Word第第頁小學科學說課稿模板錦集7篇學校科學說課稿篇1

一、根據(jù)課標說教材

學校科學課是以培育學校生科學素養(yǎng)為宗旨的一門課，活動探究是科學課的載體，猜測驗證是科學課的重要過程，因此主動提倡讓同學親身經(jīng)受以探究活動為主的學習活動，大膽假想、主動驗證，培育他們的奇怪???心和探究欲，進展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打下基礎才是關鍵。

教材簡析

《生命之水》選自義務教育課程標準試驗教科書學校三班級科學上冊第五課的內(nèi)容，本課是“走進水世界”這一單元的其次部分教學內(nèi)容，它是在第四課《青青的水》的學習基礎上，進一步熟悉“水和生命的親密關系”。本課教學內(nèi)容有“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”、“植物也喝水？”“幾種生物的含水量”、網(wǎng)上學“珍惜水資源”五項活動，支配兩個課時完成。我選擇的是前三個探究活動內(nèi)容，即“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”和“植物也喝水？”作為第一課時的教學內(nèi)容。

教學目標

根據(jù)《課標》要求和同學年齡特點，并在深化挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：

學問目標：

●知道水是動物、植物和人體的組成物質(zhì)，它與生命有著親密聯(lián)系。

●把握使用量筒或量杯測量水量。

力量目標：

●能和同學溝通自己對于水與生命關系的不同看法。

情感、看法與價值觀：

●大膽想象沒有水的世界會是什么樣的，培育同學的想象力。

●意識到水與生命的親密關系，初步形成珍惜水資源、節(jié)省用水的意識。

教學重難點

《課標》對這部分教材的教學要求是：意識到水與生物的親密關系。因此本節(jié)課的教學重點是：能意識到水與動植物以及人的親密關系，并能達成珍惜每一滴水的共識。科學課的探究技能訓練是教學難點。

二、根據(jù)學情說教法

三班級同學已經(jīng)接受了兩年的學校教育，有了肯定的學問儲備和生活經(jīng)受，把握了一些學習方法，他們思想活躍，愛好廣泛，學習主動性高。他們對大自然中的水有了肯定的了解，但學問點散亂不系統(tǒng)，缺乏探究學習的體驗經(jīng)受。

本節(jié)課我實行教學方法是情景教學法、信息搜集法、探究發(fā)覺法和小組商量法等，充分發(fā)揮同學在探究活動過程中的主體作用，激發(fā)同學的學習科學的愛好，培育他們的創(chuàng)新精神和自主探究、擅長合作的精神，提高同學的觀看力量，思維力量、自學力量和實際操作力量，同時對同學進行一些情感、看法、價值觀的教育，培育他們的科學素養(yǎng)。

三、提倡自主說學法

《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對同學的進展非常注意，表如今從對同學“學”的關注轉向對同學“人”的關注，強調(diào)調(diào)動同學參加學習活動，使同學在參加過程中熟悉自然和社會。因此本節(jié)課的學法是自主探究性學習法，老師只作啟發(fā)式點撥，引導同學自主探究、分組商量、提出問題并解決問題，培育同學學會合作，增添同學自身的科學素養(yǎng)。

四、結合課程說理念

依據(jù)科學課程的特點，本節(jié)課的教學設計理念是：創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好，主體參加，開放教學。

“愛好是最好的老師”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；另外，科學課程具有的開放性，確定了課堂教學的開放性。因此，本節(jié)課我從時間、空間和學習內(nèi)容上進行拓展和延長，最大程度上滿意了不同學習力量、不同閱歷背景的同學學習科學的需要。

