第第頁小學一年級數學說課稿合集六篇學校一班級數學說課稿篇1

教學內容

義務教育課程標準試驗教科書數學〔人教版〕一班級下冊第2單元《20以內退位減法》的第一課時。

教學目標

1．把握計算十幾減9的基本思維方法，并能用自己喜愛的方法正確計算。

2．培育思索的力量以及與別人合作學習的力量。

3．培育學習數學的愛好以及觀看力量、操作力量、對比歸納力量等。

本節課是在同學學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行的，而且十幾減9是20以內退位減法的第一課時，因此在這節課中，目標之一是讓同學探究和把握十幾減9的基本思維方法。同學把握了十幾減9的基本思維方法，為后面學習十幾減8、減7等其他20以內的退位減法打下了良好的基礎。同時也能進展同學的獨特思維，培育同學解決問題的力量。目標之三是使同學在學習過程中學會溝通、合作和進展，獵取信息的力量，以上3個目標的制定都是為了更好地促進同學的全面進展。

教學流程

一、創設情景，同學提出問題。

師：同學們，你們喜愛去公園玩嗎？星期天，很多小伴侶也來到公園，〔課件顯示情景〕你們看他們在干什么？

同學可能回答：有的買氣球，有的買風車。

1．觀看情景〔一〕。

師：依據買氣球的情景，你能提什么問題？〔同學回答。〕這個小伴侶也是這樣想的。〔課件顯示：還剩幾個？〕依據買風車的情景你還能提出什么問題？〔同學回答后，課件顯示：還有幾個風車？〕

師：求這兩個問題，怎樣列算式？

同學回答，老師板書：15－9

16－9

【充分利用教材供應的豐富情景資源進行再加工，讓同學觀看圖中自己喜聞樂見的賣氣球、賣風車、猜謎、玩套圈的情景，同學比較感愛好，從而發覺問題，提出問題：還剩幾個氣球？還有幾個風車？還有幾個字謎沒猜中？等等，自然而然地引出本節課要學習的內容。這樣既敬重同學的實際生活閱歷，讓同學從自己比較熟識的情景入手，提出數學問題，又能更好地激發同學解決自己發覺問題的欲望。】

2．觀看情景〔二〕。

師：在公園的這一角，同學們提出了兩個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那里的小伴侶在干什么呢？

同學通過觀看，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。

師：依據猜字謎的嬉戲，可以提什么問題？套圈嬉戲中，你能提出什么問題？

同學回答后〔課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？〕

師：求這兩個問題分別怎樣列式？

分頁標題#e#

同學回答后，老師板書：13－9

14－9

【在兩個不同的情景中培育了同學從身邊生活中發覺并提出簡潔數學問題的力量，并感受到數學與日常生活有著親密的聯系。】

3．揭示課題。

師：剛剛同學們提出的問題都是從一個數里面去掉一個數，都用減法計算，而且都要用減幾的方法？〔減9的方法。〕

這節課我們主要來討論一下十幾減9的方法好不好？〔板書課題：十幾減9〕

二、小組合作探究、解決問題。

1．探究學習“15－9”的計算方法。

下面我們就重點討論第一個問題。

〔1〕同學自主探究。

師：怎樣計算15－9？下面請你思索，想方法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又對又快？〔老師巡察。〕

〔2〕小組商量溝通計算方法。

師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內溝通一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。〔老師巡察。〕

〔3〕全班匯報溝通。

同學匯報時，老師有選擇地板書，同學的計算方法如：

①由于9＋6＝15，所以15－9=6〔想加法算減法〕。

②10－9＝1，5＋1＝6〔破十法〕。

③5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6〔連減〕。

④15－10＋1＝6

……

【本節課以15－9為突破口，在重點討論十幾減9的基本思路時，先讓同學思索，借助手中的學具，擺一擺、想一想，然后在小組內商量溝通所用的方法。這樣，同學既有思索的機會，又有和同伴溝通合作學習的機會，最終在全班溝通匯報。在匯報溝通中鼓舞同學發表自己的想法。此時，計算15－9的基本思維方法得以充分呈現，有的同學用“破十法”，有的同學用“連減法”，有的同學“想加法算減法”，還有的同學用“15－10＋1”。方法的多樣化為同學供應了思索的空間，敬重了同學的獨特，使不同層次同學的思維力量得到了進展。】

