1教育科學研究方法講座

唐山師范學院教育科學研究所彭賢智怎樣做教育科研課題2序語衡量一所學校的辦學水平:一是硬件設施和一些顯性指標，二是學校內(nèi)涵建設,它更具吸引力和長久生命力。當硬件建設根本完成，其工作重點就應放在學校內(nèi)涵建設上。學校的內(nèi)涵建設要以教育科研為內(nèi)動力，實現(xiàn)學校的跨越式開展。教育科研是學校開展的第一生產(chǎn)力；是教師專業(yè)化成長的動力；是教師從依靠延長勞動時間或加大勞動強度來提高教學質(zhì)量走向科學、高效的教學的最好途徑。先進辦學思想、教育理念、管理方式、教學方法、教師成長都要以教育科研為支撐，才能縮短開展的進程。在新課程實施過程中，如何抓住開展機遇，進一步全面提高教育質(zhì)量，提升辦學層次，將決定著一所學校開展水平和綜合競爭力。3怎樣的學習

才能有收效？1.不要把自己單純地視為一個聽眾，應把自己視為一個研究者。2.帶著教學中的問題去探尋解決的方法，參與到學習中，把自己視為探索者。3.不但在聽課中情緒高漲，回到學校仍能持續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。4.持續(xù)不斷地理論和實踐探索才能產(chǎn)生教育的成果，成為某一個問題的教育專家。用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語言去表達教學實踐4教育的目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。

有效的培訓是改變教師的行為，使他們能夠完成那些在培訓之前不能完成的事情。51.學習掌握相關的理論，包括教育學、心理學、教育科研方法、教育統(tǒng)計學等，掌握你所研究課題研究的現(xiàn)狀、水平和存在的問題。知道為什么做？做什么？怎么做？什么時間做？誰做得最好？好在哪里？2.實踐檢驗。這也就像學游泳一樣，我們不可能只從書本上學，將動作要領背得滾瓜爛熟不下水是不行的。掌握了理論，知道了做什么的意義、方法、時間以及怎么做才能做得最好，然后，就要進行教育科研的實踐檢驗，自己主持一個課題做一次，了解課題研究的目標怎么確立、研究內(nèi)容怎么分析、根據(jù)研究內(nèi)容確定研究方法，各種研究方法如何具體操作，研究階段怎么劃分，完成什么研究成果等。在課題研究的實踐中又會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題就要再學習理論，找到解決新問題的方法。只有通過長期的課題研究時間，才能真正掌握教育科研的知識，形成教育科研的能力。3.心中要有成為專家型教師夢想，要把教育科研成為自己教育工作的一局部，全身心投入，一心一意地進行學習、研究，才能最終“修煉〞成功。不是因為事情難我們不敢做，而是因為我們不敢做事情才難的。

學會做教育科研的三個條件6教師的教育生涯應該充滿新意一萬多天除掉睡眠，人的一輩子只有一萬多天。人與人的不同在于：是真的生活了一萬多天，還是僅僅生活了一天，卻重復了一萬屢次。教師每天的工作如果沒有教育科研做支撐，不進行學習、研究，就會日復一日地重復著昨天的“故事〞。專家型教師和普通教師的區(qū)別在于，所擁有的頭腦不同：一是善于學習的頭腦，善于接受新的教育理論，并嘗試到自己的教育實踐中，去提升教育的效果；二是善于研究的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并尋找問題的答案，解決教育中的問題；三是充滿情感的頭腦，熱愛教育，熱愛學生，從愛中產(chǎn)生教育的智慧。7中小學教師在科研工作中遇到的問題⒈目標內(nèi)容不明確—不知研究什么如何選擇課題

2.研究內(nèi)容不深入－

不知研究現(xiàn)狀如何查閱資料

3.研究階段不明確—不知什么時間研究如何制定研究方案

4.研究方法不明確—不知怎么研究如何選擇研究方法

5.研究結果不明確—不知要產(chǎn)生什么成果如何表述研究成果8

第一專題怎樣選擇研究課題第二專題怎樣查閱研究資料第三專題怎樣進行課題設計第四專題怎樣選擇科研方法第五專題怎樣表述研究成果附1：怎樣撰寫研究方案附2：研究課題結題要求9

一個確立：“科研興教〞思想觀念教育科研是教育開展的第一生產(chǎn)力?！白哌M新課程〞，“科研先導〞是一大“戰(zhàn)略〞。在教育科研的過程中，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升生命質(zhì)量；學生有效開展，提高教育質(zhì)量。普通教師骨干教師學者教而不研那么淺；研而不教那么空。教學工作是教師生存之本，教育科研是教師素質(zhì)提升之徑。

對教育科研的思考10教什么為什么教如何教效果如何教給誰11二個轉(zhuǎn)變：由不愿做教育科研到自覺進行教育科研；由不會做教育科研到學會做教育科研。消除教育科研、“無用論〞、“畏難論〞三種知識：專業(yè)文化知識；文獻資料知識；解決問題的方法知識。三種能力：選擇研究課題的能力；搜集與分析處理資料的能力；撰寫研究論文的能力。

知識活動知識能力12三種精神：獵狗、瘋狗、賴皮狗的精神1.獵狗精神－－思想敏銳，審時度勢，思想、觀念跟上時代開展的脈搏，適度超前。2.瘋狗精神－－不怕苦和累，甚至不怕死，對事業(yè)和自己的奮斗目標一往無前地追求。3.賴皮狗精神－－不怕挫折，不怕失敗，執(zhí)著地追求，不達目的誓不罷休，崇尚的格言是“世界上只有想不到的事，沒有辦不到的事〞。13

中國人民大學教授王琪延博士曾對全國城市居民的生活時間進行了抽樣調(diào)查：從人的一生時間分配來看，生活必需時間幾乎占去了整個生命時間的50%，閑暇時間占33%，工作時間占10%，正規(guī)學習時間占7%。工作時間和正規(guī)學習時間僅僅占整個人生時間的17%。一個人一生的閑暇時間相當于工作時間和正規(guī)學習時間之和的2倍。僅每年的每周雙休日和節(jié)假日，就有114天之多。社會開展到現(xiàn)在，閑暇時間在一個人的生命中，已經(jīng)成為舉足輕重、僅次于生活必需時間的第二大時間段。閑暇時間是一筆巨大的財富，是一筆不利用就會流失的巨大財富。馬克思說：“時間就是能力開展的地盤。〞愛因斯坦說："人之差距在于業(yè)余時間。"

資料14學校要處在三種狀態(tài)：領導要處在謀事狀態(tài)(多謀善斷)教師要處在研究狀態(tài)(教、學、研一體化)學生要處在思考狀態(tài)(思考是把書本知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中知識的中介)。教師要承擔三種角色：教師是教與學的研究者；學生成長的指導者；學校開展的支持者。問題精課題工作精研究教師精專家效果精成果15知識的傳播者教學的控制者成績的評價者引導者設計者組織者參與者鼓勵者合作者