五、突顯人文說過程

這節(jié)課以簡潔的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—組織商量—動手實踐—溝通匯報—信息分析—延長探究。依據(jù)教學內(nèi)容，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本課一開頭，我就借助課件呈現(xiàn)上節(jié)課的學習內(nèi)容“觀賞秀麗的水體”，秀麗的景色、悅耳的音樂及美麗的詩歌朗誦，“由于有你，小草才變得嫩綠；由于有你，魚兒才游得歡暢；由于有你，地球才變得秀麗”馬上吸引了同學的留意力，使同學體驗美的感受。然后讓同學猜猜詩中贊美的是誰？同學給出答案后，板書一個大大的“水”字，這樣到達了激發(fā)愛好、醞釀情感的效果。為了提升這種效果，緊接著我又以講“四個小伴侶出外旅游”的故事形式導入本節(jié)課教學，到達承上啟下、過渡自然的作用，并設置疑問：他們怎么了？他們?yōu)槭裁磿@樣？為下面“人離不開水”的學問點傳授做好鋪墊、埋下伏筆。

2、主體參加，開放教學。

科學課從不以鈴聲做為課的始終，課前調(diào)查和課后探究是科學學習的重要方式。在此前的一個禮拜我就讓同學參加體驗“我一天能喝幾杯水”的活動，記錄5天內(nèi)自己每天的飲水的杯數(shù)；并在課堂上量出每天的飲水量。這樣使同學提前介入活動探究中，親身經(jīng)受并親自記錄、測量、計算相關數(shù)據(jù)。在測量水量時，我給出眼睛觀看水面的方法是俯視、仰視或平視三種答案供同學商量選擇，準時訂正同學的測量方法。這樣使同學親身體驗此類探究活動的方法過程，養(yǎng)成嚴謹?shù)挠懻摽捶ǎ划斘乙员砀竦男问接涗浵挛逦煌瑢W每天的飲水數(shù)據(jù)后，有些同學會發(fā)覺“同學們之間一天的飲水量不相同”和“自己五天中每天的飲水量也不相同”時，我再讓同學充分商量找出答案。這種同學自己發(fā)覺問題、自己解決問題的方式，不是以同學的“學”為本,更不是以老師的“教”為本，而是以“人”為本，充分敬重同學的主體性，兼顧了同學的學習力量和閱歷積累的差異性，使同學親身體驗了學問的獵取過程。在達成共識后，進一步揭示“水是人體的重要組成物質(zhì)”也簡單理解了很多。

3、拓展教學，主動驗證；

“動物都需要水嗎？”“植物也要喝水？”是前一個教學活動的拓展和延長。這兩部分內(nèi)容的教學，我又讓同學在課前通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一些調(diào)查，并在課堂上相互商量這個問題，目的是共享彼此的學問和閱歷，豐富同學對“生命之水”的的熟悉，而課前的預備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內(nèi)容，同學已積累了很多生活閱歷，教學的目的是激活同學原有的學問儲備，把同學頭腦中支離破裂的學問納入到比較完好的體系中。關于蚱蜢和蠶是怎樣“喝水”的，同學在課堂上大膽設想，主動商量，相互溝通所搜集的材料，然后告知大家通過網(wǎng)絡可以找到相關資料信息，并馬上演示，讓同學初步了解上網(wǎng)查閱資料的方法，為下一節(jié)課“網(wǎng)上學.珍惜水資源”打下基礎。同學對生命與水已經(jīng)有了肯定的了解，知道人、動物、植物“渴”了要喝水，已經(jīng)知道生物維持生命需要水。我又利用課件展現(xiàn)有關水與生命的精致圖片，使同學獲得視覺體驗。同學們主動強烈地商量著，同時畫面中秀麗的風景更是讓他們對這個布滿生氣和活力的世界無比喜愛。然后，師生小結、揭示主題：水對生命來說真是太重要了，同時板書課題“生命之水”。

4、反面例證，感情醞釀。

通過同學收集資料、商量溝通、動手操作、匯報分析等多種科學探究方式，同學對水與生命的關系有了更深層次的理解。“假如沒有水，世界將會是什么樣的？”同學們各抒己見，我在他們的商量結束后，通過利用電影蒙太奇的表現(xiàn)手法，切換出一幅幅蒼涼、悲壯的缺水場景，給同學造成劇烈的視覺沖擊和心靈震撼，加深他們對缺水給大自然造成的災難的熟悉。從而進一步使同學感受到生命離不開水。

