“一個有特點的人”習(xí)作講評教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容人教版五年級下冊《習(xí)作七》。教學(xué)過程導(dǎo)語：上節(jié)課，許老師教你們寫一個人的幾個秘訣是什么？（總寫、特寫和評論）我們還用這些秘訣進行了寫作比賽——圍繞一個特點寫一個印象深刻的人。許老師特別設(shè)置了四大獎項：最佳題目獎、最佳總寫?yīng)劇⒆罴烟貙應(yīng)劇⒆罴言u論獎。究竟哪些同學(xué)能金榜題名呢？讓我們拭目以待。一、最佳題目獎1.賞題：（宣布獲獎名單）俗話說“好題文一半”，題目如同文章的眼睛。讀讀這些獲獎的題目，[課件出示獲獎題目（略）]說說這些題目好在哪兒？2.交流：引導(dǎo)學(xué)生分別從“題目寫出了人物的什么特點”“是否簡潔”“是否生動有趣”等方面說明理由。3.小結(jié)：看來，擬題也是有學(xué)問的。一個好的題目，既要簡潔明了，又要生動有趣，更重要的是，能鮮明地點出人物的某個特點。二、最佳總寫?yīng)?.賞讀：[宣布獲獎名單。課件出示學(xué)生習(xí)作《“愛哭鬼”表弟》片段（略）]邊讀邊想象，你仿佛看到了一個怎樣的表弟。2.剖析：第一句寫的是什么？第二句寫的是什么？第三句又寫了什么？“愛哭鬼”表弟的總體印象迅速留在讀者的腦海中，這就是“總寫”的重要作用。3.小結(jié)：怎樣才能把總寫的作用充分發(fā)揮出來呢？像《“愛哭鬼”表弟》的作者一樣，我們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞人物的特點展開描寫，而且力求簡潔、全面、生動形象。這樣，既能快速吸引讀者的目光，又能使讀者從總體上領(lǐng)略人物的特點，留下大體的印象。三、最佳特寫?yīng)劊ㄒ唬┤缫娖淙?.賞讀：（宣布獲獎名單）光有總寫，只能給讀者留下整體的初步印象，要想讓人物的特點牢牢地扎在讀者的心中，就必須通過“特寫”，用具體的事例細(xì)致地說明。讀讀××同學(xué)的特寫片段，邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了一個怎樣的姑姑。[課件出示學(xué)生習(xí)作《“女巫”姑姑》片段（略）]2.剖析：這是一個怎樣的姑姑？讀著讀著，“女巫”姑姑的樣子仿佛就在眼前。為什么作者能寫得如此生動呢？他主要抓住了人物的哪些方面來刻畫？（外貌、神態(tài)和動作）3.小結(jié)：外貌是看得見的，神態(tài)是看得見的，動作也是看得見的，將這些看得見的細(xì)節(jié)記錄下來，人物的形象就活靈活現(xiàn)，如在眼前了。這就是人物特寫的第一個理想境界——“如見其人”。（二）如聞其聲1.賞讀：小作者還創(chuàng)造了“如聞其聲”的理想境界。讀一讀下面的對話，你覺得姑姑的話怎么樣？（課件出示）“你怎么這樣瘦！你這樣的孩子，我一把可以抓起十個來！”“菜涼了，快過來吃飯！坐在我身邊。”“××，我這里有一個撒了黑芝麻的白饅頭，很像你的臉。如果你還不出來吃飯，就只能吃這個饅頭了！”我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問姑姑：“你是女巫嗎？”沒想到，回答我的竟是一陣令人頸后汗毛豎起的大笑：“____。”2.補充：更嚇人的是姑姑的笑聲，令人頸后汗毛豎起的大笑，可惜作者沒有刻畫出來。想想姑姑聽到我的話后，會怎么笑，邊笑邊說什么。和你的同桌說一說（再模擬對白）。3.小結(jié)：此時此刻，我們的耳畔仿佛回蕩著姑姑那令人汗毛直立的笑聲，真的很像女巫啊！所以，要想讓人物的特點淋漓盡致地展現(xiàn)出來，就應(yīng)當(dāng)達(dá)到“如聞其聲”“如見其人”的理想境界。（三）如感其心1.賞析：最后，小作者還創(chuàng)造了“如感其心”的理想境界。讀讀下面的句子，你感受到了作者什么樣的心情？這些都是由什么引起的？[姑姑像女巫一樣的言行舉止引起的。課件出示《“女巫”姑姑》中的句子（略）]2.小結(jié)：所以，文章中雖然沒有直接描寫姑姑，但是通過作者的心理活動，也可以很好地襯托出姑姑的特點，這就是心理描寫的重要作用。（四）特寫修改1.師：不過，說起來容易做起來難，還是有許多同學(xué)的文章沒能達(dá)到這樣的境界。比如，這里有一個特寫片段，（課件出示學(xué)生習(xí)作片段，指名生朗讀）我們來聽聽。2.修改：（四人小組討論，組長執(zhí)筆改）不能如聞其聲的，補充對話、聲音；不能如見其人的，補充神態(tài)、動作；不能如感其心的，補充心理活動；不通順、不簡潔的改通順、改簡潔；還可以展開聯(lián)想。3.講評：（生交流，師從三方面引導(dǎo)點評）抓住聲音、語言、動作、神態(tài)、心理等精彩處，讓人如聞其聲、如見其人、如感其心。（語病相機指導(dǎo)修改；提出修改建議）4.小結(jié)：經(jīng)大家這么一改，不僅通順了，而且做到了如聞其聲、如見其人、如感其心了。如果同學(xué)們的作文也存在以上的一些問題，沒關(guān)系，只要像這樣細(xì)細(xì)修改，一定能更加精彩。四、最佳評論獎1.范例：[宣布獲獎名單。課件出示學(xué)生習(xí)作《“雙面人”老媽》片段（略）]引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊交流，這段話是怎樣對人物的特點進行評論的。（正面的、反面的以及自己的評論）2.