2．同學小組商量喜愛的方法。

師：計算15－9時，同學們想出了這么多方法，你們最喜愛哪種方法呢？先在小組內溝通一下，你們認為哪種方法最好？

〔1〕同學小組商量。

〔2〕同學匯報喜愛的方法。

老師提問：為什么喜愛這種方法？

【針對消失的多種計算方法，老師又為同學供應了一次對比溝通的機會，使同學在互相溝通中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。然后再在全班溝通自己喜愛的方法。這樣，好的計算方法更為明朗化，更為突出。在此過程中，同學不僅學會了計算方法，更重要的是培育了搜集、獵取有價值信息的力量，學會了解決問題的方法。】分頁標題#e#

〔3〕老師小結。

師：〔結合板書的方法〕通過同學們的溝通，老師知道了，有的同學喜愛用以前學過的加法算減法，有的同學喜愛用10－9＝1，1＋5＝6，有的同學喜愛用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜愛用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確。你能用自己喜愛的方法解決這幾個問題嗎？

3．遷移練習。

〔1〕小組先溝通解決16－9、12－9、14－9，有困難的同學可以借助學具擺一擺。

〔2〕讓個別同學回答，老師板書得數，并讓同學說說自己的想法。

〔3〕同學還知道哪些十幾減9的算式？同學回答后，老師板書算式，并讓同學說說自己的想法。

然后同桌相互說說這四道題，自己是怎樣想的？通過剛剛的計算，如今自己最喜愛哪種方法？

同學個別回答。

師：看來對于十幾減9的題，同學們都有自己喜愛的方法了。

【在同學獲得了自己喜愛的計算方法后，讓同學解決其他的十幾減9的問題，既能使同學把15－9的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以敏捷運用和穩固，又能使同學體會到勝利的樂趣，注意了同學價值觀的培育。】

三、穩固練習。

1．圈水果。

師：下面我們就用自己喜愛的方法做個圈水果的嬉戲好不好？〔課件顯示水果。〕

請拿出自己的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框里，看誰算得最正確？

同學做完后，老師把同學做的題放在投影儀上反饋訂正。

2．跳木樁競賽。

師：動物學校正在進行跳樁競賽，看看如今該誰上場了？〔課件顯示小兔。〕你能幫小兔跳過木樁嗎？

練習：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。

同學計算，幫小兔順當跳過了木樁。

3．小螞蟻回家〔混合練習〕。

師：工作了一天的小螞蟻要回家了，你知道它們的家在哪里嗎？

同學回答后，老師點擊課件。

師：同學們用學過的學問精確地幫小螞蟻找到了家，小螞蟻也很感謝同學們，夸獎你們是助人為樂的好同學。

【〔1〕圈水果的嬉戲。借助直觀的水果圖，再一次激發同學的學習愛好，并建立計算十幾減9的表象。

〔2〕跳木樁競賽。不僅能讓同學直接看到算式，抽象出思維方法，把握扎實的計算技能，同時也培育了同學樂于助人的品質。這樣由第1題的詳細到第2題的抽象，進一步培育了同學的思維力量。

〔3〕幫螞蟻回家。是加減混合練習，它培育了同學綜合運用學問的力量。

總之，整個練習生動、好玩，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為同學的思維供應足夠的素材、足夠的空間，使每個同學觀看的力量、思索的力量、解決問題的力量都得到了提高，充分激發同學思維的主動性和主動性，取得了一般教學所達不到的效果。】分頁標題#e#

四、小結。

師：通過這一節課的學習，你們學會了什么？

課后總結

1．備課時，無論對教材的處理，還是教學環節的設計，都要注意同學的已有學問基礎和認知水平，敬重同學的獨特思維特點，時時以同學的進展為本，不要只為新奇而做外表文章。

2．同學合作學習的方式不要走過場，流于形式，要最大限度地引導同學參加計算方法的形成過程，這樣有利于培育和提高同學獵取學問的力量。

3．在同學匯報探究討論的結果時，老師扮演的角色應是參加者、引導者，而不是裁判。老師要把每一次反饋評價的權利都交給同學，如：“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍？”“就用他的方法試一試。”“你最喜愛哪種方法？”等等，看似簡簡潔單的幾句話，教學民主卻隨處可見。