5、續(xù)寫小詩，升華感情。

最終，出示本課開頭的美麗景色，并告知同學們：“千百年來，人們把承載生命的大地比作母親，那么地球上的水就是母親甘甜的乳汁，她孕育了生命，培育了人類。請同學們用詩的形式接著續(xù)寫《由于有你》這首詩，來贊美生命之水吧！”。用編小詩的形式加深同學對生命離不開水的學問的理解，同學樂于接受；同時把科學教學與語文教學有機整合，使同學在回憶相關學科學問的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶、心靈的震撼。“由于有你，小草變得嫩綠；由于有你，魚兒游得歡暢……”未寫完的小詩道出了生物對水的依靠，明快的詩句呈現(xiàn)出大自然因水才有的秀麗。這是我的同學在課堂上創(chuàng)作的小詩，孩子們爭先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經(jīng)受科學教育的同時，也將在孩子們心里構筑起對水的美妙情感。最終出示以“生命之水，請您珍惜”為教育主題的圖片，同學們已從“對水的熟悉”延長到了關注環(huán)境、珍惜水資源的方面，對水的感情進一步得到升華，為下節(jié)課的教學做好鋪墊。

六、總觀全程說板書

生命之水

人動物植物

請您珍惜！！！

恰當?shù)卦O計板書，能加強課文內(nèi)容的直觀性，便于同學對本節(jié)課的回顧和學問點的整理，簡明扼要，突出重點，起到“提綱挈領”的作用。

七、溫故知新說反思

通過本節(jié)課的教學，使我進一步熟悉到：以探究為核心，以活動為主線，使同學經(jīng)受以猜測、實踐、驗證的科學學習過程的重要性，這種學習經(jīng)受能為同學的終生學習和生活打下良好的基礎。正如特級老師路培琦老師所說：“學校給同學的，那應是若干年后，還留在同學腦海里的那些終生受用的東西。”

學校科學說課稿篇2

教學目標：

(一)科學概念目標：

1.知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的四周存在著很多不同種類的材料。

2.熟悉我們四周的常見材料有木頭、金屬、塑料、陶瓷等。

(二)科學探究目標

1.能用詞語描述常見材料的特點。

2.能觀看和分辨不同的材料。

3.通過調(diào)查發(fā)覺材料在日常生活中的應用。

(三)科學看法目標

1.情愿傾聽、共享他人的信息。

2.樂于表達、講解并描述自己的觀點。

(四)科學、技術、社會與環(huán)境目標

培育同學進一步討論材料的愛好和愿望。

教學重難點;

教學重點：同學學會觀看和分辨不同材料做成的餐具。

教學難點：能分辨不同材料的餐具，并用適當?shù)脑~語描述不同材料的特性。

教學預備：

小組預備：不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、紙盒子

老師預備：不同材料的餐具、課件、班級記錄單等

教學過程：

一、激趣引入

1.出示預備好的餐具，提問：同學們，你們知道這是什么嗎?那么它是由什么做成的呢?

2.依據(jù)同學的回答，引出今日的課題《不同材料的餐具》板書

二、觀看餐具特點

1.各種材料都有什么特點?我們該如何知道呢?同學分組帶著問題對四種材料的餐具進行觀看，提示同學可用手敲，用耳朵聽，用鼻子聞等方法。

2.同學小組邊觀看邊進行商量

3.匯報：你們的觀看結果是什么?這些餐具都有什么特點?

4.同學回答，老師引導用科學用語，并總結、講解。

5.拿出活動手冊，老師指導同學按要求填寫活動手冊。

三、做嬉戲穩(wěn)固練習

1.“神奇的盒子”嬉戲。只能描述餐具或材料的特點，老師回答“是”或“不是”，最終猜出盒子里的餐具是什么。

2.依據(jù)之前總結的四種材料的特點，說一說用這些材料做碗和勺子各有什么優(yōu)點和缺點。

四、溝通和總結

提問：四種材料都有什么不同的特點?

