維教學(xué)目標(biāo)。一、認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類學(xué)說(shuō)主要思想1?陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為廣義的知識(shí)可以分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人有意識(shí)地提取線索，能夠直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)回答的是世界是什么的問(wèn)題，一般通過(guò)記憶獲得。它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡(luò)，以命題、形象和線性序列的形式來(lái)表征。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事的知識(shí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的知識(shí)。它主要解決的是怎么辦的問(wèn)題。它的本質(zhì)是由概念和規(guī)則構(gòu)成，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，以產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征，如“如果……那么……”O(jiān)由于運(yùn)用概念和規(guī)則的指向性不同，使得程序性知識(shí)又分為兩個(gè)亞類，一類是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事，即處理、加工信息的程序性知識(shí)，稱為智慧技能；另一類是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控，即控制自己的信息加工過(guò)程的程序性知識(shí)，稱為認(rèn)知策略。可見(jiàn)，認(rèn)知心理學(xué)所謂的廣義上的知識(shí)包含了知識(shí)和技能,即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，實(shí)際上這與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中所提到的知識(shí)與技能是相對(duì)應(yīng)的。2.對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的解釋認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)獲得的過(guò)程看成是信息加工的過(guò)程。安德森用信息加工的激活論來(lái)說(shuō)明陳述性知識(shí)的獲得過(guò)程：由環(huán)境（包括教師和教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新知；學(xué)生把知覺(jué)到的信息符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征；新命題通過(guò)激活的擴(kuò)散，使原有命題網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，新的命題即被習(xí)得，或通過(guò)精加工過(guò)程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中。在新知識(shí)習(xí)得階段，所有知識(shí)都是陳述性的。程序性知識(shí)中的智慧技能獲得，安德森認(rèn)為分為兩個(gè)階段：首先規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式編入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)；然后陳述性知識(shí)在一系列練習(xí)中，通過(guò)對(duì)其適用條件的概括和分化，規(guī)則轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。安德森認(rèn)為，在習(xí)得和運(yùn)用新知識(shí)過(guò)程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對(duì)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)是非常重要的。至于程序性知識(shí)中的認(rèn)知策略是一種對(duì)信息加工活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)控的技能，它是通過(guò)對(duì)某類信息加工活動(dòng)進(jìn)行反省認(rèn)知而獲得的。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)分類和知識(shí)獲得過(guò)程的解釋，可以看到廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷習(xí)得、鞏固、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化三個(gè)階段。在新知識(shí)習(xí)得階段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，新知識(shí)相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識(shí)產(chǎn)生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化，也即新知識(shí)進(jìn)入了原有的命題網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)的知識(shí)都屬于陳述性知識(shí)。新知識(shí)習(xí)得后，有兩種發(fā)展方向。一部分知識(shí)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)、記憶，在頭腦中進(jìn)一步得到鞏固，同時(shí)使學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改組或重建。另一部分知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為能解決問(wèn)題的技能，亦即轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。變式訓(xùn)練是程序性知識(shí)由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的重要形式二、知識(shí)分類學(xué)說(shuō)對(duì)于達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義在陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)中達(dá)成五維目標(biāo)高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的陳述性知識(shí)即英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般采用四類策略，即復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和做小結(jié)策略。作為以陳述性知識(shí)狀態(tài)存在的新知識(shí)，有的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于保持，有的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解。對(duì)于前者，可以依據(jù)記憶規(guī)律，如復(fù)述、復(fù)習(xí)等方法來(lái)保持；對(duì)于后者，可以通過(guò)“精加工策略”來(lái)加深理解。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以采取“精加工策略”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行如下的策略指導(dǎo)：注意。知識(shí)分類學(xué)說(shuō)認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意。注意就是學(xué)習(xí)者指向目標(biāo)的活動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生討論含有學(xué)習(xí)詞的句子的意思，要求用英語(yǔ)解釋。非語(yǔ)境化。將學(xué)習(xí)詞從原課文句子語(yǔ)境中脫離出來(lái)，激活原有知識(shí)，回憶出與學(xué)習(xí)詞相近的所有詞項(xiàng)，然后對(duì)這些詞以英語(yǔ)定義的方式進(jìn)行解釋，并指出詞項(xiàng)間的語(yǔ)義形似點(diǎn)，但主要是語(yǔ)義差異；要求找出與學(xué)習(xí)詞構(gòu)成搭配關(guān)系的詞組。這樣，便能形成以學(xué)習(xí)詞的橫組合關(guān)系(搭配)和縱組合關(guān)系(近義詞)為語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的完整的語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)境化。將分析的結(jié)果即近義詞項(xiàng)及其相應(yīng)搭配還原到語(yǔ)境中去。即自己創(chuàng)造有意義的合適的語(yǔ)境，如聯(lián)想一個(gè)與自己的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的場(chǎng)景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運(yùn)用。這樣，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以上學(xué)習(xí)可以分組討論進(jìn)行，各組需有一個(gè)記錄員作好記錄并總結(jié)。在小組學(xué)習(xí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束后，各組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能發(fā)展其學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，由于學(xué)習(xí)采用的是小組合作自主學(xué)習(xí)方式，一定程度上激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中達(dá)成五維目標(biāo)高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的程序性知識(shí)即語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。知識(shí)分類學(xué)說(shuō)認(rèn)為，在程序性知識(shí)獲得的過(guò)程中，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是手段，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)則是目的。陳述性知識(shí)要轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的技能，練習(xí)是一條必經(jīng)途徑。因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不斷的接觸和反應(yīng)，才能形成技能。而變式練習(xí)對(duì)于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)變式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。僅以寫(xiě)作教學(xué)為例。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）8級(jí)（即高中畢業(yè)）的寫(xiě)作技能目標(biāo)要求如下：能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)課文寫(xiě)摘要；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順；能分句用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告。該目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出上升到用語(yǔ)言做具體的事情，并能根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，運(yùn)用多種詞匯，語(yǔ)句和文體來(lái)表達(dá)各自具有個(gè)性的文章。注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。基于此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