《原電池》評課報告教材分析與學(xué)生分析

一、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行高中化學(xué)試驗修訂本其次冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課融合了氧化復(fù)原反響、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等學(xué)問，并彼此結(jié)合、滲透；在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)學(xué)問，表達了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合；同時為學(xué)生了解各類化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論根底，也是培育學(xué)生制造性思維的很好教材。

二、學(xué)生狀況分析與對策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化復(fù)原反響等有關(guān)學(xué)問；在力量上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀看力量、試驗力量、思維力量，喜愛通過試驗探究化學(xué)反響的實質(zhì)，由試驗現(xiàn)象推想反響原理，并對其進展歸納總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教學(xué)大綱對原電池的原理作了C級要求，結(jié)合學(xué)生實際狀況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問、技能：使學(xué)生理解原電池原理，把握原電池的組成條件，了解原電池的用途；

力量、方法：進一步培育學(xué)生利用試驗發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的力量；

情感、態(tài)度：通過探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生勇于探究的科學(xué)態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

教材處理

一、重點、難點及確立依據(jù)

依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水公平確定本節(jié)課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節(jié)的難點。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

為了便于教和學(xué)，我把演示試驗改為學(xué)生試驗，采納試驗“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性試驗變?yōu)樘骄啃栽囼?。在試驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”，如在試驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學(xué)生自行設(shè)計試驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學(xué)生親自動手操作，領(lǐng)會創(chuàng)新勝利的喜悅。同時除試驗外，還采納多媒體動畫展現(xiàn)肉眼看不見的電子運動狀況，這樣可降低教學(xué)難度，增加教學(xué)的直觀性。

教法與學(xué)法

一、教法探究法美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇中講過：“假如沒有奇怪心和純粹的求知欲為動力，就不行能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的創(chuàng)造制造?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗學(xué)問形成和進展的過程。

二、學(xué)法試驗探究法化學(xué)是一門以試驗為根底的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)試驗的重要性：“我聽見因而我遺忘，我觀察因而我記得，我親自做因而我理解?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑是由自己去探究發(fā)覺，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動量和參加意識，每兩人一套試驗裝置，通過仔細(xì)試驗，認(rèn)真觀看，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動參加學(xué)習(xí)的主體地位。

教學(xué)手段試驗探究，問題探究幫助教具：計算機、試驗儀器及藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示工具的作用，避開學(xué)生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的熟悉工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教材處理及設(shè)計的依據(jù)

導(dǎo)課：引入一個醫(yī)學(xué)小故事

探究1：將鋅片插入稀硫酸中；

探究2：將銅片插入稀硫酸中；

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述試驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無變化？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？

課件模擬拓展1、啟發(fā)學(xué)生從圖424中歸納出原電池的用途。

教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引出課題。加強學(xué)生動手操作的力量，建立感性熟悉。引導(dǎo)學(xué)生從氧化復(fù)原的角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生分析探究實質(zhì)。培育學(xué)生分析問題、設(shè)計試驗方案、完成試驗、最終解決問題的力量。變抽象為詳細(xì)，變微觀為宏觀，以突破難點，提高教學(xué)效率。

教學(xué)大綱中指出“要有規(guī)劃地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料，將課堂學(xué)問延長到課后。

教材處理及設(shè)計的依據(jù)教學(xué)過程2、設(shè)計“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差異。應(yīng)用課堂練習(xí)布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構(gòu)造及原理。

板書設(shè)計：培育學(xué)生的試驗力量和創(chuàng)新力量。引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化和氧化復(fù)原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導(dǎo)課中留下的問題，實現(xiàn)由感性熟悉到理性熟悉的飛躍。針對本節(jié)課的學(xué)問，考慮不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)循序漸進、由淺入深的原則設(shè)置一些有梯度的習(xí)題，使本節(jié)課的重點學(xué)問進一步強化。開展討論性學(xué)習(xí)。力求清楚、完整、突出重點。

教學(xué)效果猜測通過這樣五步教學(xué)過程的分步實施，將難點建立在試驗根底上進展分散，將使學(xué)生易于理解和把握，到達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也突出了重點。

《原電池》評課報告

我國古代的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是我學(xué)習(xí)和提高的過程。我常常聽課，課后和教師們爭論，借鑒他們在教學(xué)上的優(yōu)點，使我能快速的成長，但是，總是用別人的東西，只能成為別人的影子，永久沒有自我，所以，每上完一節(jié)課我都總結(jié)自己的優(yōu)勢和缺乏，以便形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在好的方面，我認(rèn)為有以下四個特點：

一、目標(biāo)定位，全面、合理、科學(xué)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和原電池在化學(xué)選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實現(xiàn)通過化學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會“從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反響和電池反響方程式,在原有學(xué)問的根底上進一步改良原電池。

通過探究試驗培育學(xué)生觀看力量與分析問題的力量，并體會化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化過程,通過反響物之間電子的轉(zhuǎn)移的回憶，理解原電池的形成是氧化復(fù)原反響的本質(zhì)的拓展和運用；通過探究試驗活動，培育學(xué)生自主探究創(chuàng)新精神和同學(xué)間的溝通合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，并通過試驗不斷表達出由實踐熟悉再實踐再熟悉的認(rèn)知過程，通過原電池的探究試驗，體驗科學(xué)探究的艱辛與愉悅，增加為人類的文明進步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投身科學(xué)追求真理的積極情感。