同學回答，老師補充并總結。

五、作業(yè)

1.回家可以和父母連續(xù)做“神奇的盒子”的嬉戲穩(wěn)固練習。

2.可以在家里在找一些別的物品觀看它是用什么材料制成的。

六、板書設計

不同材料的餐具

材料特點

不銹鋼碗反光光滑、堅硬

陶瓷碗光滑、堅硬

塑料碗光滑

學校科學說課稿篇3

一、說教學內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四班級上冊第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導同學熟悉磁鐵最基本的性質(zhì)磁性。

教學內(nèi)容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要溝通我們熟悉的磁鐵的樣子以及磁鐵的名稱。還有溝通我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四班級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和熟悉。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗的愿望。教學時要充分利用同學認知基礎和學習基礎。通過溝通讓他們體會到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進一步討論的愛好。

其次部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓同學通過試驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后商量能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。信任同學通過小組合作能設計出一些試驗方法來熟悉、理解“磁鐵兩端磁性最

強”。在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告知同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延長出同學課內(nèi)或課外的探究活動。

二、說教學目標：

依據(jù)教材的編排意圖，結合四班級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

〔一〕學問目標:1、通過探究,讓同學知道磁鐵的磁性。2.指導同學探究,建立“磁性”的概念及熟悉磁鐵各部分磁性的強弱。

〔二〕進展目標:1.能依據(jù)現(xiàn)象進行猜測、推想，并能通過試驗驗證發(fā)覺規(guī)律,親歷一個完好的科學探究過程，逐步培育同學的科學素養(yǎng)。2.能不斷地提出一些問題,自己設計討論方案去解決問題。

教學預備:老師預備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。觀看演示預備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等樣子不同的磁鐵。分組試驗預備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程：

“教無定法，貴在得法”。教法的表達必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動同學的學習愛好，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體

現(xiàn)以活動組織教學,通過營造好玩的問題情境,讓同學經(jīng)受一個發(fā)覺問題、提出問題、建立假設、設計試驗驗證、得出結論并解決問題的過程去熟悉磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要支配6個環(huán)節(jié)。下面，我詳細說一下這6個環(huán)節(jié)。

〔一〕、創(chuàng)設情境,激發(fā)愛好。課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活閱歷。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請同學談一談。接著我會說：“今日，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓同學認真觀看并猜猜為什么,估量同學能說出是由于磁鐵的緣由。然后板書:磁鐵這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的溝通及老師的表演，激發(fā)同學的探究愛好，充分調(diào)動同學思維，為新課做好鋪墊。

〔二〕、溝通我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”同學可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒“你們看到的磁鐵是什么樣子的呢?誰來說?”估量同學會說:有圓形、長方形、正方形、環(huán)形這時老師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請同學拿出與老師手中樣子相同的磁鐵，讓同學依據(jù)磁鐵的樣子給它們?nèi)∶Q。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設計注意讓同學聯(lián)系生活實際，溝通自己所見過的磁鐵，讓同學依據(jù)磁鐵的樣子為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學的學習熱忱，調(diào)動了同學學習的主動性，充分表達了同學的主體地位。

〔三〕、同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。首先老師設疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?同學各抒己見。這時老師提示同學可以通過試驗來討論磁鐵能吸引哪些物體。同學可以在桌面上和試驗材料區(qū)選取不同物體，進行分組試驗，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺鐵尺紙片棉花在這里對試驗材料區(qū)和記錄單進行說明〔我在試驗室設置了試驗材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供同學試驗，記錄單第三行的空白部分讓同學填寫從試驗材料區(qū)選取試驗材料的物體名稱。同學分組試驗并匯報結果后，老師因勢利導：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？同學回答后老師引導同學進行思索：由此你能得出什么結論？師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求。這時，老師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的支配下，有的到試驗材料區(qū)去選取試驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長把全組的看法

整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最終在老師的引導下，完好的形成了“磁性”的概念，這符合同學的認知規(guī)律，又充分的表達新課程的精神。

