淺談在數學教中運用媒體手段的作用作者：馬繪單位：新密市劉寨鎮初級中學

淺談在數教學中運用媒體手段的用作者：馬峰多媒體教學在現代數學教學中起著越來越重要的輔助作用，其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能可無限擴展的知識息鏈接和方便自由的自主性學習特性于高學生的知識水、增強學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢只掌握現代教學理和現代教學手段的教師，才能培養現代化的學生。從而推動素質教育，實現真正的減負。關詞多體優性激興

創思

自性隨著時代的發展，多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、增強學的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。數學這門課程，作為自然科學基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生綜合素質的提高，因此作為數學教師必須在教學理、教學方法、教學手段等方面都要發生深刻的變革，尤其應在多媒體計算機輔助數學教學上為其學科教學帶個好頭。下面是我在數學教學中運用多媒體時總結的幾點體會。一有于高習極，發習趣提教的果“興趣是最好的老師”，有良好的興趣才有良好的學習動機，然而，不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統教學和現在許多教學都是嚴按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。在課的開始利用多媒體技術為學生創造一種新鮮好奇的情境，使學生能集中注意力，以高昂情緒投入知的學習。烏申斯基曾說過：如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠為兒童的多感官所接受，這時我們就能使自己進入到兒童思維的世界。多媒體以它的特性，通過圖、文、聲種功能，給學生以適當的感官刺激，調動了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲，以達到“課始，趣亦生”的境界。如設計“長方體和正方體”一課的開始，在屏幕上出現不同形狀，不同色彩的圖形，如：長方形、正方形、梯形、三角形、圓形、長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體等，在學生說出們的形狀后，根據其特征分為平面圖形和立體圖形，同時教師操作計算機，使這些形體移動分為類，進而教師引入課題：“平面圖形今天我們不再研究了，立體圖形中的圓柱體、圓錐體、球體將以后的學習中進行研究，今天我們來認識長方體和正方體。”起到溫故而知新、承上啟下的作用又如設計“圓錐的體積”一課時始利用多媒體演示仿真三維圖形蛋沙堆、鉛墜，這些都是學生日常生活中常見的事物，那逼真的色彩和形狀一下子把學生的興趣激發起，由此教師引入課題：“今天我們就來認識圓錐體。”設計這樣的開始，通過教師對學生進行聲情并茂的直觀信息的點撥，使學生的心理上對知識產生了一種心欲求而未得，口欲言而不能的積極進取的心態，從而使學生的情趣上升，注意力集，趣中求學，自然溶于建構“長方體和正方體”、“圓錐的體積”的情境之中。

利用多媒體技術創設不同的應用情境，使學生有多種機會應用所學知識，保持學生的興趣。學生的興趣激發起來后，還可采用各種手段，使他們保持興趣。特別是在鞏固、強化知識的練習段，單靠傳統的教學手段完成大量的形式多樣的練習是不太可能的。教學中常有這樣的情況：訓練選擇是正確的，但訓練的力度不夠，淺嘗輒止；加之訓練形式的單調乏味，學生興趣索然，味同蠟，影響了能力的形成。而多媒體不僅能夠容納大量的，不同形式的練習題目，節省了教師許多操的時間，而且它的交互特性適應不同層次的學生，他們可以自己選擇會做、愿做的題目，充分調了學生的積極性，避免學生挫敗感的產生。二多體助學有于生解學識運用多媒體輔助數學教學，可以根據數學教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地對學生的認識、理解具有“催化”作用，使學生學得動，有效地加深對數學知識的理解。如：教學“圓的面積計算”一節時，我借助多媒體課件，演示行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。然后演示把一個圓涂成紅色，提問：這是什圖形？看到圓想到什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓面積）最后我啟發學生猜測聯想，樣把圓轉化成一個已知圖計算？這時有的學生說把圓轉化成長方形；有的學生說把圓轉化成平形邊形；有的學生說把圓轉化成三角形；還有的學生說把圓轉化成梯形，學生進入教學情境。如我講授《有理數加法》法則時，為加深學生理解“有理數加法法則”，我利用《幾何畫板》作出數，在數軸上作兩個粗實的箭頭，使箭頭號始點固定在原點，使用時兩個箭號的箭頭指向通過鼠標數軸的兩個方向左右拉動，當箭號的箭頭指向哪個刻度時，同時同步呈現刻度讀數，并且組成有數加法算式，在“數形結合”中學生理解了所學的知識。教學中我還常采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在平面幾何中講解三角形全等有關知識時，我制作一個課件，讓滿足全等條件兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程形象生動描述圖形全等的內涵，學生切實理解。三有于助生取能經，高生實操能數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中有深藏的潛力在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：在講解《極限的概念》這節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限關的實際問題，在通過上課動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限概念的內涵。重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學環境，視眼開闊，多姿多彩，浩瀚無窮。四將媒信技運于學學堂反時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以首先要轉變教育觀念真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作不

可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不，也不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活中應轉變的觀念。教師是課堂的主體，多媒體是教學的輔助，切不可本末倒置、喧賓奪主。總之，多體通過各種表現手法拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西展現出來，如抽象的慨念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實的實驗，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為一步形成慨念、上升為理性認識奠定基礎。只有掌握現代教學理論和現代教學手段的教師，才能養現代化的學生