本文格式為Word版，下載可任意編輯——因材施教的重要性品德是做人最根本的原那么，是一種社會現象，也是人們為了維護共同的利益而形成的行為模范準那么。優化品德課堂活動，可以從以下幾個方面舉行探索。

一、目標的定位

教學目標是一節課的方向和靈魂，因此我們在制定教學目標的時候，務必堅持以學生為本的理念，以學生的真實生活為根基，制定適合學生年齡特點和身心進展水平的教學目標。

如“嬉戲喜悅多”的教學目標：①情感與態度：通過嬉戲活動，學生能夠產生熱愛和同學一起學習和嬉戲的情感。②行為與習慣：養成活動中遵守規矩、團結合作、留神安好等良好行為習慣。③學識與技能：使學生懂得只有遵守嬉戲規矩才能玩得高興、玩得輕松。扶助學生在嬉戲活動中學會斟酌，學會合作，并掌管一些嬉戲的小技能，玩得開心、玩出樂趣。④過程與方法：用實踐體驗、查看對比、探究議論等方法體驗活動過程，初步感受集體活動中規矩的作用。

玩嬉戲是孩子的天性。我們縱觀身邊的孩子，除了玩電腦、看電視，很少看到學生熱衷于玩一些有利于身心健康的嬉戲。所以讓學生學會在嬉戲中彼此謙讓、彼此合作分外重要。務必通過辨析、議論等一系列活動，讓學生能夠選擇安好、有意義的嬉戲，從中感受到與伙伴一起嬉戲的喜悅。

二、活動內容的選擇

（1）從生活啟程選擇活動內容。兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，生活中的兒童已經積累了好多生活閱歷，教學要從了解兒童已有的生活閱歷和他們對生活的感受、認知、體驗和感悟開頭，留神已有生活閱歷在教學中的作用，極大地調動了學生的學習興趣。

“不說話的‘摯友’”回歸生活，從課堂中關愛“摯友”。說說這些“摯友”遇到的煩心事。再交流感受，拿走井蓋的人真可惡！是呀，沒有了這些不說話的摯友，我們就少了一份便當，少了一份喜悅，少了一份安好……

這兩個環節教師引導學生走向自己的生活，反思自己的生活，讓學生通過換位，去設身處地去體驗、感受，暢所欲言表述真情，目的是對學生舉行價值取向的引導，多為這些不說話的摯友著想，走進不說話的摯友的世界，形成感情共鳴，達成“知”“行”的一致。

（2）從需求啟程選擇活動內容。

“嬉戲喜悅多”在玩體育嬉戲這個環節中是這樣設計的：①不講嬉戲規矩舉行嬉戲：讓學生談談嬉戲的感受和體驗。②講規矩再嬉戲：一是傳球時把球從頭頂舉過，傳給下一個同學。二是傳遞兩圈，再回到第一個人手里，完成后全組一起站起來。三是傳遞過程中，不能回頭看或出聲音，假設違反就犯規，傳球失敗。③談感受。小結：人人都嚴格遵守嬉戲規矩，才使我們的嬉戲能夠順遂舉行。這一環節中讓孩子先玩一玩嬉戲，察覺學生間由于沒有制定好嬉戲規矩而不和諧，再舉行交流、感悟，從中體會到玩嬉戲需要確定的規矩，才能給大家帶來喜悅的，然后組織學生重玩嬉戲，在嬉戲過程中，體驗到遵守規矩和團結合作的重要性。在指點安好的教學中是這樣設計的：嬉戲中的安好。這一環節通過身邊的危害嬉戲實例錄像，讓學生切身體會到安好的重要性。這樣的設計一方面通過盡情嬉戲，讓學生體驗到在嬉戲中只有遵守規矩、團結合作、留神安好，嬉戲才能正常喜悅的舉行；另一方面要在嬉戲過程中充分張揚孩子天性，培養孩子的想象力。

（3）從閱歷啟程，選擇活動內容。品德課程面向兒童的整個生活世界。教學目標隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整，教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間，教學時間在學校其他活動或學科的合作和聯結中生動而彈性地延展。

“網絡變更生活”教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。①說說網絡的用處。②說說網絡網標的用處。并請會的同學舉例操作一下。如：淘寶、新浪……③熟悉更多的網絡網標。這一環節了解網絡的同時還真正運用到了網絡。

在一堂堂優質的課堂中我們看到了品德課的告成。總的來說，我們的課堂應是以人為本的課堂，是把學生當做生命個體，從學生的閱歷啟程，為學生的生命成長奠基，為學生的終身進展奠基。

三、活動形式的選擇

《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性進展，在社會中養成團結合作的好品質，使學生能夠與他人對等交流與合作。在品德課中，合作學習使學習成為一種在合作關系中，通過人際交往而舉行的社會活動過程，它更有利于學生社會性的進展，培養學生的合作精神和團隊精神。小組活動的形式多樣化。

（1）生生合作。在教學實踐中留神結合學生的特點和學科的特點，采用課堂小組合作和課外小組合作的形式開展小組合作學習的嘗試。①課內合作。學生是課堂的主體，只有把課堂的主動權還給學生，才能真正激發他們學習的熱心。課內小組合作不僅從形式上賦予了他們自由，變更了一成不變的教學模式，更能從實質上提高課堂的教學效果。學生在小組合作的過程中不僅能收獲喜悅，更能領悟一種新型的學習方式。②課外合作。作業是課后小組合作的主要任務，如充分利用一些廢舊材料，完成一份創新嬉戲的設計等類似的任務。目的是在課內學習的根基上，有一個提高和延遲，讓健康的學習方式真正走進學生的生活。

（2）師生合作。師生合作也是一種調理，從而達成意想不到的效果。

“嬉戲喜悅多”。在親子嬉戲活動設計中，每個小組長去邀請一位聽課老師一起玩一玩。玩嬉戲后采訪學生：你是怎么玩嬉戲的？學生雖然自主合作探究的愿望很強，但他們終究才能有限，假設教師完全放手，不加任何指導，不僅操縱不了課堂的局面，接下來的匯報表示大半會以失敗告終。正好利用這個嬉戲的契機，邀請聽課教師來代替指導，學生不僅會感到嶄新好玩，而且會從中受到更細致的指導。在小組活動的過程中，使原本沉悶的課堂變得活躍、喜悅起來。

在品德教學實踐中，要以生為本，從學生生活啟程、從學