〔四〕、討論磁鐵各部分磁性的強弱。老師連續(xù)引導:像剛剛老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來討論這個問題。先說一說你們想怎樣設計試驗來討論這個問題。同學思索，然后小組商量設計試驗方案并溝通。估量同學的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。老師仔細傾聽同學的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們根據(jù)同學提出的方案有選擇性的去進行試驗、驗證。然后小組匯報試驗結果，最終得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

〔五〕、擺布磁鐵。首先由老師引導同學連續(xù)探究。“同學們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會有更多的發(fā)覺、更多的問題可以討論。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺和什么問題就把它記在記錄單上并進行討論。”同學可或小組合作擺布磁鐵，討論發(fā)覺的問題，最終把他們的討論成果在全班進行溝通。“討論磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺布磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為同學制造一個活潑、嚴謹?shù)臍夥眨屚瑢W去思考、探究，培育同學的創(chuàng)新精神。“在討論磁鐵各部分磁性的強弱”時，先讓同學思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個試驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀看回形針有什么反應，可能有的同學發(fā)覺了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學發(fā)覺了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學發(fā)覺兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，同學的這些發(fā)覺是通過自己的試驗來證明的，應當說，在這個活動中，同學思維的開放性和性得到充分的表達。

〔六〕、總結延長。課堂結束時我會小結“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”并讓同學思索問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？”這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓同學對學問進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延長至課外。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在于培育同學的看法和力量，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的學問的多少及作品的優(yōu)劣，而應特殊關注同學參加的看法、解決問題的力量和制造性，關注學習的過程和方法，關注溝通與合作，關注動手實踐以及所獲得的閱歷與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓舞同學發(fā)揮自己的獨特特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣闊學生主動進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評價可采納多種形式，如書面材料的評價與對同學的口頭報告、活動、展現(xiàn)的評價相結合；老師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式敏捷多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設情境,激發(fā)愛好.”“溝通我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)實行老師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“討論磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)實行書面材料的評價與對同學的口頭報告、活動、展現(xiàn)的評價相結合；讓同學在評價中學會實踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人。

學校科學說課稿篇4

一、教材簡析：

《分類》是蘇教版學校《科學》四班級上冊第五單元《排序與分類》的其次課。本單元屬于學校科學探究中有關特地進行技能訓練的單元，這是由于在學校科學教學中，老師不只要引領同學親歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，感悟科學的真諦，同時，也必需指導同學把握最基本的科學探究方法和科學學問。

眾所周知，在人類的科學探究活動過程中，人們可以通過自身的各種感官或借助工具、儀器等獵取大量有關事物的信息，這對人們熟悉客觀事物是特別重要的，也是人們熟悉客觀事物的基礎，但還缺乏以能迫近客觀事物的實質(zhì)，還必需通過篩選、提煉等思維加工過程方能形成相關的科學概念或結論——科學學問。前人大量的討論標明，“分類”和“排序”都是人們對收集到的證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進行初步整理和加工最常用的方法，所以，對同學進行這方面的特地訓練，不管是指導同學進一步把握科學探究方法，還是幫助同學形成正確的科學概念，都顯得尤為重要。

本冊教材前面的幾個單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，抽樣調(diào)查資料顯示，四班級的同學，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識，這為本單元的教學供應了感性基礎。我們有理由信任通過本單元的學習，同學對“排序和分類”的熟悉無論是情感看法價值觀、探究的過程技能和方法，還是對“排序和分類”理性考慮確定會得到質(zhì)的提升。它不只標志著同學目前應當?shù)竭_的認知水平，同時也為同學的認知走向更高遠、更寬闊水平的進展供應了潛在的可能性。

