本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數學后進生轉化轉化初中數學后進生

初中數學教學中，轉化后進生、提高教學質量是教研中的重要課題之一，而如何提高后進生的學習興趣，轉化后進生的學習勞績那么是提高教學質量的關鍵。那么，造成這種后進生占比越來越大的理由是什么？如何轉化后進生，使他們獲得必需的數學？這是擺在我們目前急需解決的重要難題。

一、理由分析

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是后進生的主要內在心理因素。學習勞績與學習興趣有著緊密的聯系。對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和抑制學習困難的毅力。根據學校數學教研組的一項數學抽樣調查說明，全校1000多名學生，對學習數學有興趣的占52%，對數學不感興趣或興趣較弱的占48%，原來有興趣，后來興趣減退的占40%。結果學期末考試顯示，后兩類學生數學勞績明顯低于前者。還有在中小學貫穿過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠固執，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，就半途而廢，甚至流失信仰，導致學習勞績下降。

（二）掌管學識、技能不夠扎實，沒有形成較好的數學認知布局。在掌管學識技能方面，后進生的表現是感知籠統、思維緩慢，他們對所學內容的理解、應用才能較差。相比小學數學而言，初中數學教材的規律性、技巧性更強，根基學識掌管不扎實，就無法舉行后繼學習。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初中階段是數學學習分化最明顯的階段，一個重要理由是初中階段數學課程對學生抽象規律思維才能要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象規律思維為主過渡的一個關鍵期，沒有形成對比成熟的抽象規律思維方式，而且學生個體差異也對比大，有的抽象規律思維才能進展快一些，有的那么慢一些，因此表現出數學學習采納才能的差異。

（四）沒有良好的家庭教導是后進生的主要社會因素。我們的學校是一所農村初中，有不少學生是“留守孩子”父母常年外出打工掙錢，把孩子留在年邁的爺爺奶奶身邊。有的學生父母離異，家庭不健全……初中階段的學生雖然有了一點自主意識，但缺乏自制力，在缺少監視、缺乏引導、缺少良好的家庭教導處境下，他們中的不少學生作業不能實時完成，上課精力不集中，造成學識的脫節。

二、轉化方法

（一）深入了解后進生，正確地對待他們，建立民主對等的師生關系。教師的情感能使學生產生間接的興趣，學生往往是熱愛那位老師，就熱愛這位老師教的學科。而新課程改革也呼叫新型的師生關系，這就要求教師深入地了解學生，崇敬信任學生，要扶助他們研究學習上不去的理由，建立起融洽互愛的師生關系。教師應有一種人格魅力，要有一顆彌漫夢想、彌漫良善的心。

（二）用心設計新課引入方法，激發后進生的學習興趣。在新的學習活動即將來到時，能否激發后進生對新學識的學習興趣和求知欲望，充分調動后進生內在的學習動機，關系到教學活動能否順遂地舉行，教學目的能否順遂有效地落實。因此，教師要根據不同的內容，創設不同的與學生生活緊密聯系的情境，激發后進生的求知欲。這里的“情境”那么更多地意味著他們生活的社會環境中與自然、人類文明或與其他學科相關的現象和問題，以及在他們的數學學習過程中所遇到的問題等。

（三）鼓舞性的評價觀，培養后進生的告成感。根據《數學課程標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生學識與技能的理解和掌管，更要關注他們情感態度的形成和進展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和進展。強調學生個體過去與現在的對比，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。

（四）建立學習小組，在合作互助中轉化后進生。新課程改革倡導小組合作學習，以“要求人人都能進步”為宗旨。合作學習中，信息的交流主要是在學生之間發生的，學習任務的完成通常也是在同學相互磋商的根基上達成的。而且學校也很重視轉化后進生，要求大家學習“洋思”閱歷，在學習小組里開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子，讓會的學生教不會的學生。同時開展“三清”運動，即“堂堂清、日日清、周周清”，就是要求學生做到“課堂上能掌管的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，穩定提高”。因此教師應培養學生良好的`求助`和`扶助`的行為，要求后進生學習上遇到困難時，要向同學請教，并且能說領會自己不懂或不會的地方，要求好學生向別人供給熱心、細心、有價值的扶助。這樣學生不僅可以從教師的教學中獲得學識，而且還可以通過小組合作學習中獲得學識。

根基教導課程改革強調“為了中華民族的復興，為了每位同學的進展”這樣的人本理念。學識傳授決不是最終目的，我們的目的是通過教學，為學生的未來開發一個廣闊的文化空間，讓學生自己去探尋、研究、進展和創造。因此，要提高后進生的學習勞績，務必深入了解他們，留神察覺和抓住他們的“告成點”，激