本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)一年級語文課本新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，識字是閱讀和寫作的根基，是貫串整個義務(wù)教導(dǎo)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，及早閱讀”，這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快地認(rèn)字，盡快進(jìn)入漢字閱讀階段。要達(dá)成“多識字”的目標(biāo)，需要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在嬉戲中識字，讓學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生在閱讀中識字，讓學(xué)生掌管識字的方法。

小學(xué)識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌管語言文字這一工具促進(jìn)其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一向存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫，學(xué)生遺忘較快，老師吃力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何扶助低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)順?biāo)爝_(dá)成這個目標(biāo)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求學(xué)識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要留神選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之情愿學(xué)。興趣能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)，對學(xué)識的愛，能喚起學(xué)生的自覺性。要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師要把課上得有滋有味、有聲有色、生動好玩，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力、聰慧、潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。只有學(xué)生樂學(xué)，才能提高教學(xué)效率。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交摯友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交摯友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的留神力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動起來。

二、讓學(xué)生在嬉戲中識字

小摯友經(jīng)常玩的找摯友嬉戲，也可以應(yīng)用于教學(xué)中。老師先把生字卡片發(fā)到幾個同學(xué)的手中，如第一個學(xué)生高舉著“高”字說：“我是‘高’，誰和我做摯友？”另一個舉著“興”的學(xué)生連忙跑出來和“高”走在一起，說：“我是‘興’，我和‘高’組成‘欣喜’。”全班同學(xué)齊讀“欣喜、欣喜”。

利用學(xué)生熱愛看動畫、漫畫，熱愛模仿其間的動作，如：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片，貼到相應(yīng)的果樹上，讓學(xué)生摘。學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后再用這個字組詞說句子，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，個個踴躍加入，胖乎乎的小手舉得高高的，嘴里喊著：“我來！我來！”

三、讓學(xué)生在生活中識字

蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學(xué)描繪成一種巧妙的境界：“識字應(yīng)成為孩子們生活中生動的形象，彌漫音樂和旋律，分外好的、分外好玩的事情。”

在教學(xué)實(shí)踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中察覺生字，感受生字，運(yùn)用生字。

四、讓學(xué)生在閱讀中識字

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在初讀課文時，首先要求圈出本課所要學(xué)習(xí)的生字新詞，再要求他們借助拼音讀一讀，然后讓小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組為互讀、互教。這樣可強(qiáng)化學(xué)生對字音、字形的記憶。

在閱讀中穩(wěn)定識字。每一個漢字不是孤立存在的，在教學(xué)時，不宜脫離語言環(huán)境去教學(xué)生熟悉某個字，這樣即使學(xué)生當(dāng)時記住了，也會很快忘卻。因此，在教學(xué)中，應(yīng)把識的字放到語言環(huán)境中識記、穩(wěn)定。閱讀心理學(xué)認(rèn)為閱讀不是單純的被動采納的過程，而是閱讀主體積極參與的過程，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)通過多種形成的讀，從讀中識字，從讀中領(lǐng)悟字的意思，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這樣，即可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又可以對學(xué)生舉行初步的閱讀訓(xùn)練。

五、讓學(xué)生掌管識字的方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠熟悉大量的生字是分外重要的，但是簡樸的識字并不是我們識字教學(xué)的主要目的，我們教師要在教學(xué)生識字的同時，使學(xué)生掌管識字的方法。

教師在舉行識字教學(xué)時務(wù)必提前讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容舉行事先預(yù)習(xí)。這樣，教學(xué)時，在讓學(xué)生齊讀生字卡片之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下閱歷，把學(xué)生分成小組或者讓學(xué)生自由地發(fā)表觀法，引導(dǎo)學(xué)生說一說在預(yù)習(xí)的時候是怎樣記憶生字的。當(dāng)學(xué)生說出一些方法后，教師要作出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵，以激發(fā)更多的學(xué)生說出自己的方法。這樣在寬松的學(xué)習(xí)空氣中，學(xué)生自由地溝通、交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。這樣的教學(xué)，有利于得志學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，可以有效提高識字效率。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理進(jìn)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教