讓孩子閱讀？強迫是“遇|常常有人問要樣才能讓孩子養成熱愛閱讀的習慣？為什么有的孩子看起來似乎天生就愛閱讀而的孩子則相反？句網絡上流傳的話語是你必須非常用力，才能看起來毫不費力”，其實運用到閱讀上來，也是這樣。但可惜的是，很多人這份“用力”卻不見得用對了方式。譬如有的人總喜歡用“強權”的方式來迫使小朋友讀書，效果如何呢？“權能來效閱嗎小學的時候，我是《兒童文學》這本雙月刊的忠實讀者，到現在我還記得，其中一篇兒童小說中，一個女孩子問她的哥哥：“你崇尚強權嗎？”當時的我對那部分情節似懂非懂，但“強權”這個字眼，從此就引起了我的思索。前不久遇到一位家長是位過高等教育的父親要求他剛上初中的兒子讀他指定的名人傳記和文史叢書，可是他兒子卻提不起興趣來。這位父親采取的方法是——“好，如果不讀這本書，就沒有別的書可讀”。這可以說是運用了父親的“強權”，孩子如果想讀別的書，就必須先讀了指定的書。表面上，孩子就范了若想和他討論一下剛剛讀過的書，他只有一臉冷漠。我常常想，當我們生活中遇到不如意的事情的時候，靠著“強權”就真的能解決嗎？再看一個例子剛一年級小學生是個對繪本充滿了熱情的孩子，學校里規定的必讀材料排山倒海地壓了過來文每日一讀文也“每日一讀還有沒完沒了的“閱讀理解”練習題。他沒有想到小學一年級是這樣的生活。一年之后，他任何書籍都不主動觸碰，只完成學校“強權”要求的閱讀任務，并且一提起書籍就反感。這情形令我想起小嬰兒的養育嬰兒養到四個月的時候就該逐步添加輔食了這時候任何輔食，都要從筷子尖沾的一點點開始，讓嬰兒慢慢適應。一天天逐步添加到一小勺、小半碗果喂了六個月以下小嬰兒一大碗蛋羹營養不但因為腸胃無法適應而吸收不了，還會就此敗壞了嬰兒的胃口，令嬰兒喪失對輔食的興趣。閱讀又何嘗不是這樣？仔細想一下為什么會有人在閱這件事上使強權呢？我想大約是因為他們并沒有明白閱讀的本質是什么，從而也無法知道怎樣才能令閱讀在孩子們的生命中發出果效。

在閱讀中享受一種“遇見”某種意義上，閱讀的本質在于其中的那一場場或深或淺遇”讀什么能夠打動人？是因為我們所閱讀的文字與我們內在的情感發生了一場復雜的化學反應們想要讀和不斷地讀，就像是一種生命的本能。這樣的一種“遇見”多種多樣，遇見的也許是潛在的自我，也許是未發的欲望，還有對這世界廣闊恒遠的好奇。這種“遇見”往往像是戀人的目光一樣，直擊我們的心房，而后產生長久的欣喜。我喜歡舉例子讀有時候也像是欣賞歌曲首為什么打動你？動聽的旋律？優美的歌詞？我許多年不曾聽內地的歌曲了段時間有人給我推薦了一首歌不知道什么人唱的，歌詞很不錯。“斑馬，斑馬你回到了你的家可我浪費著我寒冷的年華你的城市沒有一扇門為我打開啊我終究還要回到路上”不同的人可以有不同的詮釋之所以打動人于那些歌詞給人們提供了無限的想象空間。閱讀也是這樣。閱讀還能給我們的生活增添很多樂趣，幾十年前，去日本旅行的文藝青年們跟著伊豆舞孃去散步因得過年的諾貝爾文學獎的川端康成寫伊豆的舞孃》并多次搬上銀屏人們要到小說“我走過的那一段路上再次體驗文學作品帶給世人那種內心的悸動。還有總是有很多人不辭辛苦去望一些作家名人的故居是因為這寫書的人帶給人們那種曾經的觸動但你假若有閱讀就體驗不到名人故居的風情何在得在亞特蘭大的那段日子，有位留學生告訴我說，瑪格麗特·米切爾故居就是一棟老房子也沒有確如你不曾讀《飄也不曾被觸動過那確實“什么也沒有同，讀過《東京文學散步》的旅人和只是“買買買”的旅行如何可以同日而語？

