室內設計教課計劃一、前言室內設計課程在很多藝術設計類專業和建筑裝修類專業中廣泛被作為專業骨干課程開設。各學校在教課內容上各有重視，但這門課程的基本教課任務仍是使學生進一步具備從事建筑室內設計的能力，創建出功能和美學等方面均有創新的生活空間，讓學生認識室內空間設計中的文化表意與構成形式的關系，掌握形式美的基本法例與規律在居住、餐飲娛樂、酒店旅館等典型室內空間中的運用，熟習施工工藝與資料結構。聯合多年的教課實踐和學生的就業狀況來看，學生在工作過程中面對設計任務，常常感覺無從下手，大多不可以把學校學到的有關知識很好地運用到實踐中去，掌握的專業技術難以與實質工作接軌。怎樣讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，減小學校與社會的差距呢？這個亟待解決的難題擺在了室內設計課教師的眼前。二、傳統教課模式存在的問題室內設計是一個大類課程，各院校廣泛依據知識結構系統和實質需要將其分解為“居住空間設計”、“辦公空間設計”、“展現空間設計”、“餐飲空間設計”等小課程。區分第1頁共9頁方法雖不一樣，但都不影響其課程特色——實踐性強、內容更新快。依據這一特色，聯合過去的教課實踐，發現傳統的“以課堂教課為主，實訓教課為輔”、“先理論后實踐”的教課模式存在以下問題：1、“先理論后實踐”的傳統講課模式，致使理論與實踐脫節。理論的抽象性，歸納性，使學生聽起來感覺空洞，缺少感染力。因為對理論知識缺少具象認知，常常理解模糊，在實踐中感覺無從下手，也就沒法將抽象理論與詳細設計事例結合，進行體驗、轉變、再造，進而損害了學生的學習踴躍性，造成學生缺少主動思慮、研究和解決問題的能力。2、學生實踐無真切體驗，解決實質問題的能力短缺。在理論講解中，教師援引的事例，學生沒有現場體驗的時機，很難將理論聯系實質、舉一反三進行思慮。實訓階段，課題大多虛構，沒法全程體驗設計過程，沒法掌握設計實踐中碰到的具體的問題。3、學生個體作業，不利于培育學生團隊協作能力。在餐飲空間這種大型設計項目中，因為涉及工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協作的能力特別重要。在過去的教課中，學生作業常常由個人獨自達成，同學間協作不夠，缺少團隊精神。第2頁共9頁4、查核方式單調，學生作業多為對付，學生潛力未能完全發掘。在傳統的教課模式中，對學生的評論常常依賴一張試卷或幾張作業，由一位教師評定。這種模式常常不可以有效反應學生的真切能力與水平，很難正確表現學生的優勢和優點，不可以有效地因材施教，加之教師的主觀性對學生成績的影響較大，缺少科學性，這對學生的學習踴躍性是一種損害。對學生的查核也主要考察學生作業的最后成效，缺少對過程的監察，學生常常在鄰近交作業的時間匆促達成，質量不高，學生的能力未能充分發掘。三、課程改革的目標和任務因為傳統教課模式存在的問題，學生的學習是被動型的，學習踴躍性不高，成效不好；而主動型學習，學生的踴躍性高，能充分發掘學生的學習能力；最正確的學習狀態是快樂學習，在一種輕松開朗的氛圍中主動學習，學生的潛伏能力能夠獲取充分發掘，關于設計這種對創建性要求極高的學科尤其重要。所以，使學生從過去的“趕鴨子上架”式的被動學習轉變為主動學習，最后達到快樂學習是課程改革的目標。依據本專業學生當前的就業現狀——專科生與本科生、研究生在同一平臺競爭，即：專科生在畢業后，所從事的工作種類、擔當的工作任務、面對的工作環境，與本科生、研究生沒有實質的差別，幾乎是同樣的。由此，本課程的改革應當成立第3頁共9頁在“以就業為導向，以能力培育為核心”的高度上，對傳統教學模式進行改革。學生畢業后第一要解決的是生計問題，既而再解決職業規劃與事業發展問題。為了能使專科學生在畢業后能趕快適應社會需求，找尋到自己的“飯碗”，依據社會實質需要，從行業低端切入，增強著手操作能力的培育是一條重要的門路；而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培育是要點。鑒于上述目標與任務，聯合傳統教課模式存在的問題和室內設計課程的特色，對本課程改革設計出以下方案。四、課程改革方案1、成立設計工作室制教課法工作室制教課法就是以學科專業的研究方向為基礎，以骨干教師為核心，由具備必定研究、設計、開發實力的師資構成專業工作室教課團隊，讓學生依據自己的發展條件及社會需求，選擇進入各專業工作室學習，在教課形式上采納以設計任務為主導的開放式教課，學生全程直接參加，充分利用教課資展開教課活動。