2022年教學論文語文教學中應點亮學生創造性思維的火花[摘要]：語文教學要注意培養學生“主動探究、勇于創新精神。語文課程改革的靈魂就在于培養學生的創新能力。如何培養學生的創造性思維，點亮學生創造性思維的火花？本文認為從“創設情境，激發學生好奇性和興趣”、“設疑問難”、“打破思維定勢”、“無限發散思維，深刻收斂”幾方面入手，可以培養學生的創造性思維能力。[關鍵詞]：創造性思維創設情境設疑問難打破定勢發散思維創新是一個人具有的最重要的素質，是一個民族得以發展的靈魂，是一個國家立于世界民族之林的法寶。要想具有創新能力，就必須加強創造性思維的培養。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是學習和發展的主體”，語文教學要注意培養學生“主動探究、勇于創新精神”。①因此，語文課程改革的靈魂就在于培養學生的創新能力。所謂創新，就是推陳出新，而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生前所未有的思維成果。因而培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。語文課程改革為我們在語文教學中培養學生的創造性思維提供了廣闊的空間。那么我們語文教師如何挖掘學生的創新的潛能，培養創造性思維呢？下面談幾點體會：創設情境，激發好奇心和興趣，培養創造欲。創造力來自于對理想和未來事業的追求，來自于對事物或活動的入迷，來自于忘我的濃厚的興趣。牛頓就是對蘋果落地有著很強好奇心，產生濃厚的興趣才發現萬有引力定律?？梢姾闷嫘暮团d趣是創造的內在動力。教師在教學過程中要善于抓住教學環節的一切機會，采取多種生動活潑的形式和措施，利用一切條件，為學生創造一種有所感的境界，激發學生主動去探討，開拓智慧，解決問題。有計劃地在學生心靈中播下創造的種子，逐漸地培養他們的創造能力。同時，教師也應注意指導點撥，旁敲側擊，讓學生思考，進入情境。如毛澤東《沁園春?長沙》一詞的上闕，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景。我們在引導學生欣賞這幅美妙圖畫的同時，讓學生思考：“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”、“翔”兩字妙在何處？為什么不用“飛”“游”？這時學生自會通過想象去體會“擊”“翔”的表達效果，并得出：“擊”準確地形容出鷹的矯健飛騰，“翔”精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。畢淑敏的《我很重要》，可緊扣題目發問：題目是“我很重要”，但文章一開頭卻連續說“我不重要”，如何理解作者的這種寫法？循此入文，學生閱讀、討論、思考，教師從旁指點，幫助他們理解：這是一種欲揚先抑的寫法，通過強烈的對照為下文作鋪墊。這類問題設計和解答雖不十分困難，但卻能激起學生的認知沖突，使學生在特殊情境中出現求知、思維的熱情。二、設疑問難，培養學生思維的獨特性。思維的特點之一，就是相對的獨立性，是“與前人、與眾人有所不同的思維”。思維的獨特性要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具有卓識，有新見解、新發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。構成“不同”的因子就是懷疑，對現成結論的懷疑。根據這一特點，教學中應該注意有意識地去制造矛盾，設疑問難，強化學生思考，解決問題。如教學《祝?！芬晃臅r，可從祥林嫂第二次改嫁時出格的反抗、聽了柳媽的話去土地廟捐門檻等入手設置問題，讓學生思考、討論造成祥林嫂這一人物悲劇命運的社會根源和自身所受的封建思想，從而更深刻地理解作品的主旨?！冻挚沽ψ畲蟮穆窂阶摺芬晃闹?，可從“抵抗力”一詞發問：“抵抗力”是物理學中的原理，是阻力的意思。那么，“抵抗力”在這里是什么意思？朝阻力最大的路走，不是有毛病嗎？作者究竟要說些什么？這種有意制造沖突，引起學生注意，比教師直接闡明文章主題，效果要好得多。設疑問難，首先要注意設計合理，由淺入深。否則，問題解決不了，還會影響學生的積極性。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，而后其節目?！雹谑呛苡幸姷氐摹Ｆ浯危朴谡T導學生質疑，特別要啟發他們無疑中生疑，發展思維?！耙烧?，覺悟機也。”“小疑則小進，大疑則大進”，③更重要的是這樣做可以不斷提高學生的審美能力，而審美能力的提高又必然會促使學生思維能力的發展。三、打破定勢，培養學生思維的多向性。思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要保障就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。其中“比較對照”是打破思維定勢的有效方法之一。比較的過程就是思維的過程。思想日趨成熟的中學生，思維活躍，鑒別力強，在教學中注意讓他們多比較對照，也是培養創造性思維的一項有效措施。比較的方面很多，大到立意，小到遣詞造句，無處不可。比較可從兩方面入手：求同和求異。求同就是引導思維者關注現象的共同點，從不同現象里去尋找包含的共同本質和規律；求異，則是引導思維者關注現象的差異，意在暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別。相對而言，求異是一種比較高級的，往往帶著強烈的創造精神的思維。因為它要求思維者不僅滿足于想“這個問題原來是這樣的”，而且要想“這個問題為什么不可以那樣的”，“如果我那樣來解決，會出現什么結果”等等。由此可見，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維。如將蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》可進行比較，讓學生看出同是豪放派作家，前者灑脫，后者沉郁的不同之處；將《藥》與《祝福》比較，可以從同一作家同一體裁的作品中，去區別文章的主題、結構、表達方式的不同，具體認識魯迅作品的深刻性、多樣性，并從中得到借鑒。學生在對比中思考，在斟酌中對比，從而達到培養求異思維的目的。四、收放自如，培養學生作文的發散性思維。從近幾年的高考作文來看，指導學生多角度提煉觀點十分重要。所謂多角度，也就是從所提供的材料的各方面去思考，去分析。這種多角度，從思維方面來考慮，也就是要訓練學生發散思維的能力。主要不離開題旨，發散量越大越好。但是由于思維者的思想水平和認識能力不同，所以經過擴散而思考出來的觀點不一定全部正確和深刻。因此，擴散之后實行思維的收斂是極其必要的。在思維收斂的過程中，進行比較與鑒別，排除不確切的，補充不完整的，挑選最準確的，使學生的思維集中到最佳觀點上來，甚至佳中求“新”，閃耀出求異思維的火花。如讓高一學生寫一篇作文----《暴雨下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是下暴雨時激烈的場面；有的學生寫的是暴雨下發生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真情實感。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，也有利于培養他們的求異思維。教師在教學過程中，應多鼓勵學生的創新想法，并且要經常設置一些富有創意、想象力、沒有固定答案的問題來訓練學生。比如念一篇設置了懸念的小說開頭部分給學生聽，然后請學生猜猜后面的故事情節是如何展開，學生的答案越奇怪，越有想象力就越好。這樣長期的訓練，在潛移默化中養成學生發散思維的定勢。上述四方面并不是相互排斥，而是相互滲透，彼此促進整個思維的發展。教學過程中，教師要以辨證思維的方法來處理教材、分析矛盾、解決問題、傳授知識和技能。同時還要積極引導學生以辯證的思維方法來探索和思考問題，使學生養成對錯綜復雜的問題作全面分析的習慣，善于將其綜合成不同于凡俗的新模式。這樣，日積月累，長期訓練，一定能使學生學會思維，并提高創造性思維