如何有效管理班級4篇-班級管理如何有效管理班級第1篇一、班級思想建設是班級管理的重中之重小學生年齡小，總管不住自己，做事情不想后果。有些孩子家里過分寵愛，有些是留守兒童，有些甚至是單親家庭子女，他們中多數(shù)常年由老人代管，導致家庭教育嚴重缺失。孩子紀律差，缺少團結友愛精神，學習積極性不高，總想著玩，有的甚至迷上了手機或電腦游戲?，F(xiàn)在，一下課學生就想著玩，上課精力不集中，總是開小差。一些學生甚至嚴重違反課堂紀律。因此必須抓好學生的思想建設進行有效的班級管理，促進學生文明向上積極進步。利用班隊會和課頭課尾對學生進行思想品德教育。教育他們按照小學生守則和日常行為規(guī)范具體如何去做。灌輸學生在崇拜圣賢、模仿英雄、追求真理的道路上不畏艱難險阻，敢于戰(zhàn)勝自我的思想?？傮w來說學生的責任感，榮譽高于一切。能夠嚴于律己，寬以待人。二、班風建設是班級宏觀的體現(xiàn)良好的班級文化，干凈的班級衛(wèi)生有助于學生熱愛自己班級，提高學生的班級榮譽感；學生積極向上的精神面貌和責任感使班級班風良好。具體表現(xiàn)在：班級所有墻壁文化由學生配合完成而且效果良好，地面保持干凈，物品擺放合理，同學間互幫互助，團結有愛，課前準備充分，課上積極回答問題，學習熱情很高 總體來說，是班級思想建設決定了班風建設。三、體制建設是有效班級管理的手段班級的體制建設主要由三部分組成，即制度建設、干部體系、班級團隊。沒有規(guī)矩不成方圓，教師要根據(jù)本班的實際和學生的年齡特點制定適合本班學生的班級制度，并在宣布以后立即執(zhí)行，在執(zhí)行過程中讓學生牢記于心。切記說了不算，讓學生覺得有機可乘。當然光靠班主任自己是做不到的，需要建立干部體系，因為班干部是班主任運轉班級的實際執(zhí)行者。教師要培養(yǎng)一批班級干部，讓他們放手工作，信任他們，支持他們，讓他們在班級有說話的力度。當然，干部犯錯也要同等處罰，耐心開導，引導他們做班級學生的表率。培養(yǎng)班干部具有良好的工作作風，相互團結，能應付突發(fā)事件的能力。班級還應該主建班級團隊，因為班級團隊建設是發(fā)展學生個性的良好陣地，可以發(fā)展學習興趣小組，讓學生互助提高學生成績，擴大學生知識面；可以發(fā)展運動小組，鍛煉學生的組織領導能力，可以鍛煉學生的身體，促進團結；可以發(fā)展藝術小組，促進班級和諧，豐富班級文化，發(fā)展學生特長。諸如此類不在列舉。總之，班級管理是一門大學問，要想進行有效的班級管理，班主任必須開動腦筋，建立良好的班級制度，做好學生的思想工作，以欣賞的眼光去看待每一個學生，讓班級干部成為主力。這樣才能進行有效的管理，使班級形成良好的班風，班級秩序井然，班級才能是一個積極向上的集體。如何有效管理班級第2篇.注重感情投資記住這樣的名言：學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們。雖然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆愛克蘭特（JaimeEscalante）一電影《為人師表》在現(xiàn)實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了付出總有回報的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。.遇事保持冷靜有時候，學生可能會試探你的底線以及你是否勝任。這種試探表現(xiàn)為各種違反紀律的行為（說悄悄話、開小差等），這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應.但不要反應過度。.正面陳述你的紀律和要求有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準（包括學業(yè)和課堂行為），雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。.規(guī)則并不是越多越好，關鍵在執(zhí)行你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規(guī)則張貼在教室的明顯處。.保護學生的自尊心避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。.讓眼睛動起來視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4?5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數(shù)老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。.避免背對你的學生有的研究者提到，老師的腦后也要長，一雙眼睛.總是能知室正在發(fā)生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監(jiān)管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺.可以隨時預感到要出現(xiàn)的問題，并及時加以制止。.采取管理措施時堅持逐步升級的原則當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施；如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無意義。