a、工作室的人員構成與職責：工作室負責人——負責工作室的全面工作，包含編訂教課綱領，擬訂教課計劃，培育年青教師、組織教課實行，組織參加設計實踐（如招標、承接設計工程）、科研等。第4頁共9頁節點教師——依據教師的特色和專長，擔當相應課程教課與研究，組織、率領學生參加工作室承接的設計業務。學生助教——作為教師助手，輔助平時管理、指導低年級學生學習。b、場所要求：能供20—40人同時使用的專用專業教室，教室分為三部分：一部分為學生工作區，即進行構想、畫圖、書寫的工作臺面，包含畫圖板、電腦等設施；另一部分為教課議論區，兼具會議室、圖書資料室、教室的功能，主要用于設計交流、討論、比稿；其余部分為教師辦公區。2、建立以“工程項目”為基礎的知識系統就一個餐飲空間設計項目而言，依據工程項目需要，學生應掌握以下知識內容：a、設計任務書的解讀、剖析^p，與甲方當面的交流交流。b、對現場的勘察、記錄，對有關項目進行市場檢查與研究。c、在調研的基礎長進行剖析^p、歸納、總結，充分運用各樣創意思想方式和方法，勇敢假想，當心求證，形成符合設計任務要求的創意構想。第5頁共9頁d、在創意構想成熟后，運用圖形語言，將創意構想視覺化表達，依據需要制作模型或實物小樣，經過頻頻議論、評價，最后形成設計方案。e、設計方案在獲取甲方署名確認后，進行施工圖設計，將方案詳細化。依照國家有關設計標準，用規范的圖形、符號語言對設計方案進行深入詳細的圖形表達。f、配合施工單位進行設計交底，輔助監理企業和甲方對整個施工過程進行有效監察，選定各樣面材的款式、質感、色彩。以下列圖所示：3、成立多人為小組的基本設計單位在當下的設計市場中，除居住空間設計由個人達成外，其他室內設計項目，如辦公空間、餐飲娛樂空間這一類大型項目，設計工作常常由一個設計團隊達成。在教課中，將3-5名學生組建為設計小組——學生可自由聯合，也可由教師依據學生特色進行搭配組合——進行設計實踐。以小組為一個基本單位，共同達成一套作業或設計項目，學生能夠依據自己的特色和優勢擔當相應部分工作，同學間相互協作支持，在議論中相互提升。由此，也可培育學生的團隊意識。4、以“項目進度”為教課實行路徑第6頁共9頁為了能讓學生對實質工作中的設計項目有整體性的掌握，掌握項目實行的流程，熟習項目設計過程中的每一個環節，依據學生接受知識由淺入深、從模糊到清楚的邏輯特色，聯合工程項目進度進行教課。學生經過參加達成一個工程項目，可完整掌握一個詳細工程所必要的知識。在教課中，教師就項目中的每一個環節讓學生共同剖析^p議論，教師最后進行總結。如讓學生拿上自己的作業登臺，以“設計者”的身份向大家推介自己的設計方案，教師和其余學生以“客戶”的身份發問題，由“設計者”賜予回答。這樣，既啟迪了學生的思想，又活躍了講堂氛圍，有益于學生相互學習提升，同時鍛煉了學生的語言表達能力和銷售自己設計作品的能力。在項目進行中，會出現很多災題，學生經過對這些難題的解決，整合各方面的知識，使知識舉一反三。以下列圖所示：5、成立多層次查核系統對學生的學習成效查驗和評論是教課工作的重要環節。建立以作業過程與成效為主體，教師評論與學生自我評論相聯合的多層次查核系統，能科學反應學生的真切水平。依據以“工程項目”為基礎的知識系統，可將教課分解為若干子系統，每個子系統由擁有專業優勢的教師擔當指導教師，即節點教師。每個節點由指導教師對學生在這一節點的學習成效進行評論。第7頁共9頁一個項目達成，將有多名教師對學生進行評論，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，并且能發現學生在學習過程中表現出的優勢和弊端，便于因材施教。學生自我評論由學習小構成員依據每位成員在工作中的貢獻量、工作態度和工作成效相互評論。學習成效可依據提交的設計作質量量和若干次的課程報告（指按期以公然的方式向甲方、指導教師和全體同學匯報工作進展、工作成就）進行評論。其評論結構系統以下列圖所示：五、預期成效經過課程改革，成立“設計工作室”，以工作室為基地，以設計任務為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以實踐運用為驅動，在設計任務達成過程頂用實踐反證理論；并以小組為單位運轉“任務—設計實訓—理論—任務”的課程教課模式。變傳統的“知識灌注”為“任務驅動型”的教課。在這種模式下，經過詳細項目的設計訓練，能夠使學生的設計思想成立在對現場的理解和對客戶需求的掌握之上，對知識的掌握更詳細，更深入，更切近現實，設計出的方案擁有可實行