七年級語文《老王》教學設計—A7技術支持的總結提升【微能力認證優秀作業】七年級語文《老王》教學設計—A7技術支持的總結提升【微能力認證優秀作業】七年級語文《老王》教學設計—A7技術支持的總結提升【微能力認證優秀作業】課題：冀教版七年級下冊Unit3話題寫作：MySchoolLife課型：初中寫作課作者：邯鄲市第十中學張巧玲英語思維導圖寫作課堂教學設計案例教學設計理念：運用思維導圖模式，訓練培養學生確定主干結構，展開拓展延伸，最終組織語句的能力；課堂以學生為主體，以思維為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者，促進者，協調者”的作用；在教學中，突出寫作訓練的實用性，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高；正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次多角度的結果與過程并重的評價方式激勵進步。一學情分析七年級學生對英語學科興趣很大，他們不滿足于教科書上的知識，想用自己的語言去表達更多的內容。他們需要的是兼具知識性和趣味性的英語課堂，以便從中獲得更多的知識和能力。但另一方面，這一階段的學生邏輯思維能力和英語的語言運用能力并不配套，所以還是要在教師的引導下去用語法正確，用詞準確的語句去表達思維內容。二教學內容分析本單元以SchoolLife為中心話題，主要內容涉及到學生的作息習慣，課程安排，興趣愛好等等，語法重點在于頻率副詞的使用。作為本單元復習環節中的寫作練習課，一要結合單元話題進行思維延伸，二要結合單元語法重點進行語句組織。教學重點：運用思維導圖模式進行思維拓展和語句組織；教學難點：對學生思維的合理引導，不能盲目發散，語句主干落實在頻率副詞的使用上來。三教學目標知識技能目標：通過本課學習使學生能夠圍繞本單元話題展開思維導圖，并進行語句組織和呈現；熟練掌握頻率副詞的使用方法；情感態度目標：鼓勵學生圍繞話題不斷“開枝散葉”地進行思維延伸；能力目標：客觀描述自己的學校生活規律，適當進行自我反思，調整其中不合理的部分。四具體教學步驟（Teachingprocedures）=1\*ROMANI,Leading-inToshowSssomepicturesabouttheirschoollife.Leadthemtolearnaboutthetopic---MySchoolLife.Then,askthemtosaysimplephrasesaccordingtothepicturessuchas,havebreakfast,gotoschool,havelessonsandsoon.=2\*ROMANII,DiscussingAskthestudentstoanswerthefollowingquestions:Whatdoyouthinkofyourschoollife?Whatdoyouusuallydoonaschoolday?Thesecondquestionmayleadstodifferentanswers.Askthestudentstotakeoutapieceofpaperandwritedownalltheevents.=3\*ROMANIII.Drawthemindmap思維導圖一：按時間敘述MySchoolLifeMySchoolLifemorningafternoongetup,gotoschoolhavelessons,havelunchhomework,TV,…eveninghavelessons,playsports思維導圖二：按頻率敘述=4\*ROMANIV.WritingandshowingAskSstowritesentencesaccordingtothemindmap.Theyareexpectedtousethefollowingwords:usually,often,sometimes,seldom,neverAfterwriting,askthemtoexchangetheirpaperandcheckthesentences.Choosesomegroupstoshowtheirwriting.學生根據思維導圖一可聯想使用到的語句：學生根據思維導圖二可聯想使用到的語句：=5\*ROMANV.Evalutionandpresentation(評價與展示)1小組互評。以小組為單位，小組與小組之間進行寫作互評，要求批改時找出作文中單詞拼寫和語法方面的錯誤，文章結構或句式表達不足的地方，提出修改意見，畫出優美詞句。2自我評價。小組互評結束后，根據互評結果，小組內部進行自我修改。3作品展示。修改完畢后，以小組為單位，讓學生走上講臺，展示自己的寫作，訓練口語表達能力。師生給出初次評價得分。4師生互評。教師選出具有代表性的作品，師生一起分析、講評。它們好在哪里？有什么不足？修改是否正確？評價是否合理？如何改進?師生共同給出二次評價得分。（設計意圖）對作文的評價和批改是英語寫作教學中最重要的一個環節，傳統的學生寫、教師改的方式容易讓學生對教師產生依賴，久而久之、學生不愿獨立思考解決作文問題。我采取小組評價、自我評價和師生互評等多種評價方式，讓學生互相學習、共同進步，師生互評更是讓學生直觀地看到教師的批改，了解寫作評價標準，便于自我學習。VI.HomeworkTakeyourmindmapwithyou,readyoursentencesagainandtrytowriteashortpassageaboutyourschoollife.