當然，這并不意味著你可以最終抄起棒球棒。如果你確實有一點情緒失控.選擇較小的工具。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他（她）的行為.這時需要采取進一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續(xù)性。.借用沉默的力量與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發(fā)出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產(chǎn)生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。.不要反應過度當你在全班學生面前失去鎮(zhèn)定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發(fā)現(xiàn)你的熱鍵導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數(shù)使我們惱怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。.有選擇地做出反應學會忽略一些輕微的違反紀律的行為.尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。.通過調(diào)座位來解決紀律問題如果班上有幾個學生坐在一起并經(jīng)常串通起來破壞紀律，重新安排座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。例如，用報數(shù)的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然后安排不同的組坐在教室不同的區(qū)域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。.避免與學生在全班同學面前爭論如果與學生有不同的意見可以提議私下討論.公開的爭論不會有勝利者。.不要大聲吼叫確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大于利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你并不是認真的。.當談及學生的不良行為時，就事論事錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為后，應加以鼓勵。.正確理解學校的行為管理規(guī)范包括：嚴重的違規(guī)行為（如打架、藥物濫用、酗酒、逃學等應采取什么管理措施？執(zhí)行管理辦法時應遵循哪些程序？有無必要采取停學或留校察看的處分?如果需要.如何實施？學生家長對學生的不良行為負有哪些責任？.在學年初細化班級日常事物的管理程序例如：出勤規(guī)定、補交作業(yè)的程序，分發(fā)和收集學習用品，去洗手間、中飯的管理等。.不要給學生貼標簽要幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。.不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生（可能還包括學生家長）站在你的對立面。.在學生表現(xiàn)好時積極鼓勵學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識。給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現(xiàn)而獲得關注。.準備一些彈性的作業(yè)活動例如，小組的頭腦風暴、字謎、復習游戲等，當發(fā)生突發(fā)事件時（如幻燈燈泡爆炸、客人來訪、有學生生病、有的學生提前完成作業(yè)或考試等），讓學生做這些作業(yè)。.不要輕易帶學生去校長室或把家長找到學校如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。.把學生請到教室外面并不是有效的懲罰手段你可能因此而承擔相關責任。此外，很多學生發(fā)現(xiàn)教室外面的大廳是非常好玩的地方，尤其當學習內(nèi)騫非?？菰锏臅r候。.對于嚴重而根深蒂固的學生問題，可以與學生簽訂契約幫助學生分析問題的實質(zhì)和原因，并允許學生發(fā)表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。25.遇到問題，學會求助如果有些問題讓你感到棘手，積極征求他人的建議，向你的校長、有經(jīng)驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經(jīng)遇到過和你同樣的問題。多方尋求不同的觀點.從他們失敗的經(jīng)歷中吸取教訓，學習他們成功的經(jīng)驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。如何有效管理班級第3篇一、平衡藝術。一個班級幾十個學生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，班主任作為班級的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。做到真正愛學生，如同母親不會因為孩子的美丑而存在偏袒和私心一樣，這就需要運用平衡的藝術。