4．本節課的目標是建立基本的思維方法，在計算速度上不要對同學要求過高，那應是下一節穩固練習所要到達的目標。

學校一班級數學說課稿篇2

一、說教材

本課是九年義務教育六年制學校數學第一冊第五單元第一課時的內容。

教學目標

學問目標：

1、初步感知分類，通過操作學會分類的方法。

力量目標：

2、通過分一分、看一看，培育同學的操作力量、觀看力量、推斷力量、語言表達力量。

3、培育同學合作溝通的意識。

情感目標：

4、讓同學體會到生活中到處有數學。

教學重難點：學會對物體進行分類的方法，并能正確的分類。

教學資源：學具袋、掛圖、小黑板

二、說教法

教學方法：演示法商量法練習法

教法的思路：復習鋪墊，激趣導課——自主探究，合作溝通

——展現匯報，質疑點撥——穩固新知——拓展提高

學法的思路：自主探究——動手實踐——活中學，學中用

三、說教學過程教學過程

一、復習鋪墊，激趣導課

1、出示小黑板〔做習題〕

復習前一節課學過的學問，在同學數圖形時無形中就把圖形分了類，所以我找準新舊學問的聯系點，為新學問的獵取做好鋪墊。

2、出示掛圖

二、自主探究，合作溝通

㈠感知分類

1、你看到了什么？發覺了什么？

〔小組商量，溝通匯報結果〕

依據同學已有的閱歷和圖中所見，充分發揮小組合作溝通的優勢，通過生生之間的溝通，讓同學思維互補，都能感知什么分類。并且提高同學的觀看力量、推斷力量和語言表達力量。

2、引導：商場是把一樣的物品放在一起。

㈡明確分類

1、像售貨員阿姨把同樣的物品放在一起，就叫分類。〔引出課題〕

2、小組合作整理學具，讓同學體驗分類。

3、商量、匯報。

在小組展現分類狀況后，并說明分類的理由，總結分類的方法。

三、展現匯報，質疑點撥

1、小組里同學把自己全部的鉛筆拿出來，放在一起。

2、相互說一說這些鉛筆可以怎樣分類。

讓同學在一次動手操作，把本組全部同學的鉛筆依據不同的標準進行多次分類，從而使分類過程細畫，讓同學體會按不同標準分類的意識。比方：可以按長短、按顏色都是正確的。

3、匯報溝通。

4、嬉戲：整理我的小書包

〔先自己整理，然后同桌溝通是怎樣整理的〕

數學來源于生活，生活中又布滿數學。所以我在實際生活中查找數學題材，讓同學整理自己的書包，進一步穩固體驗分類的方法，讓數學走進生活、接觸數學。

四、穩固新知

1、做教材第39頁的"做一做"

〔出示圖片，板演〕

在這個環節中我把書中的圖做成能活動的，讓同學親自來前面動手操作，給同學供應一個分類活動的平臺，這樣更讓同學一目了然。

2、做練習六的第1題，把同類的圈起來。

〔先自己觀看，在小組溝通，說說是怎樣圈的，為什么這樣圈〕

3、做練習六第2題，涂色

〔先讓同學自己涂，然后同桌互查〕

4、做練習六第3題。

〔出示掛圖，集體做，說出那個不同，為什么不同〕

五、展現提高

1、今日我們學習了分類的學問，課后能運用這一學問做些什么？

2、實踐作業：整理自己的小書包，還有回家把自己的玩具分分類。

最終再次鼓舞同學在生活中去查找數學，接觸數學，從而激發同學學習數學的愛好。

教后反思：

在本節課的教學中，我依據教學內容的特點和同學的實際狀況，支配了很多嬉戲活動，引導同學主動參加。使同學在多種形式的教學活動中，加深了對分類的熟悉，重點是讓同學學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著開心的學習氣氛，同學不僅獲得了學問，更為重要的是獲得了學習數學的愛好。