本課教材的布置，首先是供應了同學隨家長在商場購物的情景圖片，其目的是喚起同學對生活閱歷的回憶，從同學的實際生活入手，激發(fā)同學科學探究的愛好;然后，試圖通過同學親自對假設的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學會分類的方法和技能，在此基礎上，進一步歸納和籠統(tǒng)出“分類”的基本方法和概念;接著，順理成章地給出了什么是二分法;最終，教材布置了對各種各樣的動物進行分類的實踐活動，一方面穩(wěn)固“二分法”概念，另一方面，跟進了什么是“多極二分法”，進而讓同學感悟分類方法的多樣性和其在日常生活、科學討論中的運用，拓展同學的視野，提升科學學習的價值觀。由此可見，教材的布置是符合課程規(guī)范關于貼近同同學活、以科學探究活動為主、從感性到理性等多項編寫原則的。

綜上所述，我們認為，分類的實質(zhì)含意——按照事物的相同和相像特征進行分類和“二分法”是本課的重點，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點;細心設計有意義的探究活動，讓同學親歷科學探究的全過程、增添同學的`體驗、提升同學的價值觀是本課的關鍵。

二、說教學目標：

學校科學課的總目標是培育同學的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)中也包括著在科學探究中，運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納和概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。依據(jù)本課的結構和以上分析，我制定的教學目標是：

1、感悟分類是人們在科學討論過程中對獵取的信息資料進行加工處置、使之形成科學

概念或結論的一種最基本、最常用的方法;體驗分類在日常生活和科學討論中的運用和價值。

2、知道分類的基本規(guī)范——按照事物的相同和相像的特征。

3、在學會“二分法”的基礎上，初步學會“多極二分法”以和在日常生活中分類的多種運用方法。

4、在分類活動中培育同學細心觀看、仔細考慮、實事求是的科學精神。

三、說教學預備：

1、對教材的處置

依據(jù)以上分析，我們對教材作了如下的處置：

(1)保存教材的核心——教學要求;

(2)設計動物、食物卡片和多媒體課件

(3)考慮到教材中給各種動物運用多極二分法分類與上面我們設計的卡片有雷同之處，為此，設計了給全班同學分類這一環(huán)節(jié);

我們試圖通過對教材進行重組和整合來表達課程規(guī)范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以兒童立場關照教學”的理念和思想。

2、詳細技術處置

(1)制作動物與食物卡片，供同學分組活動使用。選擇素材的原則應當考慮到實際生活中可分方法的多樣性，并能同時滿意三種分法的前提下考慮詳細事物的可能性。如：食物可以根據(jù)葷和素、主食和菜肴以和生、熟等狀況，我們確定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚這些與同同學活比較貼近的食物做為素材。動物選取同學比較了解的啄木鳥、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚、長頸鹿和羊作為素材。

(2)制作三大課件

①與同學分組活動相匹配的、可以拖動的動物、食物課;

②供全班同學進行二極分類的系統(tǒng)結構圖課件;

③可回收和不行回收垃圾筒課件;

考慮這些課件的原則應當是便于展現(xiàn)同學的操作活動、增添引領同學開展活動的有效性和削減實物投影和課件之間的切換次數(shù)，為此，我們制作了以上三大課件。

四、說教學過程：

《科學課程規(guī)范》強調(diào)：親身經(jīng)受以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。科學課程應向同學供應充足的親身經(jīng)受的過程。老師是科學學習的組織者、引領者和親熱的伙伴。遵循這些理念，我為本課預設了三個主要教學環(huán)節(jié)：

1、給卡片分類

分組活動是同學喜聞樂見的一種學習方式。老師預備了2組卡片，食物或者動物各八種。之所以選用2種不同類別的圖片，主要是考慮到同學原有學習基礎上對分類已經(jīng)有了肯定的熟悉，這樣可以更加強化同學的思維活動。通過小組溝通的形式，讓同學自身來動手分一分，使每個同學的思維都得到了調(diào)動，再通過小組代表上臺來溝通的形式，又使小組內(nèi)的活動變成了整個班級的思維碰撞。通過這個活動，同學可以在更高的層面上體會到了什么是分類。