課堂板書設計MindMap1:MySchoolLifeMySchoolLifemorningafternoongetup,gotoschoolhavelessons,havelunchhomework,TV,…eveninghavelessons,playsportsMindMap2:設計意圖：英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。英語考前寫作復習包含有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網絡，理清層次，找出重難點。英語課標中列出的每一個話題，都有它的核心內容，學生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。利用思維導圖,學生可以更好地圍繞主題,進行充分聯想、發散性思考,將與主題相關聯的知識分層分類進行管理,使思維導圖真正成為學習地圖。學生在畫出語言學習相關知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學生形成有關語言學習的知識的網絡，學生通過先做后學，對有關此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了畏難情緒。寫作不僅是學生英語學習的薄弱環節，也是教師日常英語教學過程中的難點之一。根據初中英語寫作教學的要求和學生的學情現狀，采用英語思維導圖英語作文寫作的思考流程：看到題目----考慮寫什么（挑選關鍵詞，搭建作文框架）------根據話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）------記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）------根據框架中的關鍵詞說作文（可以是相互對話、也可以是相互說自己的作文），說熟了才能寫的順手------根據自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文------根據思維導圖遷移同類作文，依然是先說，再動手寫。要上好寫作課，師生雙方的相互理解必不可少。首先讓我們結合教學實踐，分析目前師生雙方在英語寫作教與學方面存在哪些問題。就教師教學而言，有三個典型問題：1認識不夠，一些老師認為中考對寫作要求不高，只要字數達到要求，沒有詞匯及語法錯誤，就基本可以做到不失分，所以他們往往把寫作放在教學的次要地位，更多的是對知識點或語法點的講授。2訓練單一，少數教師在寫作訓練上照葫蘆畫瓢，老師出題，學生寫作，學生的寫作積極性調動不起來。3批改不當，在寫作教學中老師投入了大量的精力，但形式單調，缺乏師生、生生之間的互動，對提高學生實際寫作水平幫助不大

。就學生而言，問題主要集中在兩個方面：1信息輸入量小，缺乏活用語言的能力。英語寫作考查的是綜語言運用能力，比如詞匯組織能力、語法運用能力、文章構架能力和口頭表達能力，這些能力的形成不是一日之功，需要大量課內、課外的語言積累。2學生的語言基礎薄弱，布局謀篇散亂。部分學生沒有扎實的語言基礎，常見的問題集中在單詞拼寫錯誤、詞匯混用、時態混淆、人稱和數的搭配混亂、語句銜接生硬、審題不仔細、文章布局散亂、書寫不規范等方面。針對師生雙方存在的問題，我認為寫作教學不應該孤立地講授寫作技巧，而應當將其貫穿在日常的課堂教學中，讓思維導圖與寫緊密結合，相互促進。讓學生根據思維導圖提示的關鍵詞匯進行遣詞造句，此時學生會掌握一定的寫作技巧，接下來教師再選擇一些補充材料，增大學生的信息量，拓展寫作素材，設計出貼近學生生活、符合時代特點的寫作任務激發學生的寫作靈感，使他們能夠運用積累的素材訓練寫作能力。在學生寫作訓練的過程中，教師可以根據他們的實際情況，有針對性地進行單獨輔導、小組輔導或全班輔導以幫助學生完成寫作任務；最后在寫作訓練結束后，教師可以靈活采取多種方式進行評價，如自我評價、小組評價、師生互評等，鼓勵合作參與的學習方式，讓學生大膽表達，提高能力。教學反思：本節課在講解Unit3MySchoolLife話題的過程中，利用如上的思維導圖，畫出MySchoolLife的過程，并將與之相關的詞匯展開聯想，創設真實語境，增加語言輸入，開發發散思維，做到有話可說，有詞可用，提高寫作能力，加快寫作速度。為學生的綜合能力提升打下基礎，下面就從這節課的三點反思進行簡單分享。（一）創設真實語境，掃清詞匯障礙。本節課主要是我的學校生活，第一個導圖，以時間為導線，展開聯想，分別從三大方面進行詞匯補充。第二個導圖以頻率副詞為導線，邊用導圖，邊進行單詞講解，這樣學生在真實的語境中能夠更容易將詞與事對應起來，使詞匯來源于生活，并且用于生活。但是如果將與之相關的詞匯孤立地進行教授，學生接受起來有一定的困難。所以，另外，學生的思維過度就會很自然，擺脫孤立記單詞的缺陷，加強了詞匯教學的效果，為順利寫作打下堅實的基礎。（二）導出整體框架，理清寫作思路。以往的寫作非常繁雜，學生沒有固定的模式可追尋，也不知從何寫起，所以會犯很多錯誤。尤其是在沒有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。本節課在如上思維導圖的帶動導學下，學生能夠清晰的理出本文的大框架，知道morning、afternoon、evening的時間點，知道了usuallysometimesoften頻率副詞：明確相關的動詞；依照本圖，學生的寫作思