1、從生活切入數學，激發學習欲望。

心理學的討論說明，學習內容和同學的生活背景越按近，同學自覺接納學問的程度就越高。從同學熟識的生活背景導入，簡單讓同學感受到數學就在身邊。整節課始終留意從生活中取材，無論是整理學具、觀看超市，還是開闊的練習，都給予好玩的生活情境。由于是發生在身邊的事例，同學很簡單產生親切感，激發了同學解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時開闊同學思維，讓同學說說分類的好處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，使同學充分感受到數學學問來源于生活，又回來于生活，應當為生活服務。

2、以嬉戲收獲學問，調動學習愛好。

《新課標》提出："老師就激發同學的學習主動性，向同學供應充分從事數學活動的機會，關心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。"嬉戲是一種同學喜聞樂見的活動形式。對于一班級的學校生來說，嬉戲讓他們的留意力更長久，嬉戲讓他們在輕松開心的氣氛中學到學問，.因此，教學中努力開展形式多樣的數學嬉戲，使同學都主動地參加到數學嬉戲中來，在嬉戲中樂學，在獲得數學學問和方法的同時，基思維力量、情感看法與價值觀等諸方面都能得到進展。如案例中嬉戲之一：競賽整理學習用品，讓同學在整理的過程中熟悉到把文具分類擺放會更好看、更便利。在好勝心的驅使下，同學迫不及待地動腦、動手整理，不知不覺中穩固了所學學問。

在本節課的教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思索的問題：嬉戲中如何敏捷、有機地處理好課堂中的"動"與"靜";如何讓同學的思維更開闊、更活躍，形成更具生氣和活力。

學校一班級數學說課稿篇3

教材分析

《熟悉圖形》是義務教育課程標準試驗教科書數學一班級上冊第四單元的教學內容，它通過立體圖形和平面圖形的`關系引入教學，讓同學感知兩者之間的關系，進一步了解立體圖形各個外表的特征；再從眾多不同的平面圖形中分類，概括、抽象出不同的平面圖形的一般特征，并能分辨、拼組。

教學目標

感知長方形、正方形、三角形和圓的特征，能依據它們的特征，并從詳細的情景中區分出這四種圖形，初步運用這些圖形進行拼圖。

培育操作、觀看、表達及思維力量，學會合作、溝通、自主探究的學習方式，進展空間觀念，體驗學習數學的樂趣。

教學流程

一、活動一：借玩具小熊貓引入新知。

出示套在手上可以進行表演的玩具小熊貓，“小伴侶們，我是誰呀？今日我想和大家一起來玩玩，好嗎？我還給大家帶來了很多的禮物，請你們從中選擇出自己最喜愛的拿在手里，誰來告知大家，你手里拿的物體是什么樣子的？”

同學自由回答。

讓同學觸摸物體外表，初步感知“體、面”的不同，同桌相互溝通自己的感覺。在此基礎上全班溝通。生1：摸起來挺硬。生2：滑滑的。生3：有的面平平的，有的面彎彎的……

揭示課題：熟悉平面圖形。

【激發同學的學習愿望和參加動機是引導同學主動學習的前提。這里，老師將同學們喜愛的玩具動物小熊貓帶進了課堂，將老師的語言轉換成小熊貓的語言，讓同學感到非常親切好玩。再讓同學觸摸物體的外表，感知其不同，從而激發同學的求知欲。】

二、活動二：感知“面”是從“體”得到的。

出示長方體，讓同學試試能從長方體上找出什么圖形；同學回答后，課件動態演示。再讓同學從桌面上的物體中找出長方形。

生答：從長方體上找到長方形；從三棱柱上找到長方形。

師啟發談話：“我們能從這些物體上找到長方形，那么能從它們上面找到其他的圖形嗎？請大家4人一組，找找看。”讓同學自主活動，通過觀看、探究、合作、溝通，從其他物體上找出其他圖形。

結合同學匯報小組活動結果進行課件演示：

①從正方體上分別出正方形，揭示名稱。

②從圓柱上分別出圓，揭示名稱。

③從三棱柱上分別出三角形，揭示名稱。

通過直觀演示，讓同學明白“體、面”之間的關系。

一起出示四種圖形，讓同學說出它們的名稱并板書在黑板上的四座房子里。

【大部分同學在生活中已經熟悉了各種平面圖形，但對體和面的關系理解得還不透徹，因此老師通過課件的動態演示揭示了體和面的關系。老師同時設計了小組活動，讓同學通過觀看、探究、合作、溝通，進一步體會體和面的關系。同時，通過同學之間的合作，讓不同學問水平的同學在小組學習中進行互補、互學。老師拓展性的設問，也為同學制造性思維的培育供應了空間和時間。】

