以美育人促進幼兒全面發展茅山鎮中心幼兒園審美教育對幼兒的發展具有十分重要的影響。它具備使幼兒認識深化、道德感情感凈化、智能開發和心理平衡等諸多功能，在幼兒全面發展的教育中顯示出獨特的作用。但在幼教實踐中，我們覺得，幼兒美育存在頗多偏差：首先,有部分幼教丄作者把美育簡單地等同于藝術教育，僅僅在部分藝術學科領域實施所謂的“美育”，使幼兒美育往往未能有效地發揮其豐富的功能。其次，由于受前蘇聯分科教學模式的影響，不少教師只簡單地把美育看做是特長培養，僅對幼兒進行技能的機停留在相對低的層次上。鑒于審美教育在幼兒發展中的重要性以及我國幼兒園審美教育實踐中存在的偏在通過幼兒對藝術作品中美的感受，對多種形式藝術工具材料的操作，培養幼兒對成高尚的情操，促進幼兒人格的健全和身心和諧的發展。 (一)環境創設中的以美育人人的意志和烙印。校園自然環境的美化更是如此。蘇霍姆林斯基就說過：校園環境如果與正確的思想世界觀結合，就能使兒童得到深刻的感受并揭示岀一種真趣味盎然的飼養角，都是給幼兒以美的啟迪的生動課堂。孩子們身臨我園還注重為幼兒創設一個充滿情感色彩、具有童趣的環境，使他們處處感到心曠神怡，心境愉悅。如大廳里的“智慧樹”，那綠樹掩映著小木屋，人字型葡萄走廊上、地面上美麗誘人的活動圖案，使幼兒處處受到美的熏陶；那長長的畫廊和隨處可見的游戲活動區，更激起孩子們愉悅的體驗。這一切都促進了幼兒形成穩定與此同時，我們還注重為幼兒創設一個溫暖、信任的心理環境和互愛、豐富的時給予鼓勵，生病時給予關愛，讓孩子時時感受到老師的溫暖。 (二)語言活動中的以美育人1.發揮語言作品中審美愉悅的功能，激發幼兒的審美情趣。幼兒語言教育的文本多為兒童文學作品。語言作品最本質的功能是審美愉悅。因此，教學應該充分發揮這一功能，引導幼兒去感受發現兒童語言作品中的有趣之首先，我們讓幼兒大量地接觸作品。在日常生活中，我們經常利用空隙時間給其次，在圖文并茂的情境中凈化幼兒的審美感受。兒童的語言作品中往往伴有幼兒展現系列畫面后，讓幼兒閉上眼睛，想像自己晚上坐在陽臺上看月亮，并想像月亮還會在哪里出現。伴隨著音樂，幼兒凝神聽之，細細地體會，并運用想像和聯“我看到小河中游著一只月亮”、“我看到大山上頂著一只月亮”……顯然，孩子2.釆取各種手段，培養幼兒的審美感知能力。詩歌“我家的小池塘”時，我們組織幼兒到附近新村內小池塘邊觀看小池塘的倒影幼兒創造設良好的欣賞氛圍，布置一個安靜、和諧、優美的環境，同時釆用多種形秀的文學作品總是蘊涵著豐富的思想感情。在教學中，我們利用各種手段把幼兒引入到文學世界中，喚起幼兒內在的審美惜感。如“微笑”這篇散文，通過簡潔優美的語言展示了互助互愛的童話世界，表現了小蝸牛美的心靈。教師首先通過向小朋兒體驗到了同伴間的友誼，受到了一次愛的情感教育，激發了幼兒熱愛同伴的良好再次，以藝術化的手段，培養幼兒的審美感知能力。語言的教學活動，離不開各種手段有機結合，在語言教學活動的過程中，我們有意識地將語言活動與美術、中美的能力。例如，在欣賞散文“云彩和風兒”時，老師在藍天白云下，首先用充滿感情的語言的小兔子，在大口大口地吃蘿卜。”有的幼兒說：“風兒吹呀吹,云彩變成千島湖，其次，通過角色轉換，充分發揮幼兒的想像力。幼兒十分喜愛擔當童話角色。在語言教育中讓幼兒擔當這些角色，可使他們在角色轉換中，在體驗角色的心語言表達出來。 (三)藝術教育中的以美育人1.加大藝術教育力度，增加藝術教育課程的比例。各藝術形象對幼兒各種感知覺的沖擊，使幼兒在更多藝術感受、藝術體驗中增強對藝術活動的興趣和參與欲望，逐漸形成渴望參加某種藝術活動的心理傾向。藝術課程是對幼兒進行藝術教育的依托。