第頁淺談怎樣創設小學數學的教學情境一、摸底調查，分層建組

在實施分層教學時，〔教師〕通過觀察同學的平常表現、測驗、家訪等各種途徑對同學進行全面的調查，了解同學的興趣，意志、情感等方面的差異，掌握全班同學的基本狀況，將同學按一定的比例分為A、B、C三個不同層次，進行分層建組。

我剛接手四(1)班的時候，通過調查和了解，比較客觀地熟悉同學數學發展水平，并以此為依據，將班級42人分成A、B、C三個不同的層次。重新編排班級同學的座位，將同學分成4人一小組，其中1個A層、2個B層、1個C層，并建立小組積分薄。對與同學的分層并不是一成不變，同學經過一段時間的學習，依據同學的變化狀況，每個同學都有升、降級的機會。使成績進步的同學上到高一層次，成績退步的同學降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，激勵同學上進。

二、鉆研教材，分層備課

備好課是上好課的前提，教師要充分鉆研教材、了解同學已有的知識基礎。在確定教學目標時要按照不同層次同學的實際狀況，要有彈性。分清哪些是同學共同的目標，哪些不是共同的目標，對不同層次的同學提出不同的目標。

在備課時教師要認真制定每一節課A層、B層和C層三層次同學的教學目標。如在教學三年級上冊《熟悉分數》時，C層的同學能達到教學目標的基本水平，使同學理解幾分之一的具體含義。建立分數的初步概念，知道分數各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分數。〔制定〕的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，培養基本的能力。B層的同學達到教學目標的一般水平;對A層的同學要達到教學目標的最高水平，能靈活應用新知識，獨立解決綜合性問題。

三、分層上課，有的放矢

教育家弗賴登塔爾說："教師的作用就是如何使每一個同學達到盡可能高的水平。'在分層教學中，教師對A層同學以"放'為主，"放'中有"扶'，重在引導和提升。對B、C層同學以"扶'為主，"扶'中有"放'。這樣引導不同層次的同學在各不相同的"最近發展區'前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提升。盡量滿足不同層次同學的學習必須要，激發他們的學習興趣，調動全體同學非智力心理因素的積極作用。

如在應用題教學時，關于A層的同學在他們預習的基礎上，通過教師對例題的點撥，A層同學已經能解決基本題，能比較早的進入鞏固學習階段。教師可以同意他們做學習中較難的題目，如〔拓展〕題、延伸題。課堂上由于給了A層同學很大的自由空間，這時課堂知識的講授主要針對B層和C層同學，關于B層同學來說，他們有更多的發表見解的機會，比較有優越感，舉手的積極性也比以前高了。關于C層同學，他們在接受上比較慢有，依據教學目標有針對性進行講解。在上課上，能更關注和輔導他們。

2數學課堂教學方法

1、從同學和教學內容的實際出發,創造性地組織數學智力活動,讓同學在真實思索和革新的體驗中構建知識,學習方法,增長智慧。這里說的智力活動,就是為同學創設一種動手操作、獨立觀察、引起思索的實際活動,激起同學自主地鉆研和革新,經過群體的交流,完成對信息的加工過程,使知識變成同學自己的精神財富。

2、真正樹立同學是教學活動主體的思想。這句話作為一個口號來提是比較容易的,但真正落實在課堂上,并不是一件很容易的事。首先,教師必須轉變角色,真正從權威的講授者變為與同學共同探討問題的好朋友和引導者。我們經過了較長時間的實驗、摸索、總結,覺得要解決這個問題,應徹底改變傳統的課堂教學結構,建立起一套新的課堂教學結構。實驗班初步形成的教學思路是問題情景--操作、探討、交流--總結、應用、拓寬。經反復施行,收到了較好的教學效果。例如,過去上復習課,老師系統整理知識,同學聽完后,完成一些相應的習題,總結一下,就算是復習告終了。復習課的改革多年來一直是一個難點。但在我們的實驗班上大改過去的上法,知識的脈絡由同學分小組獨立整理,學習題在教師的引導下互相制定,交流學習。就拿分數應用題的一節復習課來說吧。同學用表格、樹枝圖、迷宮圖、實物圖等多種形式來表達自己的整理思路,不管那種形式,都把這一單元的知識聯系、解題規律顯示得清清楚楚。在交流過程中,還同意同學們提出問題,進行答辯,關鍵的環節還能舉例說明。特別是有一個小組制定了一棵彩色的大樹圖,用根、莖、枝、葉把有關分數乘、除法應用題在知識和解題方法上的內在聯系、基本規律、把握本單元的知識基礎,形象有趣地展現在大家面前,再加上巧妙的學習制定,贏得了老師和同學們的一致贊揚,使這節復習課上出了情趣,上出了深度。同學們在學習潛力和學習方法上的出色表現,深入地教育了老師。

