音樂教學與制造力量的培育

音樂教學與制造力量的培育

音樂教育是一種富有劇烈藝術感染力的審美教育，它借助傾聽來感知音樂美，它借助唱歌來表現音樂美，借助表演來開展音樂美，它對于豐富同學的想象力，增加對音樂及外界事物的感知力，培育具有共性化制造力的一代新人具有不行低估的作用。

教育家杜威在20世紀初就領先提出了培育制造型人才的主見。音樂教育在培育人的制造力量方面具有特殊的作用。制造力是各種學問技巧力量的結晶和升華，而音樂的魅力就是要開展同學的制造性思維，由于制造性思維力量對創新意識的形成起著關鍵的作用，它是同學獲得新學問進行制造性學習和開展智力的重要途徑，使同學在把握學問的過程中不止是停留在對學問的記憶上，而是要制造性的運用學問并具有探究的力量，發揮每個同學的制造才能，培育和開展同學的創新意識和音樂制造力量。

在國外一些國家的音樂教育中，達爾克羅茲教學法中的即興課，柯達伊教學法中的節奏接龍、節奏旋律問答，以及被譽為主動性、制造性音樂教育的奧爾夫教學法，其學習過程常分為探究、仿照、即興、制造四個階段，這就是一種以啟發人的想象力與開發人的制造潛力為目標的音樂教育。

提起音樂創作一般人總認為是作曲家的事，其實不然，人人都會作曲，區分就在于音樂作品勝利與否。聞名音樂教育家柯達伊認為：“制造力量實際是人與生具有的潛能，只要有適宜的環境和方法，就能開掘這種力量。〞而音樂課的教學正供應了開掘制造力量的適合環境和供應了制造的方法。我在音樂教學中嘗試運用了一些方法使同學在參與體驗的過程中開展想象力，制造力，依據同學的年齡特點培育即興創編力量，讓同學用各種聲音材料去模擬和表現自然界中的各種音響及對事物的切身感受，用聲音編創較為完整的帶有情節的聲音故事，讓同學口頭創編旋律或簡潔的旋律接龍、即興創編節奏，依據歌曲的內容、形式和心情邊唱邊表演，創編出有表現力的表演動作或新的表演形式,創編歌詞或為不同心情的歌詞寫簡潔的旋律。把制造性思維力量貫穿于音樂教學中的各個環節。

一、重視節奏的訓練與即興創作

節奏是構成音樂的第一要素，是音樂生命力的源泉。奧爾夫更是提出了“節奏第一〞的口號。節奏訓練的特點是比擬明快、活潑、生動好玩，同學對拍拍手、跺跺腳都很感愛好，而這正是低年紀教學應最先進入的重要學習內容。所以，我在音樂教學中比擬重視結合語言動作來訓練和培育同學的節奏感。由于語言也是音樂節奏的來源之一。通過語言進行節奏的練習是一種過渡的方法。我在教學中的詳細做法是：老師有節奏的問問題，同學用相同的節奏答復，還可以創編新的節奏型答復下列問題。這樣的訓練即提高了同學的節奏感，又激發了他們的制造愛好。為歌詞配節奏，同學們依據歌詞內容和詞組結構配上適宜的節奏，再由同學有節奏的朗誦出來，在進行樂句填空練習時，老師寫出未完成的樂句，由同學來完成空缺小節的節奏創作，又到達了節奏訓練的練習。

音樂教育家、理論家柯達伊認為：節奏訓練應采納多聲部形式近早進行。這樣可以為以后的多聲部學習打下根底。我在低年紀的教學中就用了一些這樣的多聲部教學。在學過二分音符、四分音符和八分音符后，我請同學把它們組合起來創編節奏，要求創編兩小節2/4拍的節奏，同學們能很快的創編出許多節奏型，同學們一起學習并精確?????的拍出，然后再把這些節奏任意組合起來就變成了二聲部或三聲部的節奏。通過這種循序漸進、變化多端的練習，可以使同學體會不同的節奏，表達不同的心情，同時能讓同學獲得“節奏變化是無窮的〞這一初步印象，這樣的節奏練習還可以讓同學從中感覺到音符組合的形象美、結構美，而且還可以開闊同學的視野，開拓他們的思路，把單一的教學形式變成制造性思維形式，更能培育和增加同學們的制造思維力量。