在藝術活動內容的選擇上，我們做到傳統教材與適應時代需要的最新教材相結合，現成教材與改編、創編教材相結合，及班級幼兒的現狀，創編了許多藝術活動內容，如猴年創編的小班音樂欣賞“快樂的小猴”；寒冷的冬天創編的小班綜合活動“天冷我不怕”；歡慶澳門回歸，創編引起幼兒探索欲望的素材，采取藝術教育的手段，真正使各類藝術活動成為幼兒的傳統的幼兒藝術教育過分強調藝術的門類特點，表現出分解的傾向，這是不妥岀音樂、美術、語言等藝術形式中存在的共同因素，并加以溝通、聯系,提高幼兒對美的感受力，使幼兒的各種理解力達到高度的協調發展，使幼兒的審美感知經驗向樂，然后根據音樂的性質來選擇相應的顏色，通過繪畫來表現自己對音樂的謐的場景。最后通過欣賞散文“夢娃娃”，以發展幼兒對音樂的感受力、理解力及表現力。此外，在幼兒的一日活動中，我們創設條件讓幼兒一直處于藝術活動的氛勝。這就大大突出了藝術教育，提升了藝術教育這里要指出的是，在課題研究中，我園對在幼兒園開展藝術教育作了較深層次考，我們認為在幼兒園開展藝術教育，對幼兒來說，不能將其看成為一種定向其重點應是幼兒藝術素養和審美素養的培養問題。因此，我園確立的開展藝術教育的宗旨是：創設條件讓幼兒積極地參與藝術活動，使他們能夠從音樂、美術己終身的需要。為了實現這一宗旨，我們在藝術教育中避免單純的技巧訓練和形式分析，注重啟發幼兒對藝術美的感受、理解和體驗。 )美育空間的拓展活動是幼兒的天性。活動區游戲是對幼兒實施審美素質教育的重要形式之因而也就更能通過輕松愉快的活動，通過自我的努力獲得創造的滿足和成功的歡欣。為此，我們特別注重在活動區為幼兒創設一個自主、寬松的學習環境，讓幼兒在玩玩做做中，生動、活潑、愉快地獲得發展。讓孩子傾聽優美的文學作品，表演充滿幻想的童話；在美工區中讓孩子制作精美的在活動區游戲中，不僅幼兒的好奇心得到了滿足，求知欲望得到了發展，自主性得到了發揮，而且審美能力也得到了提高。在游戲中孩子們樂于扮演各種角色，如學心靈美的教育，還促進了想像能力、創造能力的發展。對幼兒審美素質的培養應著重于通過啟發引導，提高幼兒的審美認識，明辨善美丑，塑造他們美的心靈，陶冶美的情操。因此，我們首先注意創造美的游戲環西都來自于人的創造，注意為幼兒準備一些半成品2.在如詩如畫的大自然中，啟迪幼兒智慧，激發審美之情。為對幼兒進行智慧教育、審美教育的生動教材。為次，我們優選周圍環境的場景，由近及遠，由單一的大自然的場景到以大自然為背景的社會活動的一角一隅。為了這一個個理想的活動空間，我們邁開雙腿，到大自河邊至市民廣場……選點、定點，一個點是一卷畫，是一個用“美”編織的生活空識過程中培養起來了。野外教育的高潮是在家鄉的青山綠水之間，孩子們在自然的懷抱里感受其美，在社會生活中獲得了豐富的感性材料。這些活生生的信息資源，大大地豐富了幼兒的認知源泉，加強了情感體驗，激發了審美的情趣。來往于一定的社區，他們通過社會活動、對社會生活的感知來獲得并豐富自己的情感，其社會性的品質可以在社區的大干世界中經受檢驗、磨礪。社區中有豐富的人院，組織幼兒與福利院殘疾兒童共度三、研究的成效。經過三年多的研究，本課題已初步是呈現出它的效果與價值。以美育人的課題研究，更注重幼兒感受美、表現美、創造美以及社會性情感的造型美、協調美、對稱美等多種形式的美表現出山衷的喜愛，對美的事物的敬感性藝術實踐和審美的環境中，幼兒逐步地具備感受美、表現美的需要，形成特定的審幼兒在學習中學會學習。第二，課題研究促進了教師素質的提高。繞論文集、活動案例，制作了“審美教育”專題錄像片，這些都深化了我園的幼教研究，為我園的課程改革打下了堅實的基礎。第三，課題研究促進了我園辦園特色的形成。圍繞課題研究，我園的辦園思路更加清晰。我們認識到，幼兒審美教育的研究順應了當前幼教改革的需要，具有現實意義。而審美教育具體落實到幼兒園教育中，就是廣泛的美育課程的實施，我們通過創編設計富有民族特色和時代氣息、濃厚情趣的美育課程內容，充分挖掘了美育