教師教學角色的轉(zhuǎn)化：16四個創(chuàng)新

：1.觀念創(chuàng)新----注重學習，思想觀念具有超前性，新穎性。人最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就會有什么的工作成果。

認識－觀念－態(tài)度－行為－習慣－性格－命運

人的認識水平的多高，工作水平就有多高

我們的思想有多遠，我們就能走多遠我們的心有多大，生活舞臺就有多大我們的能力有多強，我們就能走多高17做自己的主人也許我們不能移動大山，但是我們可以運作自我；也許我們不能左右天氣，但是我們可以調(diào)整心情；也許我們不能選擇容顏，但是我們可以展現(xiàn)笑容；也許我們不能號令他人，但是我們可以指揮自己；也許我們不能預知將來，但是我們可以把握現(xiàn)在；也許我們無法改變生活，但是我們可以改變態(tài)度。優(yōu)秀是一種習慣，它是你一點點“裝〞出來的，你想變得優(yōu)秀嗎？那么，你就從現(xiàn)在開始“裝〞的很優(yōu)秀吧？題記182.管理創(chuàng)新----以人為本，注重調(diào)動學生的積極性、主動性。真誠：真誠對待每一個學生同感：當學生犯了錯誤，能心理換位地進行處理尊重：尊重是教育的前提，沒有尊重就沒有教育信任：相信自己的學生都能進步。開展：能找到每個學生潛能的特點，并把經(jīng)開發(fā)出來，使其主動學習，獲得開展。193.方法創(chuàng)新----一種機械的方法，一種是科學的方法。機械方法：拘泥死板，不能根據(jù)事物的變化，采取新的策略?！彩刂甏谩晨茖W方法：按事物開展變化，采用不同程序、方式?？茖W方法分為以下四類：1.普遍的哲學方法：思辨方法〔運用邏輯推導那么、而進行的純理論、純概念的思考〕。2.普遍的邏輯方法：分析—綜合法；歸納—演繹法。3.具體的學科方法：觀察法、實驗法、統(tǒng)計法、模型法。4.解決個別問題的方法。良好的方法可以取得事半功倍的效果。4.消化創(chuàng)新----善于學習吸收外地的辦學經(jīng)驗，消化理解后，結合學校實際，制定學校教育教學改革的方案20

講課前的實驗

智力是在特定的文化背景下和社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。

人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象。

不同生活、教育經(jīng)歷的人，形成的知識經(jīng)驗是不一樣的。不同知識、能力結構的人，對知識的理解也是不一樣的。

21建構主義的教育理念：知識建構〔理解依賴于個人經(jīng)驗〕22建構主義學習觀232412345你能準確地畫出來嗎？正確畫出圖形的三個條件1.認真聽教師說的每一句2.正確理解圖形的關系3.擺正5個圖形的位置525考考您的邏輯能力公式：

DONALD

+GERALD

ROBERT在上式中共有10個字母，每一個字母代表阿拉伯數(shù)字中0-9中的一個。D=5，請您在5分鐘之內(nèi)計算出其余9個字母代表的數(shù)字。26答案：

526485

+197485

7239701=G

2=O

3=B

4=A

5=D

6=N

7=R

8=L

9=E

0=T步驟：1．首先D=5，得到T=0

2.∵2L+1=R，∴R是奇數(shù)，并且∵D=5

D+G=R→R=7或R=9。

3.∵O+E=0→E=0或E=9∵T=0∴E=9

R=7G=1

4.∵2L+1=R→L=3或L=8∵E=9

2A+1=E→L=8A=4

5.剩下N、B、O還未確定，即2、3、6未知。

N+7=B或N+7=B+10→B=3

N=6

O=227教育科研的程序教育科研課題從立項到結題大致包括申報、實施、結題三個環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，教育科學規(guī)劃辦和課題組都有自身的工作，只有兩者密切配合，才能真正做好課題管理工作和研究工作。28教育規(guī)劃辦

課題申報者（課題組）

申報環(huán)節(jié)1.制定、發(fā)布本地的課題指南（根據(jù)上級的指南和本地實際）

2.組織申報課題

3.評審課題

4.下達立項通知

5.督促立項課題開題（收到立項通知1個月內(nèi)）1.選定研究課題

2.搜集課題研究的有關資料

3.進行課題設計與論證4、填寫課題立項申請表，申報課題

5.做好課題實施前的準備（包括理論、人員、工具、經(jīng)費等方面）29教育規(guī)劃辦

課題申報者（課題組）實施環(huán)節(jié)1.督促課題組撰寫開題報告，并收取存檔。

2.檢查課題實驗計劃。

3.進行課題的中期檢查，針對問題做指導。

4.課題的檔案管理（受理課題組人員變更及課題延期等申請，并歸檔）。

5.對立項課題的研究過程及檔案管理的檢查與指導。1.撰寫開題報告，按時開題。

2.制定課題研究工作計劃。

3.培訓課題組成員。

4.按照分工，課題組人員各司其職。

5.搜集、整理課題研究過程中的原始資料、數(shù)據(jù)。

6.分析總結，得出實驗結論。30教育規(guī)劃辦

課題申報者（課題組）結題環(huán)節(jié)1.受理立項課題的結題申請。

2.指導課題組撰寫結題報告。

3.檢查結題材料是否齊全。

4.對課題鑒定過程檢查，并提出意見。

5.頒發(fā)鑒定證書。

6.課題成果的發(fā)布與推廣。

1.提出結題申請，填寫課題鑒定申請書。

2.撰寫結題報告。

3.整理結題所需材料。

4.接受專家組的鑒定。

5.總結反思課題研究存在的問題及不足，進一步實施。31選擇研究課題查閱文獻資料制定研究計劃搜集事實數(shù)據(jù)

資料并整理資料分析研究撰寫研究報告文獻研究法調(diào)查研究法實驗法行動研究法質(zhì)的研究……教育科學研究的一般過程32教育研究過程的活動33第一專題、怎樣選擇研究課題34一、選擇課題的意義1．選擇課題決定了研究的方向和水平〔1〕發(fā)現(xiàn)有意義的問題是科學研究的起點。問題是客觀事物的矛盾在人腦中的反映，人類是在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中向前開展的?？茖W研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?！?〕選準問題是科學研究的方向。在教育實踐中存在著許多問題，我們只有集中精力，選擇一個突破口，對一個課題進行研究，才能逐步深入，揭示教育的規(guī)律，解決教育實踐中的問題?！?〕選擇的問題要科學。教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究。如解決一道數(shù)學題、某學生的思想問題等，只是一個具體的個別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因為不能揭示具有普遍性的教育規(guī)律；再如教師素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然問題有意義，但題目太大，研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。35

