本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談教師語言的重要性錘煉作文淺談重要性

大量語言大師，莫不在詞語的錘煉上下工夫。語言是人們思維的物質外殼，是敘事說理，表情達意的工具，豐富的思想、真摯的情感，都要通過語言表達出來。孔子云："言之無文，行而不遠。"呆板、空洞、乏味的語言永遠不能令文章富含生命力。同時，文章語言的優劣也能直接反映一個人文學素養的上下。

皮日休曾提出："百煉成字，千煉成句。"

葉圣陶的小說《多收了三五斗》，最初發表時有一句是："另一位先生聽的厭煩，把嘴里的香煙屁股擲到街心。"后來再出版《葉圣陶文集》時，將這句話中的"擲"字改成了"扔"字。用"擲"字本來也講的通，但不夠好，由于被擲的東西通常較大較重，"擲"的方向也對比明確；被扔的東西往往較小較輕，這種行為有較大的肆意性，對"香煙屁股"用"扔"字就更為貼切、適合。

魯迅先生寫作很少一揮而就，即使是一首短詩，他也要反復吟詠，細心推敲。譬如他的名句"忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩"中"忍看"原是"眼看"，"刀叢"原是"刀邊"。雖是兩字的改動，但"忍看"，就把反動派的兇殘令人"慘不忍睹"這層意思更突出了；"刀邊"是指一把刀，"刀叢"是一片刀，這樣對敵人白色可怕的揭露就更有力，也更能表現蔑視敵人的英雄氣概。

縱觀古今詩歌長廊。有感于李商隱《夜雨寄北》中"君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池"的"漲"字，化靜為動，不僅形象生動地描繪出了雨注秋池，池水漸滿的情態。同時又暗含了這逐漸滿上的是詩人的愁緒之意。融情于景中，使詩文意境頓生，也才鑄就了千古傳頌。如此精妙的用詞我想到語言的教學還可以從錘煉動詞入手對學生寫作舉行精細化的訓練。

一、經典中的動詞。

（一）古詩中的經典動詞

賈島的"僧敲月下門"中"敲"字好！在萬物入睡、沉靜得沒有一點聲息的時候，敲門聲更是顯得夜深人靜。"推敲"一詞也因此被后人引申為反復琢磨之意。王安石的"春風又綠江南岸"，詩中的"綠"字也尤為高明，一個"綠"字，化不特別輕易傳達的聽覺、感覺而為視覺，即見出春風的到來，又表現出春風到后江南水鄉的變化，一派活力，欣欣向榮，給人以猛烈的美的感受。這些詩文不僅讓我們賞識了美好的詞句，還讓我們深切明白了煉詞的重要。

（二）小說散文中的經典動詞

其實在我們經常閱讀的小說散文作品中也同樣有好多精煉的經典動詞。如：九年級上冊魯迅的《故土》中"閏土說著，又叫水生上來打躬作揖，那孩子卻內向，緊緊地只貼在他身后。"一個動詞"貼"就將水生因內向而怯生生的情態生動地再現于讀者的面前了。九年級下冊《孔乙己》中孔乙己被打斷腿后到酒店喝酒時，是用這手走來的，后來又在旁人的說笑聲中坐著用這手逐漸地走去了。"其中的"走"字將本用于描寫腳的動作移用到了手上，不僅描繪出了孔乙己斷腿后挪移的艱苦，同時也更誠懇的表現出了他情況的凄涼，預示了它必然的悲劇命運，也傳達出了的深切可憐及對封建制度的控訴。

二、從不同角度錘煉動詞。

通過賞讀經典分析以后，使學生心中初具斟酌用詞顯文彩的意識，然后再引導學生自主地去歸類，把握精煉的動詞在修辭中及概括情境中的不同運用和效果。

（一）在不可憐境中錘煉動詞

如句子""抓歹徒啊！"周光裕同志高聲喊道，這喊聲驚醒了人們。"這樣的表達我們獲取的信息只能是知道喊聲很嘹亮而已，顯得有些呆板、乏味。而將其改為"一聲尖厲的叫聲"抓歹徒啊！"撕破了喧囂一天的沉靜，讓整個城市打了一個寒顫。"之后，我們可以察覺句中多了"撕破"、"喧囂"、"寒顫"等詞，其表達效果也發生了巨大的變化，這時句子反應給我們的信息就不只是喊聲很嘹亮，而應是這喊聲有一種石破天驚的震撼力，甚至振聾發聵，似能令歹徒不寒而栗。幾個動詞的錘煉竟帶來了這樣的震撼與氣力。