老師在同學溝通互動的同時，概括同學的發(fā)言，著重強調(diào)同學的分類是按照哪個特征來分，強化分類概念中所要根據(jù)的相同或者相像的特征。在同學對分類概念有了肯定理解的同時，和時引導同學總結出二分法的基本概念。

2、給全班同學分類

通過同學暢談生活中二分法的運用，老師帶著同學試著將班級作為一個整體來進行分類，在將班級分為男生和女生的基礎上，拋出“能否在分男生女生的基礎上再往下面連續(xù)分”，在同學們?nèi)颊J可的基礎上，小組首先商量，給同學足夠的思維空間，再整班商量。對于一些相對而言的概念，老師引領同學來更加細化，鼓舞同學查找一些顯而易見的規(guī)范。“在動手之前先動腦”.

在充足商量的前提下，老師引領同學開展兩個全班性的嬉戲，激發(fā)了同學的學習愛好，調(diào)動了同學學習的主動性。

第一個是列隊嬉戲。這個嬉戲的目的有二，一是讓每一個同學都參加到分類活動中來;二是讓同學親自體驗什么叫多極二分法。

其次個是查找同學，體驗分類在日常生活中的作用

隊列站好后，邀請一位同學來幫助老師查找某一類特征的同學，讓同學們體驗到分類的作用;待同學回到自身座位后，連續(xù)請他來幫助老師再次查找剛剛特征的同學，從中進一步感受到分類的重要性，就是能夠幫助我們更快速的查找到事物。

3、給自帶垃圾分類

展現(xiàn)學校生活中垃圾箱的照片，請同學來談談感受。通過同學間的溝通，熟悉到我們平常在丟垃圾的時候常常丟錯，需要學會丟垃圾。開展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不行回收垃圾的商量，讓同學充足調(diào)動已有閱歷來做初步熟悉和區(qū)分。老師對于典型物品的集體商量，讓同學明確了區(qū)分可回收垃圾和不行回收垃圾的規(guī)范，從而來重新推斷自身所帶的垃圾屬于哪一類。在課堂上預備垃圾桶、每人來丟一丟，很好的調(diào)動了同學學習的熱忱，“精確、舒適、快速”的要求又對同學的活動提出了明確的要求，查找監(jiān)督員來監(jiān)督同學丟垃圾的活動，更好的強化了“準”的指標。

通過對可回收垃圾處置方式的商量，讓同學發(fā)覺，不同材質(zhì)的垃圾又要進行不同的處置，結構圖的展現(xiàn)讓同學發(fā)覺分類的方法不止可以二分，有的時候也可以三分四分或者多分，金屬類垃圾的再處置又要按照金屬的種類再分門別類的處置，從中體會到了分類中還有有別于多極二分法的很多種方法，感悟分類方法的多樣性。

最終對分類在生發(fā)生活和科學討論中的作用的商量，對分類的意義和價值起到了一個升華的作用。

學校科學說課稿篇5

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，同學對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象熟悉到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維力量的培育。

教學目標

依據(jù)課程標準要求和同學對學問的把握力量，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三點：

〔1〕能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

〔2〕能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

〔3〕樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。

重、難點分析

判讀晨昏線對同學的空間思維力量及讀圖分析力量要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節(jié)重點

將晨昏線的判別和特點定犯難點。

二、說學情

我的同學是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業(yè)地理學問的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重愛好導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的同學自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調(diào)動他們的自主性，由老師說，同學聽，轉化為老師引導，同學探究，同學思索，同學梳理。

三、說教法

本節(jié)我采納的教學方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓同學依據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導同學分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采納設問式教學方法完成學問的傳授，讓同學主動去理解學問，運用學習成果。

四、說學法

愛好是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)同學的學習愛好，同時提出一些小問題〔如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球外表的一半〕，引導同學進行主動地思索，激發(fā)同學探究學問的愛好和熱忱，變被動為主動。

五、說教學過程

〔一〕上下連接，導入新課

在上一節(jié)課中我們學習了太陽直射點的移動，在復習上節(jié)課的內(nèi)容之后，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現(xiàn)象？”來引出白天黑夜現(xiàn)象，進一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規(guī)律，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。