2．選擇課題反映了研究者的研究能力發(fā)現(xiàn)提出和形成一個有意義、有創(chuàng)見的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識的反映，是認識不斷深化的結果。為了選取有價值的課題，研究者就要學習教育理論，收集和分析有關研究資料，觀察和思考面臨的教育現(xiàn)象對各種教育問題進行分析和整理，并對研究的主觀與客觀條件作出分析和判斷。36二、選擇教育科研課題的原那么1．價值性理論價值。理論價值也叫學術價值，是指選定的研究課題符合教育科學本身開展的需要，有利于檢驗、修正和開展教育理論，有利于建立新的教育理論科學體系。如主體性教育的研究等。應用價值。應用價值是指選定的研究課題符合社會和教育事業(yè)開展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面開展。這類課題是教育實踐迫切要解決的問題，研究成果對教育改革與開展有直接的指導意義。綜合價值。研究課題雖然在理論價值與應用價值各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應用價值的課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導意義，而側(cè)重學術價值的課題，其最終目的是對教育實踐起指導作用。教育理論研究以生產(chǎn)教育知識為主，教育應用研究〔教育實踐〕研究是以解決問題為主。372．科學性科學性是指導選題應該具有明確的指導思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說要有理論和實踐根底。實踐根底。課題是從教育實踐中來的，必須具有豐富、可靠的事實和很強的針對性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問題，也就是能透過現(xiàn)象揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問題，不能受個別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問題，研究的內(nèi)容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對學生的影響，就非常模糊。理論根底。教育科學理論對選題起著定向、標準、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導，否那么，會起點低、盲目性大。為此，選擇的課題應能納入教育科學的某個知識體系之中。383．創(chuàng)新性選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解，在應用研究領域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：一是反映時代特點，學生自主性培養(yǎng)的研究、學生學習能力的培養(yǎng)；二是具有新內(nèi)容，如在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，或培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；三是尋找新的角度，在新課程標準的指導下構建新的課堂教學的模式研究；四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結論。

廣泛收集資料，了解課題研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問題，還存在哪些缺乏，別人是否對該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此根底上，確定課題的著眼點，防止選題的盲目性。39目前，可以從以下幾個方面考慮選擇研究的課題：〔1〕創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要結合自己所教的學科、所在的年級，從某一個角度、某一個側(cè)面圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究〔2〕多媒體教學?？梢匝芯慷嗝襟w教學環(huán)境下學生學習方式的變化、結合具體學科和年級課件的運用等等。〔3〕課程改革和學習方式的變革。這是當前教育改革的熱點問題?？梢匝芯啃抡n程教材的設計思想和具體內(nèi)容、學生學習方式的現(xiàn)狀、研究性學習、合作學習、自主學習等等?！?〕學生學習積極性問題?？梢哉{(diào)查學生的學習需要、學習內(nèi)容的難度、教師的反響與評價方式、學生自己對學習結果的歸因；還可以針對某個學生的實際，做深入細致的個案分析，或采取某些措施提高學生的學習興趣等等。40〔5〕學生學習方法問題?？梢詫W生學習方法的狀況進行調(diào)查、結合各學科知識研究學生學習方法的問題等?！?〕教學模式和教學方法問題。可根據(jù)自己的特點，考慮形成適合于自己特點的教學模式。對教學方法，應結合具體內(nèi)容進行研究，如各教學環(huán)節(jié)的教學方法、教學策略和技巧等?！?〕課堂教學中的平等問題、交往問題。如教師是否公正地對待和評價每個學生、如何有效地利用交往促進學生的學習?！?〕教學中的情感分析和人本主義理論?？梢匝芯拷處熀蛯W生在課堂中如何能處于最正確教學狀態(tài)和學習狀態(tài)、教師和學生在教學與學習中的情感體驗等?！?〕學生能力開展問題。可以研究在學科教學中如何根據(jù)學生的能力特點和強項，開發(fā)學生的智能，使每個學生都獲得學習上的成功?！布拥录{智能開展理論〕〔10〕德育實效性問題?？梢匝芯恳磺杏兄趯W生思想品德提高、良好行為習慣養(yǎng)成的教育方法。414．可行性中小學教師工作繁忙，教育教學任務繁重，不可能拿出專門時間進行大課題研究。因此，要結合自己的教學工作選擇課題，結合工作進行課題研究?？尚行缘闹饔^條件，包括研究者的知識、能力、根底、經(jīng)驗、專長，對有關資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣?？尚行缘目陀^條件，包括保證課題研究所需要的資料、時間、設備、經(jīng)費和必要的行政支持與研究時機。研究者只有從實際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚長避短的課題。另外，課題選擇的范圍不要過大，內(nèi)容比較具體、研究周期不要太長、主客觀條件不要求太高的課題。42遵循課題的可行性原那么，還要注意以下幾點：1.不可能取得成果課題不能選。比方“提高家長素質(zhì)的研究〞，別說是一位普通的中學教師,就是再權威的領導、專家也不可能做到全面提高家長素質(zhì)。如果選擇“提高家長教育子女水平的研究〞就可行。2.超出自己研究能力、管理權限課題不要選。如“中國教育現(xiàn)狀的研究〞、“整體的構建德育體系的研究〞、“素質(zhì)教育評價體系研究〞等等，就屬此類。3.不能下操作定義的課題不能選。所選課題中的一些新概念，自己通過查閱文獻資料和思考能夠進行界定，即應對其下抽象定義和操作定義，否那么就會造成空談或者文不對題、語詞歧義。如：什么叫學會學習，其操作性定義是什么？從學習目標、學習時間、方案、內(nèi)容、方式等下一個可操作的定義。43一個問題能成為課題的條件和要求教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學生〞這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一根本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。而象"永動機"式的問題，它的答案是永遠不存在的，因為它違犯了物理學上的"能量守恒定律"，我們知道，機械運動是某一種能量轉(zhuǎn)化為機械能的結果，沒有能量輸入就沒有能量輸出或轉(zhuǎn)化。作為科研課題的問題，必須是科學問題。44

作為一個科學問題，它至少符合三個方面要求：1.問題的前提必須正確。例如“中學生合作學習能力的研究〞這個問題，首先，我們的學習具有"合作"的可能性，而且通過學習上的“合作〞可以提高學生之間的學習經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學生的“合作〞的能力，這符合社會生活的實際要求。

2.問題的答案必須存在，可以預測的。研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對“中學階段學習不良學生的研究〞，從對“學習不良學生〞的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學習上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學生，對它的研究主要是進行心理策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。根據(jù)這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。

45

3.問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂問題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應明確。

比方“關于學生能力的研究〞這樣的問題就是模糊不清，界定不明確，問題太籠統(tǒng)。學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生等，你所研究是哪個學齡段學生呢？另外，能力又可分為學習能力、生活能力。學習能力分為閱讀能力、寫作能力、解題能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想結果。改為“初中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究〞

再如"希望學校"的研究，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道哪類學校是"希望"的學校，如果把它與"希望工程"聯(lián)系在一起思考，認為"薄弱學校"或"困難學校"就是"希望學校"的話，那么，對這些學校的研究那么又是一個比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學校內(nèi)在問題之外，還有其外在問題，如學校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究那么內(nèi)容就更多了，如學校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學生素質(zhì)的提高等方面。46如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。例如：在小學高年級數(shù)學教學中進行分層次教學的實驗研究就要界定什么是分層次教學，分層次教學本質(zhì)特征是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實驗班和控制班兩班的教學成績哪一個更好，就要進行量化分析。