首先，要平衡好與班級學生的關系。在班級日常管理中，班主任要特別處理好與三類學生的關系。一是班干部，二是優(yōu)秀生，三是待進生。班主任要熱愛班級中的每一位學生，對待學生不能因為他的工作出色或學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，各司其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就。而對優(yōu)秀生應更加嚴格要求，在肯定優(yōu)秀生優(yōu)點的同時要及時發(fā)現(xiàn)他們的缺點，給予嚴格而有效的教育，否則他們便容易自認為是天之驕子，以致萌發(fā)莫名其妙的優(yōu)越感，甚至發(fā)展到瞧不起同學，直至無視老師的教育。待進生往往由于學習成績差，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待待進生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。應肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調(diào)動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。班主任正確處理好與班級學生的關系，就是一視同仁的對待他們的錯誤和缺點，只有一碗水端平了，才能贏得學生的尊敬和信任。學生才能感到老師是公正的，沒有袒護誰，班級才能產(chǎn)生向心力。班主任與學生關系融洽了，班級管理才能步入正軌。其次，要平衡好班級學生與其他科任老師的關系。班主任在管理班級時應該重視班級學生與任課老師間的團結，創(chuàng)建良好的師生關系。各科任老師的方法措施、性格修養(yǎng)各有千秋；而學生也是有個性的。師生之間產(chǎn)生矛盾沖突是難免的，班主任應諧調(diào)好這種緊張的師生關系。班主任要教育學生尊重各任課老師的不同教學風格，他們有的幽默，有的嚴謹，有的嚴厲，有的溫和。班主任要告誡學生不可以自我所謂的興趣愛好觀來看待科任師，忌諱出現(xiàn)如我討厭某學科某老師之類不利師生團結的話。同時應自覺維護任課老師在學生中的威信，應主動經(jīng)常地與任課老師溝通，了解班級學生的情況，盡量邀請任課老師參加班級的一些活動如主題班會、文藝晚會等，取得他們的配合和指導，從而形成教育的合力，創(chuàng)建好良好的師生關系。二、語言藝術。班主任的語言藝術是指用自己掌握的知識、獲得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，準確無誤地通過簡練、生動、有趣的語言表達出來，使學生愿意接受并達到教育的目的。班主任在做學生工作時，把有聲語言和無聲語言有機地結合起來，抽象和形象、明示和暗示、無形和有形，形成珠聯(lián)璧合之勢，可以取得最佳的教育效果。例如，有一次，一名學生做課堂練習時，趴在桌子上遲遲不動筆，旁邊有名女孩子實在看不下去，便站起來說：老師，他趴在桌上什么也沒做。老師說：做作業(yè)前是要認真思考的，可能他正在想問題，相信他想好后會做作業(yè)的。說完后，那學生慢慢抬起頭來，報以感激的目光，然后拿起筆，在本子上寫起來。還有一次，一天清晨，我剛走進教室，一眼就看見拐角處堆滿廢紙屑，當時，我滿腔怒火，真想運用班主任的權威拿今天的值日生開刀，來個殺雞給猴看。但這是解決問題的根本辦法嗎？顯然不是。榜樣的力量是無窮的，要求學生不怕臟，難道老師不是集體中的一員嗎？想到這里，我對同學說：老師和你們一樣都是集體中的一員，我要求大家不怕臟，首先從老師做起，今天垃圾我來倒倒吧。從那以后班里的紙簍天天都有學生倒了。從以上兩個小事例中可以看出，正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，就能取得今人滿意的教育效果。班主任運用語言藝術進行教育還必須根據(jù)不同的對象，因時、因境采用靈活的方式。如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學生，宜采用平等商討的語言；對善于獨立思考、自我意識強、感受力較強的學生，宜采用暗示、旁敲側擊或警句格言的點撥式語言；對惰性心理和試探性心理突出的學生宜采用措辭尖銳、語調(diào)激烈的觸動式語言；對自我防衛(wèi)心理強烈、不肯輕易認錯的學生要采用突擊式語言；對性格內(nèi)向、孤僻、有自卑心理的、學生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學生心靈的漸進式語言等等。班主任也可以根據(jù)需要運用借古喻今說理、列舉數(shù)字論證、名言警句鋪陳、正反事例對比等語言藝術來教育學生。三、批評藝術。批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉化為積極因素，規(guī)范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。批評首先要掌握事實。XX說過：沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權。所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的懲罰，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發(fā)展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。