對比：我們還可以從他人的角度發(fā)表評論，如下面這段話，作者把媽媽的評論也加進來了，[課件出示學(xué)生習(xí)作《“破壞大王”堂弟》片段（略）]這樣經(jīng)過正面評論、反面評論、自己評和他人評，不僅使讀者對人物的特點有了更深刻的印象，而且也更加相信人物的這種特點了。3.結(jié)語：至此，四個大獎都已揭曉完畢。下節(jié)課請同學(xué)們運用老師教給你們的方法，細(xì)細(xì)修改自己的文章。老師期待閱讀你們的精彩佳作！【評析】講評也是習(xí)作指導(dǎo)，與一般習(xí)作指導(dǎo)的區(qū)別，就在于它是在寫后進行而已。相對于寫前指導(dǎo)，其作用甚至有過之而無不及。對如何進行習(xí)作講評，不少教師心存困惑，甚至束手無策。仔細(xì)閱讀許勇順老師的這節(jié)習(xí)作講評課，會獲得許多有益的啟示。許老師的設(shè)計，有三個特點：1.突出講評重點與所有的文章一樣，學(xué)生的“作品”也具有綜合性，盡管它還只是習(xí)作。可講評的內(nèi)容，除了習(xí)作的內(nèi)容外，僅就習(xí)作形式而言，就有各種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，以及字、詞、句、段、篇、語、修、邏等等。若每一堂講評課都要面面俱到地顧及以上眾多內(nèi)容，則勢必目標(biāo)不清，重點不明。胡子眉毛一把抓的結(jié)果，只能是收效甚微。許老師的設(shè)計，在講評內(nèi)容的選擇上，進行了大膽的取舍，除了題目外，緊緊將講評內(nèi)容集中在寫人的幾個秘訣——學(xué)會總寫、特寫、評論的寫作方法上，尤其是特寫上，即要寫得“如見其人、如聞其聲、如感其心”。不僅如此，上課伊始，許老師就讓學(xué)生回憶寫前指導(dǎo)的內(nèi)容——寫一個人的秘訣，寫后指導(dǎo)的內(nèi)容與寫前指導(dǎo)的內(nèi)容遙相呼應(yīng)，這樣雙管齊下，更利于集中火力攻克“堡壘”，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會和掌握寫人的要領(lǐng)。2.側(cè)重形式指導(dǎo)近年來，有的講評課只單純進行講評。在寫前指導(dǎo)中，進行選材的指導(dǎo)以開啟學(xué)生的思路是必需的。但進入講評階段，習(xí)作材料已經(jīng)定型，或許學(xué)生的選材不盡完美，但對于小學(xué)生，我們鼓勵自由表達(dá)，只要素材在規(guī)定范圍內(nèi)即可，無需提出更高要求，否則就與課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)相悖，所以，選材不應(yīng)是講評的重點。講評的重點只能是表達(dá)的形式，因為在確定了素材之后，形式的完善也就是內(nèi)容的完善，從而不僅完善了習(xí)作，而且清晰地掌握了寫作方法，提高了寫作能力。習(xí)作講評必須依據(jù)本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，以寫得好在哪里、哪里寫得不好或不夠好、應(yīng)怎樣修改等問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進行評價，使之領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ú⒛軐⒎椒ㄟw移于修改自己的習(xí)作之中。而有的講評課則往往圍繞具體內(nèi)容進行講評，以“一個有特點的人”為例，即使一些級別很高的示范課，也都往往圍繞“人物有什么特點”“你從哪里看出他具有這個特點”等問題對挑選出來的學(xué)生習(xí)作進行評析，這種沉迷于具體內(nèi)容的講評，缺乏概括性，尤其無助于學(xué)生對表達(dá)形式的掌握。習(xí)作講評最直接的目的是什么？是為了學(xué)生能修改自己的習(xí)作。而不掌握一定的表達(dá)形式，是無法修改習(xí)作的。但在偏執(zhí)于具體內(nèi)容的講評課中，盡管評得熱鬧，學(xué)生對表達(dá)形式和如何修改自己的習(xí)作依然一頭霧水，無從下筆。許老師的講評設(shè)計則強化和凸顯了形式的指導(dǎo)，緊緊圍繞本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)——學(xué)會總寫、特寫、評論的寫人方法，師生就學(xué)生的習(xí)作一道剖析、對比，欣賞優(yōu)點，修改不足，從而強化了對寫法的掌握。我們有理由相信，擁有這些方法，學(xué)生便能動手修改自己的習(xí)作。講評課的形式指導(dǎo)與寫前的形式指導(dǎo)不同，由于習(xí)作內(nèi)容與形式的水乳交融，講評中的形式指導(dǎo)往往不離具體的內(nèi)容，形式指導(dǎo)與內(nèi)容指導(dǎo)便形成一體兩面。因而，講評課以評價習(xí)作的形式為主，便實現(xiàn)了形式指導(dǎo)與內(nèi)容指導(dǎo)的聯(lián)系。3.趣化教學(xué)活動濃厚的興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的直接動力。而興趣源誘發(fā)興趣力的方式有三種：認(rèn)識的興趣、實踐的情趣、創(chuàng)造的興趣。把教學(xué)活動本身組織得生動活潑，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