三、活動三：用“體”描“形”。

小熊貓說：“小伴侶真能干，已經能從不同的物體上找到不同的圖形了，那我們能不能自己想方法用桌上的物體來描這些圖形呢？小伴侶試試看。”放手讓同學思索探究合作溝通，查找用“體”描“形”的方法。

在黑板上展現同學“作品”，并讓同學說說是用什么物體描出來的，描出的是什么。

師說：“小伴侶們，這些圖形擠在一張紙上一點也不舒適，于是它們找到了四座房子，它們跳呀跳，跳到了我們的黑板上，想請小伴侶幫它們分房子。小伴侶情愿嗎？”〔小黑板出示各種平面圖形的卡片〕點名請同學給圖形按“門牌”分房子。

讓同學評價結果。

【如何對同學的已有學問進行強化和穩固呢？老師首先放手讓同學自己想方法用物體描形，有利于培育同學的自主探究、解決實際問題的力量。接著，分房子的嬉戲不但激發了同學的學習愛好，也讓同學對圖形的熟悉更增進了一步。】

四、活動四：實踐運用。

師〔出示課本第36頁第一題的圖〕說：“圖形在房子里美美地睡了一覺。其次天，它們來到花園捉迷藏。小伴侶找找這里有我們熟悉的哪些圖形。”同學自由發言。

“你們看這些圖形都穿著白色的衣服，小伴侶愿不情愿給它們穿上它們喜愛的衣服。”請同學給課本第36頁第一題的圖形涂色。

讓同學找找生活中哪些物體的面是這些平面圖形，想起來的就站起來說。

【學習生活中的數學是課標精神的表達。老師在同學把握學問的基礎上，供應一些具有肯定綜合性

的題目，對學問進行強化穩固；結合生活實際設計了查找身邊圖形的活動，使我們的學習和生活緊密相連。】

五、活動五：圖形拼組。

小熊貓：“小伴侶玩得真不錯，你們還能設計出新的玩法嗎？”生1：用圖形拼各種物體。生2：用圖形畫各種物體……

放手讓同學分小組用圖形進行拼組：可以用各種圖形畫，也可以用現有圖形拼組，由同學自由選擇。

有的同學拼出了一輛車；有的畫出了一幅秀麗的風景畫，有房子、有花草、有小雞，煙囪還冒著煙；有的拼出了挺驚奇的汽車，好長好長的車廂，他說，我要在這兒安我的家，我住這，小貓住這，等等，我們想到哪兒，立刻就可以動身……

拼好后，同學們離開座位相互參觀學習。有的同學觀察了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見同學的相互學習是多么的有效。在同學廣泛參觀的基礎上，進行評價。

讓同學各自說說自己用什么圖形拼成了什么東西。

展現部分優秀作品，并說說用了什么圖形拼成了什么物體。

【同學的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有獨特的過程。老師在設計上采納了開放式的教學，讓同學自己設計活動，并采納自己喜愛的方式進行活動。使同學的獨特得到了進展，制造欲望得到滿意。在同學的作品中，我們能充分感受到同學那極其豐富的想像和不受拘束的制造。而這，無不得益于老師對同學的敬重和教學開放式的組織。老師讓同學離開座位參觀，給同學的相互學習供應了機會；再通過對作品的展現和評價，讓同學學會自我觀賞和相互觀賞，有利于同學自信念的培育。】

六、活動延長。

小熊貓：我們今日熟悉了哪些新伴侶？一起說說。想想和這些新伴侶還有什么新玩法，想到的小伴侶別忘了告知我。小伴侶再見！生：小熊貓再見。

【簡潔的課后練習，為同學提出了具有挑戰性的要求，有利于同學制造力量的培育。】

評析

這是一節布滿童趣的數學課。老師采納嬉戲活動的方式將教學內容進行組織，供應給同學開心的學習環境，表達了課標提出的采納不同的教學內容的呈現方式，以滿意同學多樣化的學習需求。老師在教學過程中支配了大量的實際操作活動、小組活動，表達了課標提出的有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式，讓同學在體驗中學習。