〔二〕新課教學

1。創(chuàng)設情境，明確關系

在引入新課的基礎上，首先要給同學提出一個問題〔白天和黑夜的區(qū)分是什么？〕，在同學回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要緣由”

連續(xù)提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現(xiàn)象嗎？”，開頭引導同學進行假設①地球不動，太陽圍著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉。。。。。猜想是科學課培育同學愛好的方法之一，也是讓同學嘗試構建一個解決問題的模型。以前同學對晝夜交替現(xiàn)象確定有些許了解，也就讓同學有了探究、驗證的需求，為同學形成科學的討論習慣和方法做好指導。

在讓同學小組商量，假設，推導之后，讓同學來公布商量結果。我會表揚同學的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽和地球雙方的特性確定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓同學明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎上地球自轉產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

2。步步引導，合理過度

在上面知道了晝夜交替的緣由，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日〔24小時〕，在這里要強調(diào)我們的討論對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

3。圖文結合，突破難點

讓同學觀看教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線〔圈〕，在這里同學可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中早晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的學問點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后學問學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導同學讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

4。課后問題

地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差異又在哪里？相關學問請同學們在課后去了解。

板書設計

晝夜交替

一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線

二、交替緣由1。構成

三、交替周期2。特點

學校科學說課稿篇6

一、說教材

(一)說教材的地位和作用

《食物包裝上的信息》是學校科學四班級下冊《食物》單元的最終一課，是同學們在探究儲存食物的方法中延長出來的一個觀看活動。教材分為三部分：(1)觀看食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的討論是由淺入深，由感性到理性，步步深化有序進行的。

(二)說教學目標

1.學問與技能目標

食品具有保質(zhì)期，食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時也可能有害。

2.過程與方法目標

學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，綻開進一步深的討論。

3.情感看法與價值觀目標

提高選擇食物的本領。

(三)說教學的重、難點

重點：指導同學收集信息的方法，培育同學分析處理信息的本領。

難點：探究怎樣的食品信息才是牢靠的、健康的。

(四)教學預備

課件;同學在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

二、說學情

隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了同學面前。食品包裝袋是同學了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的同學往往不會關注包裝袋上信息。讓我興奮的是本校四班級的同學有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱忱程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較簡單。

三、說教法

在同學活動的基礎上，我除了采納講解并描述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)同學從更寬廣的角度去探究食物，主動獵取食品信息。

四、說學法

科學探究是《學校科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，同學們根據(jù)這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經(jīng)過小組合作，觀看商量等形式不斷深化到科學探究過程之中，并在經(jīng)受一個個活動中提高科學素養(yǎng)。

五、說教學過程

(一)課前預備

我覺得這節(jié)課材料預備是非常重要的，所以，我把課前的材料預備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置同學收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必需的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些討論起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

(二)我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣揚和精致包裝外表的影響，而不去留意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓同學收集食品袋時，我就要求同學思索“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的方法是認真觀看，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓同學匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經(jīng)過對信息的觀看、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、養(yǎng)分成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。留意：凈含量、便利撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息簡單被忽視，老師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求同學為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經(jīng)過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學學問的本領。

(三)我是最聰慧的討論生

1.討論什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進行調(diào)查，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統(tǒng)計表。

在活動中，同學經(jīng)過觀看、填表、商量、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。

2.討論食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依舊是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。

你熟識的配料：作用：

你不熟識的配料：作用：

孩子們在向縱深方向的觀看商量過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟識的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓同學經(jīng)過上網(wǎng)查找有關資料作深化的討論。

(四)我是最精明的消費者

首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓同學有一種親臨超市的感覺，從而激起同學購置欲。

其次，讓同學運用了解有關食品包裝方面的學問來去除這個超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上，以此提高同學鑒別偽劣食品的本領及培育同學的自我愛護意識。

最終，我又要求同學依據(jù)以下情景來模擬購物：

1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。

2.星期日，小佳要到順平去探望