47〔三〕科研課題的來源每一項科學研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。課題是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對身邊習慣了的教育教學現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。1．從教育實踐中找課題教育實踐是課題的主要來源。教育實踐存在許多沒有解決的問題，需要我們研究。只要我們認真觀察，勤于思考，就能從教育實踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題。對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維那么往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。例如：中學生早戀對學習的影響研究；學生厭學與教師教學方式的關系研究；學生的作業(yè)量與學習的效果研究；初中學生合作學習模式的研究；482．從理論文獻中找課題閱讀文獻有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題。

一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭論的課題

二是從研究報告中獲得啟發(fā)。研究某問題的方法和思路

三是從研究報告中找到他人研究結論的不一性，甚至是相矛盾的。

四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問題。因為期刊周期性短、內(nèi)容新、討論的問題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問題。

五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時，就可以通過查閱論文索引。493．從教育科學規(guī)劃中找課題。從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國家或省的教育實際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。課題指南提出的問題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如學生心理健康教育的研究選題申報的方法的技巧⑴要弄清選題是否符合申報范圍。要認真閱讀規(guī)劃指南，找出自己申報的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個學科。⑵選題要符合四個原那么。先進性、必要性、可行性和實用性。⑶申報技巧。要認真閱讀規(guī)劃指南；注意邊緣地帶；注意熱門和冷門；請專家做指導；和專家、學者聯(lián)合申報。50

4.從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題

事物總是不斷開展的，更先進的總是從先進的開展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進的、更有意義的問題。

如，優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經(jīng)是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進一步優(yōu)化呢？

比方，在西方盛行的“合作學習教學模式〞，而我國班級學生人數(shù)存在著較大差異，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？

"分層遞進教學"在一些興旺地區(qū)的某一些學科的研究已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學齡段是否也適用？

這些問題都是從一些比較先進的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產(chǎn)生！51

5.移植、借鑒其他領域的先進經(jīng)驗和方法提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經(jīng)驗、方法應用在不同學科和不同領域，將會產(chǎn)生新的效果和作用。

例如，如采用活動課的教學方法進行數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就會找到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。52專題問題小結：課題選定的四項要求：

1.有學術性、理論性

2.有實踐性、針對性

3.有充足的資料，有能力和條件完成

4.能夠揚長避短題目設計四項要求第一：題目要新穎研究的對象、研究最正確角度〔切入點〕第二：題目與內(nèi)容相符要求題目能夠涵蓋課題研究的全部內(nèi)容第三：題目大小適當題目太大，必然空泛，題目太小，分量不夠。第四：能夠揚長避短53第二專題怎樣查閱文獻資料閱讀需要精選。閱讀邊界，就是你生活的邊界。語言邊界，就是你生活的邊界。你的生活領域，能夠到達一個什么程度，取決于我們的語言(閱讀)。一個不讀書的民族，是一個急躁民族，是一個缺乏力量的民族；一個不讀書的教師，是一個急躁教師，是一個無力的教師。54讀書目的之間的差異(為什么讀)讀書內(nèi)容之間的差異(讀什么)讀書方式之間的差異(怎么讀)

讀書層次之間的差異(讀到什么水平)

人與人的差距在于讀書55〔一〕查閱文獻資料的作用1．幫助研究者選定課題在選擇課題前，要了解內(nèi)容：(1)他人對該課題取得什么研究成果，研究水平，研究重點、研究方法是什么？(2)哪些問題已根本得到解決，還有哪些問題沒有得到解決？(3)找到需要進一步修正和補充內(nèi)容，確定研究價值、研究的突破口(視角)。如果沒有系統(tǒng)查閱資料：不清楚某一問題誰研究過，取得了哪些成果，存在哪些問題，他人是怎樣進行研究的？562．為研究提供科學依據(jù)(1)查閱文獻資料有利于跟蹤和吸收國內(nèi)外最新研究成果，及時了解課題研究的理論、手段和方法以及研究動向、開展趨勢。(2)從相關的研究中受到啟發(fā)，找到課題研究的思路，為科學論證自己的研究觀點提供有說服力的依據(jù)，使研究建立在可靠的材料根底上。3．防止重復性的無效勞動通過查閱資料，掌握相關信息，了解他人在相關領域做了什么，還有哪些沒有做，從而防止完全重復性研究，防止無效勞動。574．有利于提高研究者的研究能力通過圍繞著某項課題查閱文獻資料，可以比較全面地掌握研究信息，比較系統(tǒng)地了解相關理論，比較廣泛地借鑒他人的成功經(jīng)驗。在閱讀、分析、整理、概括、評價文獻資料的過程中，提高了分析問題和研究問題的能力。58(二)查閱文獻資料的方法1．逆查法。以目前研究的時間為起點，按照由近及遠的順序查找有關資料。多用于對新資料的收集和新課題的研究。優(yōu)點是省時省力；缺點是缺乏全面性和系統(tǒng)性。2．順查法。以課題研究發(fā)生的時間為起點，按事件開展的時序，由遠及近地查找有關資料。此方法適應于課題工程復雜、涉及范圍廣泛，需要系統(tǒng)的資料。如作博士、碩士論文。優(yōu)點是可以全面系統(tǒng)地占有資料，缺點是費時、費力。3．引文查找法。以現(xiàn)有的與研究課題有關的資料為依據(jù)，以其中的引文和附錄為線索，來查找所需要的資料，是一種滾雪球式的方法。優(yōu)點是可以比較集中地查找到所需要的資料，不斷擴大查找范圍。缺點是查找的范圍有一定的局限性，資料的新意可能缺乏。594．綜合查找法。綜合地運用各種方法，全面、準確、迅速地查找有關資料。運用多種方式：一是由近及遠，先收集與課題有關的近期資料，再收集歷史資料；二是由大及小，先把查找資料范圍劃得寬一點，在查找的過程中再逐漸縮小范圍，找到主要資料；三是由易到難，先找比較集中，容易收集到的資料，再找分散難找的資料。60查閱資料的要求：一是力求全面、準確。全面不僅要查閱與課題有直接關系的資料，還要查閱與課題有間接關系的背景資料；不僅要查閱與自己觀點一致的資料，還要查閱與自己觀點不一致的資料；不僅要了解我國研究現(xiàn)狀，還要了解外國的現(xiàn)狀。準確是查閱資料時要認真、仔細，準確把握信息。要搞清楚近十年與課題研究的成果有哪些？主要觀點和主要分歧是什么？從而發(fā)現(xiàn)問題。二是資料的權威性和代表性。要注意查找有權威性和代表性的著作和文章，不被支節(jié)所干擾，要盡量選擇第一手資料，少選擇被他人屢次轉(zhuǎn)引過的資料。三是認真分析思考。在閱讀資料時，要善于抓住核心資料中的核心詞語所表述的核心思想，防止主觀臆斷。在閱讀中要注意運用比較、分析、聯(lián)想方式，在理論聯(lián)系實際的根底上，提出解決問題的新思路、新觀點。61〔三〕需要查閱的主要教育研究期刊介紹1．?教育研究?，中央教育科學研究所主辦；2．?中國教育學刊?，中國教育學會主辦；3．?課程、教材、教法?，人民教育出版社主辦；4．?人民教育?，教育部主辦；5．?教育科學?，遼寧師大主辦；6．?教育理論與實踐?，山西省教育科學研究所主辦；7．?中小學管理?，北京教育學院主辦；8．?教育探索?，黑龍江教育科學研究院主辦；9．?外國教育研究?，東北師大主辦；10．?現(xiàn)代中小學教育?，東北師大主辦；62在網(wǎng)上查閱資料：1.中國教育科研網(wǎng)