本節課老師還注意了讓同學在生活中學習，比方：指導同學在課前收集各種樣子的物體；在生活中查找各種圖形，表達了數學的生活性。此外，老師也非常注意同學的獨特進展，開放性地查找圖形活動和拼組圖形的活動為同學的獨特進展和制造力的培育供應了寬闊的空間和充分的時間，讓同學獲得勝利的體驗，增添了同學的學習愛好和自信念。

學校一班級數學說課稿篇4

教材分析

《桌子有多長》是義務教育課程標準試驗教科書數學(北師大版)一班級下冊第2單元《觀看與測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為同學建立起初步的空間觀念，以他們的觀看、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別于數的另一個角度，體會數學與生活的親密聯系。而“桌子有多長”則是同學在測量中首先從厘米引發的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有肯定的把握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使同學能夠自己估量出肯定的長度，經受由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

同學分析

同學年齡雖小，但都已經大概熟悉尺子(同學尺每個同學都見過)，以他們的閱歷動身，知道尺子能用來做什么，怎么使用(當然不肯定很精確地使用，所具有的學問也未必全面)，比方說，在完成課本第7頁第2題“連一連”的題目中，有的同學就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的同學沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，同學對尺子并不生疏。當全班一起了解物體長度時，有個別同學最先試著用尺測量，就會帶動其他同學效仿。一班級的同學都有仿照和好動的習慣，知道的同學會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果;而不知道的同學會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的同學，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭辯與探究中獵取學問。

本班同學思維活躍、聰慧、主動，常常會消失一些老師始料不及之處，使得課前的設計會發生很多改變，不能按事先估計好的進行下去。所以，老師應面對同學的改變而改變，讓同學從他們的熟悉基礎動身，主動學習。

設計思路

鑒于同學的熟悉，課堂上老師應盡量引導他們自己去發覺問題，鼓舞他們通過自己的觀看、思索、合作探究來解決問題。培育他們在學習中的合作意識和探究精神，以及學會學習的力量。結合同學的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個同學都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比方說：同學在集體中詳細熟悉尺子后，說明尺子上數字的作用;老師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1厘米”，準時加深同學對厘米的熟悉，穩固、確定(或訂正)他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。

熟悉尺子之后，是練習穩固。由同學自己測量同一物體，消失不同答案時，商量找出緣由：怎么會這樣?起點位置對嗎?無論商量是否能立即給同學一個結果，至少每個同學都動腦筋思索了這個問題，到達了商量的目的——參加、思索。這也就是讓他們先自己探究獵取信息的一種途徑，同時也培育了合作意識。此時，老師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順當地到達讓每個同學理解和牢記的效果，比起老師限制同學活動，先做示范，再讓同學仿照完成，要來得生動得多，主動得多。

之后，老師從旁引導，走出關鍵的一步，其余交由同學嘗試完成。

教學目標

1.初步體會到建立統一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。

2.初步熟悉長度單位厘米(cm)，建立起1厘米的長度概念，能對長度進行估測。

3.學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。

4.在合作、商量中去發掘學問，把握學問，并體驗到學習的樂趣。

教學預備

繪制放大的尺子圖;制作幻燈直尺圖，便于同學演示自己的測量方法預備各類尺子(米尺、鋼卷尺、皮尺)，拓寬同學熟悉尺子的學問面。

教學流程

一、引入。

很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

板書課題：測量物體。

二、講授。

1.估量：讓同學試著估量一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手溝通結果。在這里若消失大多數同學已經很嫻熟地說出×ד厘米”，在后面的學習中請同學留心找一找答案是什么?

【這部分支配，讓同學對一個物體的長度提前有一個不詳細的感官熟悉，同時也培育同學初步的估測力量。】

2.測量：在同學估量得數后，求證一下，(先避開用尺子，給個假設)假如不用尺子，你還能想出什么方法來量桌子呢?綻開商量，再由各小組匯報用什么方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(盼望是幾個文具盒長，幾本書長……)多提問幾組，依據同學的回答，老師準時總結。

師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?