二、教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

原電池在高一化學(xué)必修2已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，本節(jié)課是其學(xué)問的連續(xù)和加深，所以重點在于如何改良原電池。在教學(xué)過程中，我用很少的時間去幫忙學(xué)生回憶原電池的學(xué)問，然后開展探究性試驗將學(xué)生分成四組，通過供應(yīng)材料，讓學(xué)生設(shè)計試驗，本節(jié)課以試驗事實設(shè)疑，又以試驗事實釋疑，讓學(xué)生從直觀、生動的試驗中發(fā)覺問題，找到學(xué)生的學(xué)問生長點，進一步引導(dǎo)學(xué)生進展推理和分析，再通過試驗驗證分析的結(jié)果，從而綻開教學(xué)。

三、教學(xué)資源

發(fā)揮媒體幫助功能，本課時多媒體課件制作精致，給人以美的享受，借助現(xiàn)代媒體生動直觀地綻開原電池原理，并利用多媒體的微觀動畫演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學(xué)生突破原電池原理這一教學(xué)難點。四、教學(xué)流程的安排為了更有效地突出重點，突破難點，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主線、思維為核心、力量為根本”的五為主原則，我將教學(xué)過程設(shè)計為按肯定梯次遞進的活動序列，力求最大限度地表達：設(shè)計問題化，過程活動化，活動練習(xí)化，練習(xí)要點化，要點目標(biāo)化，目標(biāo)課標(biāo)化的課程要求。從學(xué)生感興趣的生活中的實例入手，以活動為載體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀看，在觀看中思索，在思索中探究，在探究中發(fā)覺，在發(fā)覺中收獲，在收獲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。

本節(jié)課根據(jù)設(shè)計思想根本達成目標(biāo)，但教學(xué)過程中還存在以下困惑：

1、整節(jié)課節(jié)奏較快，時間把握不適度，在前面復(fù)習(xí)就學(xué)問時占用了大量的時間。認(rèn)真回想課堂時間是有限的，一些沒有必要的環(huán)節(jié)可以刪去。比方說，課件上有的文字不必在黑板上板書。

2、學(xué)生在進展探究試驗后，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的試驗報告收上來賜予點評，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3、本節(jié)課由于是分組試驗，有一個小組試驗現(xiàn)象不明顯，電流表指針不偏轉(zhuǎn)，究其緣由是鹽橋制作不合格。在以后的試驗課之前應(yīng)做好充分的預(yù)備。

4、類似于這種探究試驗課，將學(xué)生分組爭論、探究當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課堂秩序較難維持，時間較難把握，應(yīng)當(dāng)在課前做好縝密的規(guī)劃。

以上是我上完這節(jié)課的所思所想，不到之處請各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學(xué)方法，理解新課程的教學(xué)理念。相互學(xué)習(xí)，共同進步。

《原電池》評課報告

依據(jù)學(xué)業(yè)水平測試標(biāo)準(zhǔn)我預(yù)先制定以下教學(xué)目標(biāo)：1.把握原電池的概念。2.把握銅鋅原電池的原理。

為了到達教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：1.由化學(xué)反響伴隨著各種形式能量的轉(zhuǎn)化引出本節(jié)課討論的是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的課題。2.多媒體演示書本的試驗1、2、3、4，要求學(xué)生留意觀看、總牢固驗現(xiàn)象。3.學(xué)生答復(fù)試驗1、2鋅片產(chǎn)生氣泡而銅片無氣泡產(chǎn)生的緣由，提問試驗3、4的現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？

4.依據(jù)試驗3中鋅片溶解引導(dǎo)學(xué)生得出鋅片上發(fā)生的反響是：Zn2e-═Zn2+，依據(jù)銅片上的氣泡推出銅片上發(fā)生的反響是：H++2e-═H2。5.從銅片四周的H+要得到電子，電子從哪里來這個問題動身，分析銅鋅原電池的原理。6.引出原電池的概念，電池正負(fù)極的定義，電極上發(fā)生的反響、電極反響式的書寫、電子的流向、電流的流向以及陰陽離子的移動方向。7.展現(xiàn)幾個裝置，引導(dǎo)學(xué)生得出形成原電池的條件，并加以歸納：①活動性不同的電極，②電解質(zhì)溶液，③閉合回路，④自發(fā)的氧化復(fù)原反響。8.分析原電池正負(fù)極的推斷方法。9.課堂小結(jié)。

在高一三班的教學(xué)過程中，我發(fā)覺以下問題：1.在講解原電池原理的時候，有些學(xué)生反響不過來，需要反復(fù)重復(fù)。可能的緣由是原電池這塊內(nèi)容涉及到氧化復(fù)原反響這局部內(nèi)容，學(xué)生有些遺忘了。2.做原電池的習(xí)題時，學(xué)生還是不大會做，比方說，電流從A流向B，推斷原電池中發(fā)生氧化反響的是誰？被復(fù)原的是誰？學(xué)生就解起來有點困難?？赡艿木売墒菍W(xué)生對氧化復(fù)原反響的相關(guān)理論學(xué)問的遺忘或者是原來就學(xué)得不好，還有可能是這類題目本身抽象而且繞，題型多變。

由于發(fā)覺這些問題，所以我將我的教學(xué)設(shè)計作如下調(diào)整：1.在分析試驗1發(fā)生的化學(xué)反響時，可以讓學(xué)生寫出鋅與稀硫酸的化學(xué)方程式，并且讓學(xué)生畫出雙線橋。再在學(xué)生的根底上回憶