人教版《秋天的懷念》教學設計

學問與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟意圖。訓練學生概括課文主要內容的力量，培育學生有感情的讀好課文的力量和深入理解課文內容的力量。

過程與方法：

1．指導學生通過自學爭論，自己讀懂課文，培育學生自學力量。

2．學習運用細節描寫刻畫人物和運用顏色襯托情感的寫作手法。

情感態度價值觀：

1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長頑強的品質。

教學重難點

品嘗賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋寫作意旨

教學工具

多媒體設備

教學過程

一、導入

在《背影》中我們體會了父愛的宏大和膚淺。今日我們學習《秋天的思念》，同學們自讀課文，看一看，思念的是什么？文章的主題是什么？

二、初讀課文，整體感知

（一）依據課文內容，推斷遭受

（二）簡介

史鐵生（1951年1月4日—2023年12月31日），原籍河北涿縣，1951年誕生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并進展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓舞了很多的人。2023年獲華語文學傳媒大獎年度出色成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2023年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。依據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學討論；他的肝臟將捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病堅韌抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品屢次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人鄙視的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的”卻是存在的明朗和歡快，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思索著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的根本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，照舊苦苦追索人之為人的價值和光芒，照舊堅決地向存在的荒蕪地帶進發，堅決地與未明事物作斗爭，這種士氣和執著，深深地喚起了我們對自身所境況遇的警醒和關心。（華語文學傳媒大獎2023年度出色成就獎得主史鐵生授獎詞）

（三）通讀課文感知主要內容，思索問題。

1．默讀全文，思索課文里寫了幾次秋天里看菊花？

2．的生活態度前后有什么轉變？（勾畫出表現對生活態度發生變化的語句。）

明確：“我活著有什么勁”（無望）

“要好好兒活”（再生）

（師）：是誰促使對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了的人生觀？

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

3．通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？

從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

“母親喜愛花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……快樂得一會兒坐下，一會兒站起”

母親就靜靜地躲出去……她又靜靜地進來，眼邊紅紅的……

她又靜靜地出去了。

對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

后來妹妹告知我，她經常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

她昏迷前的最終一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組比照性劇烈的動詞；一組重疊詞；一組否認含義的詞；一組飽含深情的話語；

（對文本細節的剖析這一局部，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應當是滲透著內疚、追悔、思念的。品析與朗讀相結合。）

1．一組比照性的動詞：

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我急躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把苦痛埋藏在心里，堅決的鼓舞兒子。

2．一組重疊詞：

靜靜地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又靜靜地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細膩膚淺的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的哀痛。突出母親的慎重當心和慈祥細心。對兒子的體諒、包涵和理解，無私的關愛呵護兒子。

3．一組否認含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我始終都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永久的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的思念。

4．一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

（二）精段閱讀：（第2段）

1．母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感苦痛，甚至是無望的心情，從而失去對生活的信念。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好預備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般快樂得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、快樂得不知所措

比照劇烈、鮮亮，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

對學生朗讀進展評價、指導；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又靜靜地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，當心翼翼，生怕刺激了我。

四、三讀課文，拓展延長（領悟主題，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱鬧而膚淺，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花如同頑強英勇地活過來的“我”，明麗的顏色是對“我”勝利人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我思念母親永久的寄予。

（二）理解主題

（三）拓展延長

我坐在小公園寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷模糊糊的我聽見了答復：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一點勸慰，睜開眼睛，觀察風正從樹林里穿過。—————————《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才觀察端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日時間。最終醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，由于任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的閱歷是一步步懂得滿意……—————————《病隙碎筆》

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

當苦難、逆境降臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱鬧而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到對生命的思考。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻經常忘了它的存在。

面對挫折和災難，