《最后一課》說課稿一、教材分析：《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士的視角寫最后一堂法語課的的情形，把一個重大歷史事件普法戰爭，所產生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來，以小見大，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。教學本文，應該著重引導學生體會韓麥爾先生、小弗朗士的愛國情感，激發學生的愛國熱情；引導學生對文中的心理描寫、細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的作用；學習課文高超的寫人技巧，逐步提高記敘文的寫作能力。二、學生分析：七年級的學生已經接觸到一些小說知識，對小說三要素有了初步了解。但是學生理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，不大容易體會主人公的思想感情。同時，文章篇幅較長，整體感悟有一定的難度，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應該在復習小說知識的基礎上，深入理解小說三要素，并且在學習本文的過程中體會、運用這些知識解決實際問題，進而鞏固掌握。三、教學目標依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：知識與能力：①了解小說的文體。②理清小說情節發展的四個階段。③分析小弗郎士人物形象，體會心理描寫及其作用。過程與方法：自主合作探究情感態度價值觀：感悟小說所表現的愛國主義精神，教育學生熱愛漢語、學好漢語，激發學生的愛國主義情感。四、教學重難點重點：理清小說情節發展的四個階段。難點：分析小弗郎士人物形象，體會心理描寫及其作用。五、教學方法分析：根據有效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，所以建議采用以下教法學法：要求學生反復朗讀文章，熟悉小說的故事情節；在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動，進而理解人物的思想品質、個性特征及社會意義。賞析人物性格，品味小說語言，領略小中見大的藝術美。六、教學設想：在教學過程中，我將分三課時完成本次教學任務。在每個環節都將調動學生的積極性和主動性，關注學生的有意義學習。本課為第一課時，了解作者及時代背景；朗讀課文，整體感知文意；理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為四部分；精讀課文，感知主要人物形象，體味小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫，把握人物性格特征及思想感情發展。七．教學過程一、導入（激發學生的學習興趣、了解社會背景）（結合課文背景說出題目“最后一課”的含義）１８７０年７月爆發的普法戰爭是法國發動的。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款５０億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于１８７３年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，侵略者強行禁教法國語言，這是老師韓麥爾先生給小弗郎士及其鎮上的人上的最后一堂法語課。二、作者與作品（了解作者）都德（１８４０～１８９７），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰爭爆發以后，都德應征入征，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。三、預習檢測（檢查預習情況）（一）讀準字音（開火車）踱來踱去（）賺（）懊悔（）懲罰（）祈禱（）哽（）詫異（）宛轉（）郝叟（）（二）詞義搶答1、覺得十分奇怪。（）2、一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。（）3、全身猛力向前或向上跳。（）4、來回慢步行走。（）5、做錯了事或說錯了話，心理自恨不該這樣。（）小說介紹（了解小說文體）小說：屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。小說三要素：人物、環境、情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）分類：（按篇幅、容量分）長篇、中篇、短篇、微型小說五、根據預習，理清小說情節發展的四個階段（理清情節）明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段第一個階段（開頭──“小院子里”１～６）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（“平常日子”──“他那副大眼鏡”７～１０）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。──課前21教育網第三個階段（“我看見這些情形”──“忘記不了”１１～２３）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。──課上第四個階段（“忽然教學的鐘聲”──結束２４～２９）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。──下課。六、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（分析小弗郎士的形象，小組合作，使用評點法）１、分析第一階段──幼稚、怕提問⑴“我想就別上學了”的真正原因是什么？明確：怕提問。⑵“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚.com⑶“又出了什么事啦？”設置懸念，這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。２、分析第二階段──疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？平時上課最后一課⑴氣氛：“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。⑵教師：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”。“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”督學來校視察或發獎的日子的穿戴。2-1-c-n-j-y今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。21·世紀*教育網３、分析第三階段──難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。４、分析第四階段──悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。2５、小結（分析情感變化及其心里描寫的作用）作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩──疑惑、詫異──難受、懊悔──悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人