2.中國期刊網(wǎng)上搜索3.中國名師教育網(wǎng)

63可以搜索的網(wǎng)站：

搜索是在正確的地方，使用正確的工具和正確的方法，尋找正確的內(nèi)容。1.在百度上搜索2.在google搜索Google搜索3.在雅虎搜索4.在搜狗上搜索64

第三專題怎樣設計研究課題65

既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝〞。怎樣對一個課題進行論證呢？1．所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？2．要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值〔即在理論上預計有哪些突破？〕3．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？4．要研究的問題所應具備的條件分析。5．課題研究的策略和步驟如何？6．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？66課題方案的根本內(nèi)容〔一〕課題名稱一個好的課題名稱要簡明具體，準確反映研究范圍、內(nèi)容和實質(zhì)，要符合準確、標準、簡潔、醒目的要求。課題的名稱必須明確表述所研究的問題。課題名稱包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法三要素。比方：?XX市小學生學習方法的調(diào)查研究?這個課題中，研究對象是“XX市小學生〞，研究內(nèi)容“學習方法〞，研究方法是“調(diào)查法〞。比方?小學生語文學習興趣的實驗研究?。初中學生＋心理健康教育＋實驗研究研究對象研究內(nèi)容研究方法67準確、標準、簡潔、醒目1.準確，就是課題名稱要把課題研究的問題〔研究內(nèi)容〕是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。2.標準，就是所用的詞語、句型標準、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。

3.簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。4.醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

68科研課題的表述要注意以下幾點：1.科研課題不宜用肯定的語句表述課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問題，要表達問題性。論文是研究成果的表述形式，已經(jīng)取得研究結論，論文題目可以用肯定語句表述。課題如果用肯定的語句表述，說明研究者對教育科研的實質(zhì)、對科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑問句表述：比方“良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的根底〞就不能作為科研課題。應改為“培養(yǎng)中學生良好語文學習習慣的研究〞，或“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣，提高其語文成績的研究〞。692.科研課題應是有確定涵義的具體問題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否那么研究就無法下手。尤其對中學教師來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比方“學生學習規(guī)律的研究〞就無法下手。如果把課題確定為“對初中學生學習方法的指導研究〞就比較確切。有些大課題在實際操作時應該通過界定研究范圍分解為假設干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比方“發(fā)揮學生主體作用的研究〞，可以界定為：“在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究〞，進一步界定為“在初中課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究〞，再進一步界定為“在初中語文課堂教學中加強學生自主學習的研究〞，還可以界定為“在初中語文閱讀教學中加強學生自主學習，提高閱讀能力的研究〞。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的研究〞，就應該充分界定研究范圍。703.科研課題的表述要完整科研課題的表述一般應包括三個局部，即研究的問題、研究的對象、研究的方法。如“XX市XX區(qū)高中學生課外閱讀的調(diào)查研究〞，研究的問題是“課外閱讀〞，研究對象：“XX市XX區(qū)的高中學生〞，研究方法：調(diào)查法；研究內(nèi)容：課外閱讀有的課題，如“在初中數(shù)學教學中引導學生學會學習的研究〞，表述中沒寫研究方法也可以，但研究的對象和研究的問題必須表述清楚。如“自主學習能力形成的研究〞，表述就不完整，缺少研究對象。研究的問題要具體，研究對象的總體范圍要表述明確，如“高中學生課外閱讀的調(diào)查〞就不適宜，因為這樣表述總體范圍就成了全世界的高中學生了，無法調(diào)查。研究對象的總體范圍不僅關系到研究對象如何選取，也關系到研究結論的適用范圍。714.科研課題表述時要用語嚴謹科研課題在表述時要用語嚴謹，要用學術性的語句，不應用“大白話〞，不應用比喻句。如“淺談教職工隊伍建設〞，“淺談〞不是研究。再如“特別的愛給特別的你〞、“反復抓，抓反復〞、“托起明天的太陽〞、“揚起自信的風帆〞等等，看起來很生動，但很不嚴謹，也沒有確切的涵義。再如“鼓勵冒險，培養(yǎng)流暢的口語能力〞，不僅無研究對象，無研究范圍，而且“鼓勵冒險〞用語不嚴謹。72概括：表述不對的課題：〔1〕良好的學習習慣是提高中學生語文成績的根底〔用了肯定的語句表述就不成其為問題了〕〔2〕語文學習規(guī)律的研究〔沒有確切的涵義，過于籠統(tǒng)〕〔3〕淺談教職工隊伍建設〔不是有待于解決驗證答復的問題，淺談不是研究〕〔4〕特別的愛給特別的你〔不是問題，沒有確切涵義，用語不嚴謹〕〔5〕自我學習能力形成的研究〔表述不完整，缺少研究對象〕〔6〕校長素質(zhì)的調(diào)查研究〔研究對象的范圍太大，缺乏界定〕〔7〕提高中小學學生家長素質(zhì)的研究〔無可行性〕73〔二〕課題研究的背景和意義包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的實際意義和理論價值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢闡述這局部內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為研究起點，從中發(fā)現(xiàn)以往研究缺乏。要對所研究的課題有個較好的把握(研究現(xiàn)狀、存在問題、開展趨勢)。做任何研究，必須對該問題研究現(xiàn)狀有清醒的了解。(課題研究綜述)。74新世紀中國教育開展面對的三個挑戰(zhàn)性背景1．經(jīng)濟結構的轉(zhuǎn)型與城市化建設的推進，對高素質(zhì)人才培養(yǎng)、終身學習、學習型社會、和諧社會構建要求；2．多元文化與多種價值取向并存的開展環(huán)境，中國的教育開展面臨復雜的文化生態(tài)環(huán)境和復雜的文化價值選擇；3．根底教育改革，尤其是新課程方案的實施課堂教學提出新的要求。752.課題研究的實際意義和理論價值在這里要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題?！?〕理論意義。〔研究是對□□□□相關理論的細化和補充；研究是對□□□的具體闡述；研究是對□□□□理論的充實等。〕〔2〕實踐意義〔價值〕?！惭芯坑欣诖龠M學生□□□的開展；研究有利于帶動□□□；研究有利于轉(zhuǎn)變教學觀念；研究有利于教學方式的改變；研究有利于實施新課程；研究有利于提高教育教學質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學校的可持續(xù)開展等〕。76梳理問題的分析框架其實質(zhì)是尋找問題分析的維度和關鍵要素，確定研究的切入口，俗稱“抓手〞。舉例說明：——學校管理問題的分析框架；——學校質(zhì)量標準的分析框架；77試用三維結構法來分析學校管理問題維度管理內(nèi)容管理要素管理職能規(guī)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報告、預算、控制、評價、創(chuàng)新管理的方法、技術與手段工作部門德育、課堂教學、體衛(wèi)藝術、行政管理、教師培訓、教育科研、家校關系、學校文化、制度建設管理內(nèi)容