二、運用嬉戲激發創作的愛好

嬉戲是兒童喜愛的一種活動方式，兒童在玩中學，在樂中學，通過嬉戲開發兒童的制造思維。在嬉戲中讓同學輕松的熟識事物，有利于團結協作等非智力因素的培育。在放松開心的心態下，簡潔產生制造性的思想，從而鼓舞其制造的意識，如：在學完歌曲?誰唱歌?后，讓同學們通過編一編的小嬉戲來穩固歌曲的節奏型，同時還培育了同學們的制造性思維力量。我在黑板上出示歌曲節奏XXXXXXX―，并讀出歌詞：小鳥唱歌嘰嘰嘰―。請同學們也用語言來即興創編出節奏。于是，大家就你一句我一句的編起來：青蛙唱歌呱呱呱―、蜜蜂唱歌嗡嗡嗡―，接著再請同學們自己上黑板編寫一個節奏，再說出這個節奏型。如此簡潔的一個嬉戲，卻使同學們從中得到了不同的感受，嘗試到了無窮的樂趣，也培育了他們的創作力量。

節奏接龍等好玩的音樂嬉戲，可以培育同學的愛好，引發同學創新的動力。高爾基曾經認為：嬉戲是兒童熟識世界的途徑。低年紀同學的思維屬于詳細形象思維，他們的留意力集中很差，表現在集中的深度缺乏，一些詳細的形象的事物能引起他們的留意。我在教學過程中細心設計教學環節。如：在教二年紀同學熟識唱名時，針對同學喜愛和熟識的小動物的特點，我預備了一些小動物的畫片，在學“1、3、5〞這三個音時，針對小動物的不同特點給予這三個音生動的形象。小兔當do，小貓當mi，小狗當sol，熟識唱名后，再啟發同學辨別出這三個音中“sol〞音最高，“mi〞比“sol〞低，又比“do〞高等。再通過琴聲和手勢詳細分析比擬，讓同學邊做手勢邊精確?????的唱出來。同學們對這三個音的唱名、音高、精確?????把握之后，我們就可以做個音樂接龍的嬉戲了，請同學們用“135〞這三個音來創編2/4拍，二至四小節的旋律。如：一個同學唱2/4113531，那么這兩小節的旋律的結尾是“do〞，后面的同學就要以“do〞起頭，連續創編。以次類推，以結束音作為起始音完成音樂接龍創作。在嬉戲中我還鼓舞同學思索，創編新奇的旋律和節奏，并且要求同學把所唱的音唱準。這樣同學再按旋律創編上歌詞效果就更好了。通過嬉戲來傳授學問可以調動同學的樂觀性，集中留意力，增加學習趣味，活潑課堂氣氛。通過音樂嬉戲還培育了同學良好的節奏感，音準力量和即興創編的習慣，使他們的制造思維力量得到開展。

三、通過創編提高表演的力量

表演是同學樂于參與的一種音樂活動，也是培育其音樂綜合力量的一種很好的形式。如：在學會歌曲?勞動最榮耀?后，我給同學們留了課下作業，依據歌曲內容，同學們自己充分發揮自己的想象連續往下創編音樂劇，下節課選擇出創編比擬好的故事內容由同學們來表演，同學們的興致特殊高，樂觀預備，有的同學還把創編的故事情節寫成了小劇本的形式，課上，同學們爭先講著自己創編的故事內容，經過大家爭論，我們選擇了王啟絲同學創編的故事進行了編排表演。

故事情節是這樣的，在漂亮的大森林里，新的一天又開頭了，小喜鵲，小蜜蜂們都在勤勞的工作，懶散的小蝴蝶不但不勞動，還處處找其它小動物們玩，大家都在勤勞的工作，沒有人和小蝴蝶去玩，結果，小蝴蝶自己飛到了大山里，遇到了大雨，迷了路。最終，其它的小伙伴們找到了它，小蝴蝶成認了錯誤并和大家一起勞動起來。

全班同學都參與到了表演中，依據故事情節，同學們自愿選擇適合自己的角色，那些有肯定表演力量、表演根底的同學他們依據故事內容自己創編歌曲和舞蹈動作來表演。對那些性格內向、不太喜愛表演的同學們就選一些簡潔的角色來表演，如：小樹、花草等編排一些簡潔的動作。我不時的對他們提出表揚、鼓舞，以培育他們表演的愛好，開掘他們的制造力。同學們還依據故事內容用口技、打擊樂器等制造出風雨雷電的聲音，效果還不錯呢！最終，同學們依據故事的內容又把歌曲?勞動最榮耀?的歌詞進行了從新配詞，在填詞創作的過程中，同學們很興奮，也很投入，創編的歌詞富有共性顏色，真實而貼近生活。充分的表達了他們的制造力。同學們經過自己的創編表演，參與這種綜合藝術實踐活動，極大的調動了他們學習音樂的愛好，豐富了他們對音樂課程的審美體驗、情感體驗，在開心自由的集體活動中享受著勝利的喜悅。它親密拉近了老師和同學的公平關系，對每個同學都供應了創作、表演、呈現個人才華