第頁消元解二元一次方程組教學反思消元解二元一次方程組教學反思1

1、這節課的主要內容是用代入法解二元一次方程組。這種代入消元法的關鍵是如何選擇一個方程，如何用含一個未知數的式子去表示另一個未知數。所以在教學上要抓住這個關鍵來講解。

2、在教學過程中，學生雖然學會了用代入法解二元一次方程組，但是在結構不同的方程組中，學生就有點不知所措，不懂選擇哪個方程代入另一個方程，以至使運算簡便。而是盲目地規定消那個未知數，使得計算量很大。出現這種問題的緣由是，沒有抓住老師在課堂上強調的關鍵。針對這個問題，在以后的教學中，我會再強調這個解題的關鍵，甚至還特地利用課余時間，幫他們補回來。讓他們在這方面多多練習。

3、假如讓我重新上這節課，我覺得還有一些可以改進的地方。那就是在[活動4］中，我布置學生做教科書第101頁練習的第2題時，學生完成后，再強調第⑴小題，方程不用變形，干脆選第一個方程代入其次個方程的緣由。

4、我會虛心接受各位老師給我的建議。那就是，對不同的學生進行針對性的指導，使不同的學生都有發展。

消元解二元一次方程組教學反思2

第一次上解二元一次方程組時，出現了比較多的問題：課件與課堂結合不夠融洽;不放心學生自學，提示太多;過于驚慌嬌態不夠自然。通過這節課的教學，主要有以下幾點反思：

1、課堂上，應盡可能多地給學生創建合作溝通的機會。由于本節課的內容是純計算問題，學習解方程組的方法，好像沒什么可讓學生溝通的機會，但是做為老師應盡可能地給學生創建溝通機會，例如：讓學生上黑板板演。由此讓我感受到：學生在學習的過程中，須要不斷地啟發，但啟發的人不肯定始終都是老師，而且學生的思路往往比老師們的更好!因此，在教學過程中肯定要有意識地多為學生創建這種合作溝通的學習機會。

2、課堂教學中每一個學生的學習速度與接受實力是不同的，尤其在問題情景教學中，學生必定有一個摸索的過程，在這個過程中有難免遇到很多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，老師的看法特別重要，老師若以親切親善的話語激勵贊許的目光面對學生，就能創設一個同等和諧的學習氛圍，從而賜予學生無窮的探究熱忱，激活整個探究過程，否則就會扼殺學生的探究意愿。因此，今后在課堂還要擅長關注學生的個體差異，敬重不同學生在學問，實力，愛好等方面的須要有針對性的設計不同層次、不同類型的問題，使學生都有機會參加到教學活動和試驗活動中去，讓他們自己有主子翁的感覺，切實與同學真誠合作，體驗完成一項活動任務的勝利喜悅。讓他們都能在學習過程中有所收獲。

消元解二元一次方程組教學反思3

常言道：舉一反三，觸類旁通。數學教學尤其如此。旨在于對一個數學學問點反復例舉、反復引導、反復訓練，進而對類似問題能夠參考性的對比解決并且不斷提升學問的認知水平。“消元——二元一次方程組的'解法”這個課時的思想就是把未知數的個數遞減而逐一解決。我在教學這個內容中得到如下反思。

一、在這節課的起先應當充分利用教材關于輸贏問題的例子，讓學生首先明白兩個方程中的x都表示勝的場數，y都是表示負的場數，這個過程就是為了消退學生在以下的“代入消元法和加減消元法”中為什么能夠互換的疑慮。這是個好的開端。

二、充分強調等式的改變。雖然這是個復習的問題，但是，讓學生反復演練這樣的等式變換是一個必要的過程，它將為后面的“代入法”順當進行起到鋪墊的作用。

三、在進行“代入消元法”時，遵循“由淺入深、按部就班”的原則，引導并強調學生視察未知數的系數，留意系數是1的未知數，針對這個系數進行等式變換，然后代入另一個方程。在這個教學過程中，學生的學習難點就是當未知數的系數不是1的狀況，老師就應當運用開課前復習的等式變換的學問點：用含有一個字母的代數式表示另一個字母，引導學生嫻熟進行等式變換，這個過程老師往往忽視訓練的深度和廣度，要引起留意把握訓練尺度。

四、在進行“加減消元法”時，難點是：相同未知數的系數不相同也不是互為相反數的狀況。基于此，教學原則也應當是“由易到難、逐次深化”的原則。老師應當先讓學生熟識簡潔的未知數相同或互為相反數這類題目的加減消元法則和原理;繼而仔細展示成倍數關系的未知數的系數;然后出示一些比如：3x-5y=10，2x+10y=1，等等的問題，提示學生怎樣使相同未知數的系數相同或互為相反數，這時老師要幫助學生仔細分析，強調遵循求幾個數最小公倍數的原則，使它們相同未知數的系數變成為它們