人個體人學生、教師、校長、家長、社區(qū)成員等管理主體組織人班級、年級、教研組、年級組、家長委員會、社區(qū)教育委員會等78學校教育研究分析框架舉例結構性分析指標，或稱硬指標，主要包括教師、學生、班級人數(shù)、師資條件以及總體上的物質(zhì)環(huán)境等。思想品德結構：道德知識、道德情感、道德意志、道德行為。課堂教學四個根本元素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式過程性分析指標，或稱軟指標，主要考察與學生的生活和學習經(jīng)驗有更直接關系的變量，如師生互動、課程、健康和平安、家長參與等。教學是由備課、上課、作業(yè)的批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)構成的。優(yōu)化教學行為就是要對以上環(huán)節(jié)進行研究，使之標準化、科學化。課堂教學過程由“組織教學、復習舊課、教授新課、穩(wěn)固練習、布置家庭作業(yè)〞組成的“五環(huán)節(jié)說〞管理過程：方案、組織、檢查、總結等79問題提出的三種方式1、問題包〔按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來〕；2、問題鏈〔將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系〕；3、問題樹〔用“樹圖〞將各種問題的相互關系描述清楚〕。801、問題包：課堂研究的問題〔1〕教師和學生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？〔2〕課堂中發(fā)生了哪種互動？誰跟誰說話，說些什么？〔3〕教師如何管理班級？課堂的規(guī)那么是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？〔4〕學生學什么？他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？〔5〕一個學校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在校外還有何相關的學習活動？81〔6〕教師對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？〔7〕同一主題怎樣教給不同年級的學生？〔8〕當學校實施新課程、使用新教材或新的評價體系、采用新的作息表時，課堂有何反響？〔9〕課堂決策是如何進行的？由教師？由學生？還是由雙方協(xié)商進行？〔10〕當學生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取什么措施？〔11〕我可以怎樣改進我的教學？〔12〕課程有沒有連貫性和一致性？82〔13〕全校或同部門教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學生能否理解？〔14〕師生是否以相似方式感知同樣的事件？〔15〕當學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？〔16〕教師如何給學生解釋一個新的主題？〔17〕學生的學習在課堂中如何被監(jiān)測和評價？〔18〕學生怎樣在小組中學習？他們從事哪種任務、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？〔19〕學科知識的地位如何？學生可能獲得什么知識、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形是怎樣的？〔20〕教師如何進行課堂決策？83問題包：學生的態(tài)度1〕對學科的態(tài)度〔如：數(shù)學沒意思，數(shù)學很難〕；2〕對學習的態(tài)度〔如：能和同學一起討論很有意思……〕；3〕對自我的態(tài)度〔如：我是有用的，我很聰明……〕；4〕對自我作為學習者的態(tài)度〔如：善于學習，學習不是我的事情……〕；5〕對他人的態(tài)度〔如：友善地，寬以待人，助人為樂……〕。84問題包的設計提示按教育要素分析如下：——教育思想〔目的、理論、理念〕?！逃黧w〔教師、學生〕?！逃齼?nèi)容〔課程、教材、活動與資源〕?！逃椒?、手段與技術?！逃h(huán)境。85小學生責任心的研究維度自我責任心任務責任心責任認知他人責任心集體責任心責任情感過失責任心承諾責任心責任行為每種責任心又都是由責任認知、責任情感和責任行為三個維度構成。責任認知是根底因素,責任情感是動力因素,責任行為是落實因素,三者相互聯(lián)系、相互作用。86學生學習的根本結構要素

學習目標學習內(nèi)容學習策略與方法學習條件學習的反思與評價872、問題鏈的根本程序〔1〕每個學期末向全?；虮静块T教師布置假期作業(yè)，要求思考在下學期解決的各類問題；〔2〕開學初收集上來，整理歸類〔類別與層次〕，相關人員如校長或主任等人，進行初步的討論分析；〔3〕必要時，邀請熟識學校情況的專家學者進行分析，形成“問題鏈〞表；〔4〕教師根據(jù)學?；虿块T的要求，在規(guī)定時間內(nèi)研究問題、解決問題。88問題鏈模型類別與層次第一類問題第二類問題第三類問題第四類問題

第一層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第二層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第三層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第四層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第五層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++89“問題鏈〞模型例如問題類別與層次課程改革課堂教學教師發(fā)展學校管理第一層次

校本課程改革開發(fā)與利用教與學方式的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學校管理科學性民主性第二層次

校本課程資源建設課堂教學改革的策略與方式校本教師培訓改善學校領導形式第三層次

校本教材的編寫多元教學方法在課堂中的應用校本教師培訓的實施教師、家長參與學校管理與決策第四層次校本教材編寫的培訓小組合作學習的有效性……教師、家長參與第五層次……………………90問題樹

第三層次問題第二層次問題第四層次問題第一層次問題91

嘗試一下第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這些問題。第三步：在你的腦里形成“樹圖〞，到此為止就可初步知道你能解決什么問題。第四步：付諸行動。92〔三〕課題研究的范圍、目標、根本內(nèi)容1.研究范圍的限定?！?〕對研究對象的界定。具體說明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原那么與方法，從而說明樣本所具有的代表性。如“河北省農(nóng)村初中教育研究〞樣本抽樣是經(jīng)濟興旺地區(qū)、欠興旺地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)。每個地區(qū)抽9所初中〔縣3所、鎮(zhèn)3所、鄉(xiāng)3所〕。A、對研究對象總體的范圍進行界定；B、對一些研究對象的模糊概念進行界定?！?〕對研究課題中的一些關鍵概念下比較明確的定義。什么是學習方法：學習方法有廣義和狹義兩種理解，廣義指在學習過程中，一切為到達學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原那么、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。如學習過程中的學習方法：預習、聽課、復習、作業(yè)、總結等。932。研究目標研究目標應具體、明了、簡練，并具有可評價性〔可鑒定性〕。常見問題：不寫研究目標；目標與內(nèi)容混合在一起；目標定得過高；目標制訂不具體，難以進行評價；目標扣題不緊；目標用詞不準確；把研究目標停留在教學目標的層次上等。課題研究的目標應突出：通過研究將得到什么新理論、新理念、新觀點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。94案例：?培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗與研究?此課題的研究目標可擬寫為:〔1〕掌握學生自主學習能力狀況?！?〕探討學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑與方法；〔3〕構建培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。953.研究內(nèi)容從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找課題要研究什么？研究內(nèi)容要與課題相吻合。研究課題要通過研究內(nèi)容來表達。一項科研課題，如果提不出研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關系。研究課題大，研究內(nèi)容就多