其次，要尊重和愛護學生的自尊心?，F(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂親其師，而信其道。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果也就達到了。再次，批評要對事不對人。在現(xiàn)實中，我們許多班主任批評學生時，就會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關，與學生這個人的品德也沒關系，可我們班主任硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個班主任不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何?所以，我們在班主任工作中在批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人?？傊?，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。如何有效管理班級第4篇一，教師自身定位。1、做有影響力的教師。人們受別人影響兩個重要原因：信任和恐懼！對于教師來說就是：專業(yè)能力，人格力和威懾力。專業(yè)能力---人們常常受那些被認為更有特權、更有經(jīng)驗的人的影響，而且這種影響的程度往往超出人們的想象。人格力---我們喜歡美人（美即佳效應），我們喜歡喜歡我們的人（認可和贊美），我們喜歡和我們相似的人（老師在你這樣的年紀，也）（尋找共同點，是一個跟的過程，即有意識的跟上學生的思維和情感，而后面必須有一個帶的過程，即將學生從當前不良狀態(tài)中帶出來。先跟，可以重復對方的說話，肯定對方的正面動機，讓對方覺得被尊重，然后再帶，提出一些是對方一定回答是啊對啊的問話，將對方帶到你想去的方向）。2、做學生的重要他人。幼兒一爸爸，小學--老師，中學--朋友，青年--戀人。小學老師定位：有個教師樣，像媽媽一樣，充滿自信，多管閑事。中學老師定位：有能力，會絕招；有個性，重儀表；有活動，會分享；真誠，夠意思。二、學生管理中的管理策略。一個人之所以會改變，影響四因素：認知觀念（腦），情緒情感（心），社會互動（臉面），行為習慣（體）。9轉變后進生的操作方法：1、尋找共同點，先跟后帶。核心：理解核心在于對學生表示理解，讓學生明白我理解，認同你，我們有一個交流的基礎。注意，共同點以非學習內(nèi)容為好。2、培養(yǎng)自尊心，先揚后抑。核心：贊美只有好學生做錯事才會心里不平衡，所以先要樹立自尊心，培養(yǎng)他的好人感。謹記：批評一個學生的前提是他有自尊心，如果沒有先培養(yǎng)！3、逐級提要求，先小后大。核心：承諾當學生表明了自己要改正的態(tài)度后，教師應該向其指明努力的方向，切記提出的要求應小而具體，養(yǎng)成跟老師走的習慣。4、多元化鼓勵，先遠后近。核心：強化鼓勵的內(nèi)容應多元化且有針對性，從物質(zhì)、社會、活動等多方面考慮！鼓勵的時機要恰當，表揚和批評應遵循意料之中，情理之外的原則，學生沒有預期到的表揚才是最好的表揚。表揚要先遠后近，不能等他完成目標再表揚，而是注意到他每次進步和努力都要表揚。5、以活動引導，先情后理。核心：情緒一個人心跳加速、情緒激動時，容易拉近關系，受別人影響。6、以關系為保障，先拉后教。核心：關系教育時空之外，發(fā)生一些與教學無關的交流。用人際的壓力，去轉化學生。教師的七種武器：1、贊美。步驟：首先，聊聊家常以減輕學生顧慮，不讓其了解談話的目的。其次，主談學生的優(yōu)點，助其建立自尊心。最后一劍封喉，既然你這么好，為什么會犯如此愚蠢的錯誤。2、承諾。要求要合理（從小要求入手，先提一個容易完成的，再逐級遞增），承諾要公開，履行承諾后有獎勵。3、活動。通過成功，讓孩子激動，隨后進行教育。4、成功。讓每個學生都有成功的希望。給每一個學生在教室里安安靜10靜坐下來的理由!5、榜樣。一個人之所以努力學習，其原因在于：一，了解學習與成績之間的關系，二，清楚對自己能力的判斷，即我有沒有能力做這事，若不如自己的人表現(xiàn)好了，受到老師表揚，自己也會受到觸動。老師可選擇的榜樣:身邊的榜樣，過去的榜樣（老師當年教過一個學生），和自己差不多的榜樣。6、人情。一，給你面子，欠我人情。包括三種做法：真付出，真的對學生好哦；無意中表現(xiàn)，讓學生感知你的好；利用心理策略，有意設計，給他面子（假裝要撥通家長電話，卻再給機會）。二，拉近關系，實施影響?？伤较露嘟涣?，多占用其私人空間。7、強化。對于一些好的行為，分析一下學生因此得到什么好處，加強之；對于一些不好的行為，也分析一下學生因此得到什么好處，削減之或剝奪之。強化有：物質(zhì)性、社會性（微笑、點頭、拍手）活動性（特權性活動）、象征性、代幣性。要讓每個學生都有獲獎的可能。三、學生管理中的情境策略。團隊或班級的發(fā)展四階段：組建階段（解決接受和責任問題）磨合階段（解決相互影響的問題）規(guī)范階段（解決有關工作如何被完成的問題）成就階段（解決有關自由、控制、自我約束的問題）1、組建階段。教師要專制管理，最有效率。教師的工作重點是形成班級的內(nèi)部結構框架，初步指定班級干部，明確其職責，控制決策權，提出班級的發(fā)展目標，提供其他競爭班級的資訊，讓學生了解到班級間競爭的緊迫性。教師如何立威？---參考電影《卡特教練》a、對以往成就的宣傳，以取得學生的信任。b、制定新的政策，例