總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什么呢?(引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。)

【旨在使同學體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】

3.熟悉尺子。

(1)師：尺子有許多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬學問面，讓同學多熟悉一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。)而在我們的學習中，最常用的就是你們這種(從同學手中取過)同學尺。(同時，黑板上貼出放大的直尺圖。)

(2)師：那么，請你們看看，常用的同學尺上有些什么呢?(把這個問題交給同學商量再匯報。這樣可避開部分同學不觀看或觀看不認真，漏掉東西。)

生1：有數字。

生2：有一些小線、小格。

師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們認真數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(關心同學認準尺子)

生3：有字母cm。

師：你觀看得很認真。(激起其他同學關注。)

老師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以相互替換，而且指出厘米是一個長度單位。

板書：長度單位——厘米(cm)。

老師在同學開頭估測時，對可能消失的問題，做出解答。請同學說，我們的桌子單位是××厘米。

(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上表示什么意思?(生：尺子最左邊，表示開頭起點。)

師提示：量物時，一般從起點0刻度線量起。

師：尺子上還有些數字是什么意思?(引出厘米的長度。)請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米?(從同學的閱歷和熟悉動身。)

同學先猜，再相互溝通。

師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是(生：“1厘米”)。

在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。

以搶答形式，再讓同學說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。(緩解，調動心情，準時賜予表揚，對最難的問題答對者以嘉獎，激勵大家多思索。)

(4)在熟悉的基礎上，讓同學用手比劃感

受一下“1厘米有多長”，再讓同學說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的?(老師對同學的回答多賜予確定。)

4.量物。

(1)要求同學取出統一物體(學具中的大三角形)，找到長邊(正好整數)，小組商量試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家商量緣由，說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示，在同學演示過程中，老師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。

(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊，不夠整數，全班溝通該讀作多少。

師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。

三、練習。

鉛筆長()厘米。

2.打開書看第15頁第3題，推斷誰量得對。完成，集體溝通，說出錯誤緣由。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。

3.小組活動，完成第15頁第1題，先估量，再測量。

四、總結。

師：學完這一節課，你們都有哪些收獲?

同學：通過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開頭，也可以從整刻度開頭，1厘米有多長，等等。

課后反思

上完課發覺，同學已有的基礎是老師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也依據突發狀況敏捷變動了，但因種種緣由，變動后課堂把握不是很勝利，很多有利于同學進展的、能激活課堂氣氛的設想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發大事，課堂的駕馭力量還要提高，備課時也要多方面思索周全，方能以不變應萬變。

學校一班級數學說課稿篇5

一、說教材

分類和比較是重要的數學思想方法，也是同學學習其他數學學問的基礎。本課教學以“幫媽媽放衣服”為主情境，通過媽媽與小伴侶的對話，引發同學利用生活閱歷，學習比較“厚薄”，同時依據圖中供應的花瓶、琉璃球、瓷馬等物品還可以比較“長短”、“多少”、“大小”、“輕重”、“粗細”、“高矮”等。通過“在情境圖中找一找，比一比”，讓同學自己查找可比的對象，選擇比較的標準來“比”，給同學較大的自由發揮空間，表達“以人為本”、“以進展為宗旨”的素養教育新理念和目標。

二、說目標

1、學問與技能

〔1〕、通過觀看、操作等活動，使同學學會比較事物的多少、大小、輕重、高矮、長短、遠近、寬窄、粗細、厚薄等。

〔2〕、讓同學在比一比的過程中形成初步的觀看、分析、比較力量。

2、過程與方法

〔1〕通過觀看、操作等活動在老師的引導下，使同學能在日常生活中發覺并提出有關“比較”的簡潔數學問題，能初步匯報和溝通自己的想法。，

〔2〕充分關注同學的學習過程，對主動參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚。

3、情感、看法與價值觀

使同學經受比較的過程，感受數學與生活的親密聯系，對身邊與數學有關的事物產生奇怪???心和愛好。

三、說重點、難點

重點：通過觀看、操作等活動，使同學學會比較事物的多少、大小、輕重、高矮、長短、遠近、寬窄、粗細、厚薄等。

難點：讓同學在比一比的過程中形成初步的觀看、分析、比較能

四、說教學策略

1、說學情

依據日常的生活閱歷，同學對比較事物的多少、大小、輕重、高矮、長短、遠近、寬窄、粗細、厚薄等，已經有了肯定的基礎，教學中留意引導同學考慮比較的多種方法。

2、設計理念

本著讓同學學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。設計了肯定要讓同學在自己的親身經受中感悟、體會、熟悉。基于這樣的理念，設計了一個個嬉戲，讓同學去動手實踐，感受數學學問就在身邊。