。研究內(nèi)容確實定：

〔1〕根據(jù)研究目標來確定；為了要到達研究目標，需要研究什么內(nèi)容。

〔2〕從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定。

現(xiàn)狀研究是根底，

歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c。96案例：?培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗研究?其擬定的研究內(nèi)容為:(1)研究學生自主學習能力的評價標準和評價方法。(2)調(diào)查學生自主學習能力的狀況。(3)分析學生自主學習能力偏低的原因，提出提高學生自主學習能力的對策?！?)探討學生自主學習能力形成的有關規(guī)律。(5)探究從課堂教學、課外活動、社會實踐活動、家庭等途徑培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。(重點)(6)構建課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式(含各學科)。(重點、難點)97“提高高中教與學有效性策略的實踐研究〞研究的內(nèi)容高中教學現(xiàn)狀與對策的調(diào)查研究高中各科有效教學模式研究高中有效學習管理策略研究高中有效教學管理策略研究高中各學科有效教學策略的研究高中學生有效學習策略的實踐研究高中有效學習評價指標研究高中有效教學評價指標體系研究98〔四〕課題研究的方法這局部主要反映課題的研究要“做些什么〞和“怎樣做〞。除了要表達清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些，寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個案分析法等。991.課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應提出幾種總研究方法，要闡述運用研究方法完成哪些研究任務。如調(diào)查法，要寫清用是哪一種調(diào)查法，如采用問卷調(diào)查法，就要在實施方案中說明扼要操作程序，并為保證調(diào)查時效性，在設計問卷時還應說明本卷須知等。2.研究方法的設計要切實進入操作層面，闡述時要結合研究過程具體化，研究過程要與研究方法相對應。如行動研究法要結合具體研究和解決實際問題的需要，將問題開展成研究主體，在實踐中進行系統(tǒng)化，并即時采取改革行動以解決問題、優(yōu)化其實踐效果。反映“方案——實施——反響——評價〞的過程，并就其主題、原理、程序、策略、效果、適應范圍等作出說明。100〔五〕研究假設和研究程序1．研究假設。研究假設是研究者根據(jù)一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關系的設想。假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。假設在內(nèi)容與表達上應符合要求：〔1〕一般陳述兩個變量之間的關系，如，通過對學生進行學習方法的指導，提高學生的學習成績。〔2〕假設有待檢驗，且必須可以檢驗。必要時可對假設作理性分析。如：家長文化程度與兒童學習能力有相關關系通過營造寬松民主的學習氣氛，精心設計提問，創(chuàng)設學習情境，重視思維訓練等途徑，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在現(xiàn)代社會學習理論指導下，遵循社會化進程的規(guī)律，通過開設專門課堂以及調(diào)整學科教學結構，可以培養(yǎng)學生的合作技能。

101研究假設的作用：1.為研究確定了路線，幫助研究者明確研究內(nèi)容和方向。有了研究假設，研究就有了更加特定的方向和范圍。2.研究者可以根據(jù)假設的內(nèi)容，設計具體的研究方案來檢驗假設是否成立。也就是說具體研究方案的設計取決于研究者提出的假設。教育科研的過程就是運用科學的方法進行“假設檢驗〞的過程。3.研究者依據(jù)一定的理論或事實，提出研究假設，設計研究方案，然后收集和分析資料以驗證或推翻假設，這個過程就是教育科研過程。1024.在調(diào)查研究的設計方案中假設可以不明確表述出來，但要存在于研究者的頭腦中。實驗研究和行動研究那么要明確表述研究假設。如果提不出研究假設，就說明研究者還沒有具體的研究思路。研究也就無法進行。103研究假設的表述：明確性、科學性、推測性、可檢驗性〔1〕明確性：假設是可能的答案和結論，所以要用明確的語句表述。假設不能用提問的方式表述，要用肯定或條件肯定、否認或條件否認的方式表述。在調(diào)查研究中假設主要有預測性假設和相關性假設。104預測性假設是對客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況做出推測判斷。如“當前農(nóng)村中小學的輟學率比城市中小學高〞。錯誤表述：“當前農(nóng)村中小學的輟學率是否比城市中小學高〞，“當前農(nóng)村中小學的輟學率與城市中小學的輟學率的比較〞。相關性假設是對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度做出推測判斷。如“家長文化程度與兒童學習能力有相關關系〞。錯誤表述：“家長文化程度與兒童學習能力的關系〞，“家長文化程度與學生學習能力是否有關系〞。105在實驗研究和行動研究中假設主要是因果性假設。因果性假設是對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。如“專門系統(tǒng)地進行解題思維策略訓練，可以提高小學生解應用題的能力〞。錯誤表述：“專門系統(tǒng)地進行解題思維策略訓練，是否可以提高小學生解應用題的能力〞，“專門系統(tǒng)地進行解題思維策略訓練，到達提高小學生解應用題能力的目的〞?？隙ǚ绞降募僭O：通過營造寬松民主的學習氣氛，精心設計提問，創(chuàng)設學習情境，重視思維訓練等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。106

條件肯定方式的假設：

在現(xiàn)代社會學習理論指導下，遵循社會化進程的規(guī)律，通過開設專門課堂以及調(diào)整學科教學結構，可以培養(yǎng)學生的合作技能?？隙ńY合否認方式的假設：采用計算機輔助教學方式與不采用計算機輔助教學方式相比，對學生的學習成績、學習興趣將產(chǎn)生積極影響，但對學生的學習態(tài)度、學生認知能力影響不顯著。研究假設與研究問題不同，研究假設指明了研究問題的可能結果。研究假設不是研究目的，按研究目的表述就錯了。如下例：表述不正確的例子：通過快速閱讀策略的教學，使小學中高年級學生的快速閱讀能力有明顯提高。107〔2〕科學性：研究假設有一定的科學依據(jù)，它是根據(jù)一定的教育科學理論，研究者已有的知識和一定的事實而提出的。與猜測不同〔3〕推測性：研究假設是對研究結果的推測。雖然假設的提出有一定的依據(jù)，但在其沒被確定的研究資料證實之前只是一種思維中的想象，不能保證其正確。如果經(jīng)過研究證實了研究假設，即假設成立，這叫做“證明〞。如果經(jīng)過研究否認了研究假設，即假設不成立，這叫做“證偽〞。不管是“證明〞還是“證偽〞，都是有了明確的研究結論，都是研究成功，都是研究成果。那種認為“證偽〞就是研究失敗，以至于編造虛假數(shù)據(jù)，非要到達“證明〞目的的做法是極端錯誤的。108〔4〕可檢驗性：提出研究假設不是形式，不是趕時髦，不能什么“詞〞好聽用什么，它應當是可以檢驗的。常見的錯誤：如“建構和運用探究式學習方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力〞。這個研究假設從外表看沒有錯誤，但在實施研究時只用學生的成績做指標，這個假設的表述就只能是個形式了。109(五)課題研究步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從根底問題開始，分階段進行，每個階段要到達什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟根本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。110研究步驟分三個階段1、2002年2月——5月為準備階段案例醞釀課題實施方案及相關措施等。2、2002年6月——2004年8月為實施階段第一輪〔2002年6月——8月〕，主要工作：課題組統(tǒng)一認識；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，寫出可行性研究報告。第二輪〔2002年9月——2003年8月〕，完善方案措施；繼續(xù)開展研究；寫出第二期研究報告，接受中期檢查。第三輪〔2003年9月——2004年8月〕，爭取在某些學科實現(xiàn)質(zhì)的跨越；爭取每人有一篇論文；寫出第三期研究報告并接受中期檢查。第四輪〔2004年9月——2004年12月〕，繼續(xù)開展研究；出論文集；寫出高質(zhì)量的研究報告；申請結題。問題：每個階段都沒有具體的研究內(nèi)容和階段性研究成果。111(七)、成果的形式與課題組成員分工1.成果的形式成果形式指最后的研究結果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件〔包括音像制品，計算機軟件〕等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。2.課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。課題組各成員承擔的任務的性質(zhì)應與承擔者的學識、能力相適合。方案中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。112〔八〕經(jīng)費預算與設備條件要求