近日有位朋友要去京都，在友圈中大致有這樣的表述是第二次去京都，第一次去前她讀了舒國治的《門外漢的京都》，這次又輾轉找來《聯合文學》策劃的《京都文學之旅題她上根《氏物語家物語古典名著設計的文學散步路線，再以森鷗外介川龍之介等文豪作品為導覽想著市川崑導演的相關電影一路迤邐而行會非常美的體驗與這古都談一場穿越時空的戀愛基對歷史的了解，會有另一個視角。這是不甘于“走馬觀花”式旅行的一種選擇，也是閱讀可以為我們的生活帶來的改變，讓我們對同樣的事物有更深和更多層次的豐富體驗。閱讀還能給人們帶來想象的愉悅，有時就像文字長了翅膀在飛。如經·南周》中有一首是這樣的：采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。讀到這首詩的時候，清人方潤玉說恍田家婦女，三三五五，于平原曠野、風和日麗中裙歌互答，余音裊裊，忽斷忽續”。這就是閱讀帶來的感官的享受。再如陶淵明的《歸田園居之三》：種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。私以為陶詩中此首意境最美人讀它聯想到漢代楊惲的一首歌辭山蕪穢不治。種一頃豆，落而為萁。人生行樂耳，須富貴何時！”但今天人們去看，又有不同于古人的感觸。還有的閱讀不一定都是愉悅的伯鈞就曾經對他女兒章詒和說過好的東西都令人不安。如讀黑格爾，看歌德，聽貝多芬。”這些文藝作品讓我們或者心有戚戚者欣欣然或遐想聯翩帶的是一種精神上的百感交纏的體驗論哪一種類型的閱讀要你想讀么它就有可擊你。這一種于閱讀中的“擊中”和“遇見”往往不可言說，一旦用理性分析，再訴諸文字，就會頓然失色因不解釋才有無限能以我要說閱讀的本質就在于在閱讀中我們有機會體驗精神世界的一場場“遇見”。我們和閱讀的關系，有如和深情的愛人相處一樣，需要琴瑟和鳴，方能天長地久。1994年諾貝爾文學獎得主大江健三郎曾經說過：“從小開始為自己而讀書，是可以不間斷地持續一輩子的。”我想，理解了這一點，也就能理解為什么在閱讀這件事上不可使用“強權”了。

閱讀興趣，以及“快閱讀”和“慢閱讀”但是父母和老師是不是就應該在孩子們閱讀這件事上袖手旁觀呢？我覺得在誘發孩子們閱讀的興趣方面成們不是事可做，反而可做的很多實論做什么，無非是誘發孩子們的閱讀興趣，然后再在技術上去幫助他們消化所閱讀的東西。估計現在沒有幾個正值學齡的孩子不愛電子游戲的樣將熱衷電子游戲的孩子帶到書本中他受閱讀的樂趣呢有個孩子他的父母眼中讀是根不格，但是他的父母從來沒有在閱讀這件事上批評過他，也不反對他玩電子游戲。但是他母親說，你想不想知道一些關于游戲的故事？他不反對父母買了兒童小LifeasaGamer》（不知有無中譯本，暫且翻作《游戲者的一生》），還有Minecraft》（我的世界）一系列的書個暑假都在看父又啟發他想己設計一款游戲？他表示有興趣，于是他父母讓他跟著網絡上可汗學院去學編程，很快這孩子就遇到了瓶頸，他父親一看說，這是因為你數學不夠好這這子又開始看數學書。這樣因勢利導真讀了不少書。可見，使用“誘惑”要比使用“強權”有效的多。

寫到這里我想起了我小時候鄉小城的書店過去真的是很小童大約只有一排都不到的樣子實在是乏善可陳但是我父親還是常常帶我去逛書店細地看那些書脊上的標題忽間他就會兩眼放光想用雀躍的聲調發出贊嘆又要壓抑著興奮，免得打擾了書店的安寧。他的這種異常表現常常成功地引起當時還是小學生的我的注意時自而然想要看看他找到了什么“寶”。這時他已經匆匆去結賬，我的心情就更急切，迫不及待要看，果然次次都是好書。三大本的《哪咤》、厚厚的《西湖民間故事》、封面有鮮亮顏色的《長襪子皮皮》、開本窄窄的《阿凡提的故事》，還有那些哀婉又詼諧的民間戲曲故事，沒有什么了不起的名著，卻契合孩子的心。最重要的是我父親也有一顆像是孩子的心，他不是文人，只是一個普通的工人，但他看好書的欣喜和他喜愛看書的習慣在我早年的時段深深“誘惑”了我。但是僅有閱讀興趣還不夠讀然要講究方法更上一層樓前我講輕閱讀”和“窄閱讀”，這次我想要講一講“快閱讀”和“慢閱讀”。什么是“快閱讀”呢？假設有這樣一種情況，有一本借來的書，限時交還，想要讀完它嗎？那就必須“快”閱讀。基本上所有考試中的“閱讀理解”部分都要求這樣一種快速閱讀的能力。將來做學術研究，有大量文獻需要閱讀的時候，也要用“快閱讀”的方法才能迅速找到有用的東西做其他工作掌握大量的信息并做出迅速處理也要求閱”的能力。但是這種能夠快速閱讀的能力并不是你想要有就能有的建立在長期深耕細作式的“慢閱讀”的基礎之上。沒有基礎，“快閱讀”就只能是囫圇吞棗，最后一知半解，無所得益。雖然很多人否定學校教育是仍然想要感謝我的中學語文老師個生對學校的觀感常取決于他有沒有遇上個好的老師學語文中最難的大概就是古文部分了但是我們當時的語文老師講解的非常清晰語在古文中的用法分歸納得特別好也許我

們的閱讀無法總是依賴老師，畢竟“師傅領進門，修行在個人”。但是這扇門如果開啟得順利地話，會給后來的路帶來很大幫助。如果沒有老師的啟發時的我可能不會主動去漢語詞典詩典故》這一類的書。過去我們老師教古文的方法就是一種“慢閱讀”的方法，經歷了那個“慢”的過程逐逐句地讀過