（二）在運用了修辭的句子中錘煉動詞。

指的就是在運用了比喻、擬人等修辭手法的句子中將本應用于甲事物的詞移用到了乙事物，進而收到了較好的表達效果。如句子"我在春天探索你美觀的蹤影。""探索"一詞只表達了一般的找尋之意，并無更加的感情色調，而將其改為"我點擊整個春天，探索你美觀的蹤影。"之后就將春天比作了一個特別寬大深博的網絡世界，鼠標急點，我在茫茫的網絡里覓其芳蹤。用"點擊"一詞就形象地將的急忙，渴盼的期許細膩的呈現出來了，令人讀之生情啊。

三、在練習中學會錘煉動詞。

在分類對比賞析后，使學生的心中能頓生起"柳暗花明又一村"的期盼。從而就可以趁熱打鐵，以理論指導實踐，設計相應的練習讓學生對比所煉詞語的不同表達效果。練習的設計應是有梯度的由淺入深、由易入難、循序漸進，以便于學生適應。

首先設計簡樸的填練題：例如一："黎明，一縷微熹進窗隙，一個翻身，出一串鳥兒的和鳴。"第一個空格上學生一般會選填"鉆"、"溜"、"透"、"撲"等詞，"透"描繪了一般的陽光照射的情景。"溜"、"鉆"兩詞運用了擬人的手法，描繪得更富于動態了，而且又與"窗隙"一詞契合，較為妥帖。因是一縷陽光，所以用"撲"一詞描寫其入窗隙也是特別和諧的，而且極富急忙喜悅的情態。后一空格上一般會填"帶"、"連"、"拉"、"扯"等詞，"帶"、"連"較為順暢，而"拉"、"扯"就更具動態，更顯其心愛生動了。例如二："果不其然，那個乘務員的身影從人群中顯現出來，黑黝黝的皮膚放著光，一臉誠實的微笑，從白白的胡子中出來"學生一般會選填"綻放"、"流露"、"顯露"等詞，也有人運用比喻選填了"流淌"一詞。對比幾組詞語，"流露"、"顯露"兩組詞語只是靜態的表現。"綻放"略顯動態添加了美感。"流淌"一詞那么從修辭的角度抓住白胡子的形態特點，將微笑比成了能滾動的水緩緩而來，這種動態的描摹更添加了微笑的慈祥、溫馨感，讓人不禁感覺心里也緩緩地漾起了暖意。

填練的根基上持續引導學生舉行改擴訓練。例如："急匆促的趕回家，肚子早已唱起了空城計，趕快生火做飯，看著鍋底下竄著的藍色火苗，我貌似已能聞到飯的香味了。"結合整個句子的語境要求學生略作改寫，提示斟酌"竄著"一詞，可以將其舉行修改，運用擬人手法改為："……趕快生火做飯，看著灶膛里藍色的火苗舔著鍋底，貌似整個空間都已飄著飯的香味了。"舔著"一詞寫盡了饑餓的我看著灶火即將燒好飯的急忙心情。

另外，還可以設計特別貼近學生生活的情境，如讓學生設計一個"課間特別鐘"的描寫，或者"晚就寢"的描寫，"學生就餐情景"的描寫，"放學情景"的描寫等。以課間特別鐘為例作以簡析，下課鈴聲響起，老師宣布下課那一剎那學生的表現。有的學生憋了一節課急于去衛生間；有的學生聽到老師指令要去辦公室挨批；有的學生閉目養神、凝神靜思；有的學生高談闊論，追趕打鬧……選擇這樣細化的情境，學生往往都能做到有話可說，能寫出自己誠懇的感受。搜集學生的練筆就留下了這樣的精彩表達：①下課鈴聲響起，就猶如是淘氣的云娃娃惹惱了老天，使他雷鳴痛罵，同學們個個撲出教