經(jīng)費與設備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費的支出主要包括：1、資料費：購置、檢索或復印文獻資料；2、印刷費：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；3、旅差費：外出調(diào)查；4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這局部內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多。但確需添加設備課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的工程、用途和金額一一列出、所列的工程應是研究所必需的。。113〔九〕設計研究方案要注意的問題一個研究方案的設計一般包含下面幾個局部的內(nèi)容；要對這些內(nèi)容作出詳細而周密的考慮：⑴明確地提出課題研究的假設是什么雖然這一局部內(nèi)容在選題時已經(jīng)提出，但作為研究設計文本，還是應該進行明確的說明，它作為將來結題的一局部材料是非常重要的。如，開展學習方法指導，提高學生學習成績⑵課題的研究內(nèi)容有哪些研究內(nèi)容在選題時也已經(jīng)考慮，把它很清楚地表達出來，它能使我們的研究更具有針對性。⑶明確研究對象及其樣本的容量課題“XX區(qū)初中學生閱讀習慣的調(diào)查研究〞要根據(jù)XX區(qū)初中學校數(shù)量和學生數(shù)量確定調(diào)查的樣本，好中差初中的比例要選取合理，學生數(shù)量要到達樣本要求。114(4)課題研究的方法和手段

在這一局部里主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計處理方法等等。例如，“實施分層遞進教學，提高教學質(zhì)量〞這一課題的研究設計，在這一局部里我們先對六個自變量①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業(yè)；⑥分層評價，三個中介變量：①教師的教學觀念；②教學方案的設計；③教師實施分層遞進教學的技能和水平；三個因變量：①學生知識水平；②學生學習態(tài)度；③學生能力水平；兩個控制變量：①學生的學業(yè)時間；②教師的教學時間進行了明確的定義，這樣也為在研究時收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法。然后說明了本實驗研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對研究所取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗方法等。

115評價一個課題方案科學性的標準：1.核心概念是否有界定，這種界定是基于對先前各種界定的辨析的，整個論證要一以貫之地堅守這種界定，而不“上下跳躍〞或“左右搖擺〞；2.是否有根本問題，一項研究可能要研究一個以上的問題，但根本問題卻只有一個，找準這個根本問題，研究才有“主心骨〞；3.是否有由根本問題生發(fā)出來的分析框架，這個分析框架既有周延的邏輯，又有主要的觀點，只有邏輯沒有觀點的框架，只能說明研究者還沒有進入角色；4.是否有創(chuàng)新點，研究切忌“泛〞，面面俱到不是研究。116課題設計過程中要進一步課題對進行科學論證依據(jù)詳實的資料，以齊全的參考文獻和精細的闡述，對選定的問題進行分析、預測和評價，進一步完善研究的設想，落實研究的條件，以防止盲目的研究。答復七個問題：1.研究的具體問題和目的2.迫切性、針對性以及理論與實踐價值3.研究領域的歷史、現(xiàn)狀和開展動向4.研究的具體內(nèi)容，在哪方面突破5.理論根底、事實依據(jù)6.研究的主客觀條件、研究時機7.研究的方法、步驟、措施與成果形式的妥當性117區(qū)分和把握真問題有意義的問題有根據(jù)的問題有針對性的問題有實效性的問題有創(chuàng)新性的問題有可行性的問題118

第四專題常用的教育科研方法119一、問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷調(diào)查法是在獲取材料的根底上進行的研究。其研究的適用于：1.它著重對現(xiàn)實研究，區(qū)別于對歷史事實為研究對象的歷史研究法。如XX校初中學生課外閱讀狀況的調(diào)查研究〔讀書目的、讀書內(nèi)容、讀書時間、讀書方法〕。2.它搜集的是自然狀態(tài)下的實際材料，對研究對象沒有任何干預，區(qū)別于實驗研究法。120

問卷調(diào)查分為結構式和非結構式。1.結構式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進行選擇。兩級選擇題目如：例1：你經(jīng)常學習新的教育理論知識嗎A.是B.否四級選擇題目如：例2：你對參加新課程改革的態(tài)度是A.非常積極B.比較積極C.一般D.不愿參加121關于學生自主情況的結構式問卷調(diào)查舉例：1．我自己決定的事，別人很難讓人改變主意①是②否2．我的行為不受班里輿論的影響①是②否3．我每天堅持記日記，從沒間斷過①是②否4．學習上我總有自己的目標和方案①是②否5．當我干事不順時，我從不輕易放下①是②否6．我不愿別人提示，而愿獨出心裁①是②否7．生活上我能自理，從不要別人幫助①是②否8．學習上遇到挫折，我常常會半途而廢①是②否結構問卷優(yōu)點是便于數(shù)量統(tǒng)計分析，缺點是難以了解較深層次的問題122非結構式問卷也稱開放式問卷，問卷由自由作答問題組成，被試自由陳述。如，對中學生興趣傾向的調(diào)查。①最經(jīng)常想的問題是什么？②最關心的問題是什么？③最擔憂的問題是什么？④最不滿意的問題是什么？⑤最苦惱的問題是什么？⑥最快樂的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？⑧最想干的職業(yè)是什么？⑨最感興趣的問題是什么？⑩最崇拜的人是誰？非結構問卷優(yōu)點是可以了解較深層次的問題，缺點難以進行數(shù)量統(tǒng)計分析。123問卷可采取綜合設計，可把結構問卷和非結構問卷放在一起。先用結構問卷，限制被試的答復，了解被試表層問題。再通過非結構問卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問題。124二、教育實驗法1.什么是教育實驗研究法教育實驗研究法是用實驗的方法來研究教育問題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育現(xiàn)象的因果關系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。教育實驗研究本質(zhì)是變革，其特點是變革措施、變革研究對象，通過變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，