3、教具預備：多媒體課件、氣球、彈力球

五、課前嬉戲：對口令。

師說上句，生對下句。

我說大，我對小；我說高，我對矮；我說低，我對高；我說長，我對短；我說薄，我對厚；我說輕，我對重；我說寬，我對窄；我說遠，我對近……

喧鬧的師生互動的對口令嬉戲，充分調動同學學習愛好。對口令的內容緊扣本課學問點，便于同學感知、理解，為“比一比”的學習做好鋪墊。

六、教學過程：

一、情境導入。

1、老師請班里一名比較高的同學與自己合作比一比個子。得出老師比同學矮的結論。

2、再請兩個同學與第一個同學比個子，分別得出結論。

3、引出課題。這些結論都是通過“比一比”得到的〔板書：比一比〕，今日我就來討論“比一比”，看通過“比一比”的活動，還能知道些什么？

【設計意圖：從同學身邊的生活小事引出“比一比”的學習，使他們切身體會到數學來源于生活。老師民主地參加到同學活動中去，和同學打成一片，老師以一名合的身份提出自己的“看法”，鼓舞同學大膽運用自己的生活閱歷進行反對，培育同學敢于發表自己見解的精神，充分調動同學討論“比一比”問題的主動性。】

二、引導探究。

1、整體感知情境圖。〔課件出示情境圖〕

師：認真觀看，說說圖上都有什么？

同學們通過觀看說出畫面中左邊有掛衣櫥和存衣柜，放有爸爸、媽媽和小明衣服；右邊是博古架，擺放著瓷馬、花瓶、琉璃球等。

2、比多少、厚薄。

〔課件播放〕小明說：媽媽的衣服真多呀！

師：你和小明的看法一樣嗎？你怎么知道的？

〔多媒體突出放大存衣柜，便于同學觀看。〕

同學發表自己的看法，可能消失以下幾種狀況：

〔1〕數一數媽媽的衣服有11件、小明的衣服有4件，所以媽媽的衣服比小明的多。

〔2〕媽媽的衣服比小明的衣服厚，所以媽媽的衣服多。

〔多媒體演示比厚薄的過程〕……

小結：同學們用了不少好方法比較出媽媽的衣服最多，通過“比一比”，我們還可以發覺很多問題呢。

3、比長短。

師：秋天到了，天氣涼了，媽媽預備了三件外衣掛在衣櫥里，〔多媒體突出放大掛衣柜〕，比一比，你發覺了什么？

同學先思索，然后小組溝通商量并在全班匯報。

同學們會消失很多不同的結論，如：媽媽的衣服比小明的衣服長；小明的衣服比媽媽的衣服短；爸爸的衣服比小明的衣服長；小明的衣服比爸爸的衣服短；媽媽的衣服比小明的衣服長，比爸爸的衣服短；爸爸的衣服最長，小明的衣服最短……對于能用多種標準進行比較的小組進行表揚。

小結：比較的時候肯定要確定誰跟誰比，比的標準不同，結果也會不同。

3、你還能比什么？

認真觀看情境圖，小組確定討論內容，選擇一樣主題圖中的一件物品，合作進行比較討論。

小組匯報，其它組補充、評價。

小組可以選擇琉璃球比較大小、輕重等；可以選擇瓷馬比較高、矮、多少等；也可以選擇花瓶比較胖瘦、高矮等。

小結：〔依據小組合作學習狀況進行評價。〕

【設計意圖：自主探究與合作溝通是學習數學的重要方式。老師先帶著同學充分感知情境圖，說一說看到了什么，由“媽媽的衣服真多呀，你也這樣認為嗎”這個問題，激起同學運用生活閱歷進行自主探究的愛好。老師依據同學的年齡特征，實行由扶到放的方式關心同學進行小組合作學習。先是領著同學比較衣服厚薄，再半放給小組溝通比較衣服長短，最終通過“還可以把什么東西比一比”，讓小組自選討論題目，進行比較，這樣一步一步引導同學進行小組合作學習，通過小組合作，相互補充、相互啟發