3、積極營造自然和諧的學習氛圍,讓同學敞開思想參加學習活動。兒童的天性是活潑好動,樂意在游戲和活動中學知識,有著激烈的求知欲望。但在傳統的課堂上,往往被過于嚴正的管束和八股式的套話,把好問好學的積極性壓抑了下去。為了改變這一狀況,我們提倡教師辦好三件事:一是確保同學在探討問題時,有寬松的氣氛,必要時,可以下位,可以重組小組,甚至大聲爭辯;二是理解童心,同意同學用自然的、帶有童趣的語言表達思想,交流看法;三是激勵同學大膽提出問題,發表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了同學,也大大解放了老師,課堂上浮現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

3激發同學數學學習興趣

一、開展比賽，引發興趣

利用兒童爭強好勝的心理特點，適時開展一些形式多樣，內容豐富的數學比賽活動，能夠引發同學學習數學的興趣，提升教學效益。如課內個人或小組之間爭紅花、奪紅旗，爭優達標等活動;課外基礎知識比賽、基本計算能力比賽、解答應用題能力的比賽、綜合知識比賽等等。通過比賽，激發同學的求知識欲，讓他們感受到學習數學的樂趣，從而自覺主動地去學習。開展比賽要靈活多樣，讓同學每次都有新鮮感，讓每個同學都有參加的機會，切忌方法單一，或只選優生參加而讓差生冷眼旁觀的現象發生。

二、編講故事，提升興趣

小同學最愛聽故事，而且聽得很專心。如果將一些索然無味的數學問題編在有趣的故事中講給同學，同學既容易接受，又加強了記憶;既能減輕同學負擔，又能提升教學效益。如在教學"分數的基本性質'時，我編成"豬八戒吃西瓜'的故事，同學聽得饒有興趣，碰到問題積極思索，踴躍回答，個個興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中掌握了新知識

三、創設和諧氛圍，提升學習興趣

平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起同學學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參加教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使同學的個性潛能得到釋放，使同學的充分自由得到發展，同學才干把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重同學的人格，發揚教學民主，充分信任同學，給同學提供發表不同見解的機會，引導、激勵和催促同學表達自己的感受和體會;對學困生和潛能生更要關注，多與他們〔溝通〕，不挖苦、不歧視，用真情關懷、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的繁重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變"要我學'為"我要學'

四、精心制定問題，提升學習興趣

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們制定怎樣的問題?怎樣制定問題?制定的問題是否有價值、是否切合實際?只有合計全面了才干激發同學的思維。我們經常見到這樣一種現象：為了培養同學的觀察能力，培養同學發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓同學說說："你看到了什么?你能提出什么問題?'同學就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才干繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣同學的觀察力、問題意識又培養了多少呢?所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當同學的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥同學的思維。如在教學六年級"數據世界'時，讓同學估算一億粒大米約有多少千克時，很多同學都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克這樣的問題就會引發同學思維，引起同學的思索。

4引導同學主動地學習數學

激發同學的學習興趣使同學愛學

同學"會學'的水平取決于"愛學'的程度，激發同學的學習興趣是其"愛學'的一個重要手段，生動活潑，趣味盎然的學習才干使同學積極主動地投入到學習生活中去。興趣往往推動人們去探究新的知識，發展新的能力，學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的因素，激發同學的學習興趣是促進小同學主動進行學習的重要方式。在教學中我一是注意通過學習材料的趣味性，學習活動的多樣性，新穎性去激發同學對學習的興趣。二是注意讓不同類型的達到盡可能達到的教學目標，讓同學體會成功的喜悅，從而激發對學習的興趣。

如在《分數基本性質》的教學中我編了同學喜聞樂見的猴子吃瓜的故事引出四分之三和十二分和十二分之九是否相等的問題。從而把同學的學習興趣調動起來，使之積極主動地參加到問題的探求中去。又如在教學"年、月、日》這節課時，我是這樣導入新課的："今天是年月日，老師來跟大家上一節教學課。你能告訴我你是哪一年幾月幾日出生的嗎?'同學們的積極性很快地調動起，都爭先恐后地把自己的生日告訴老師，從而使課堂氣氛非常活躍，同學們興趣盎然，從而創設了和諧融洽的課堂學習氣氛。我在教學中還常用"發現問題比解決問題更偉大'的名言激發同學的學習興趣。激勵同學多思多想，使他們在提出問題，解決問題的成功和喜悅中提升對學習的興趣。如在學習環形面積時，有各別同學提出這樣的猜測：能否將環形拼成近似長方形去推導，這很顯然是受到圓剪拼成近似長方形的啟發，我就讓他們自己去討論.去剪拼證實這個猜測是對的.并由此類推導出環形面積的另一種算法：S=(R+r)(Rr)常常地這樣尋找新方法，使同學的學習興趣和學習能力有很大的提升。

注重學法指導引導同學學會學習

偉大的教育家第斯多惠說過："一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。'我在教學中注意讓同學進行學習方法的學習，讓同學掌握學習的策略，自學的方法，引導同學通過觀察分析，自己去掌握知識，發現知識。其中運用知識遷移規律去學習是常用的方法之一。

如在教學《圓柱體的熟悉》時，讓同學觀察長方體與圓柱體的異同。通過對圓柱體實物，教具的充分觀察，讓同學從已有的長方體的