第09章成年初期心理的發展

成年初期的年齡范圍成年初期（青年晚期）與青年中期和成年中期相互重疊、緊密地銜接在一起，因此，在年齡上很難給予明確的規定。成年初期的年齡范圍，大體規定為18、19歲到35歲。Outline第一節成年初期的一般特征第二節成年初期的認知特點第三節成年初期的社會性發展第一節成年初期的一般特征一、成年初期在人生中的意義二、成年初期自我的形成三、成年初期的人際關系四、成年初期心理的兩極性1．第二次誕生2．由“疾風怒濤”到“相對平穩”3.“邊緣人”地位4．人格的再構成5．人生觀、價值觀的形成6．心理的延緩償付期一、成年初期在人生中的意義1．自我意識的形成：經過青年初期自我的覺醒、對自我的重新認知之后，進入成年初期的青年開始擺脫那種膚淺的、表面的對外界及對自我的認識，從而促進了自我意識的形成。2．自我同一性的確立及同一性危機：這是由艾里克森（E．H．Erikson）所倡導的“人格發展漸成理論”中的一個術語。他認為，青年期的發展課題是自我同一性的確立及防止同一性擴散。但艾里克森并不認為自我同一性的形成到青年期就結束了，而是強調自我同一性是一生的發展課題。二、成年初期自我的形成到了成年初期的青年，開始學會深化體驗人際關系的內涵，并已能熟練掌握與人交往的藝術。1．友情與孤獨2．性意識的發展及戀愛結婚3．對雙親和子女的正反兩面矛盾情感三、成年初期的人際關系1．意志與行動的兩極性2．人際關系的兩極性3．在日記中表現的兩極性4．閉鎖性和開放性（四）成年初期心理的兩極性第二節成年初期的認知特點一、成年初期一般認知能力（智力）的發展二、成年初期思維的發展一、成年初期一般認知能力（智力）的發展卡特爾把智力的構成區分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識積累而呈上升趨勢。成年人的智力特點主要是體現于對知識的應用上，這一特點從成年初期開始便明顯地表現出來，正由于知識的獲得及應用在這個年齡階段形成了良好的有機結合，才使得成年初期個體智力結構中的諸要素在基本保持穩定的同時，仍向高一級水平發展。如：在觀察力方面，成年初期個體具有主動性、多維性及持久性的特點，既能把握對象或現象的全貌，又能深入細致地觀察對象或現象的某一方面，而且在實際觀察中，觀察的目的性、自覺性、持久性進一步增強，精確性和概括性也明顯提高。在記憶力方面，對于成年初期的個體來說，雖然機械記憶能力有所下降，但成年初期的前一階段是人生中邏輯記憶能力發展的高峰期，其有意記憶、理解記憶占居主導地位，而且記憶容量也很大。在想象力方面，成年初期個體想象中的合理成份及創造性成份明顯增加，克服了前幾個發展階段中所表現出的想象的過于虛幻性，使想象更具實際功用。

二、成年初期思維的發展（一）成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主。在成年初期的早期階段，個體的形式邏輯思維仍處于發展狀態。另一方面，在成年初期，辯證邏輯思維逐漸發展成為主要的思維形態，總的來說，青年期之前的思維發展主要表現在知識的獲得上，而青年期之后的成人思維主要表現在知識的應用上，辨證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式。

（二）成年初期的后階段是表現創造性思維的重要時期。創造性思維是指一種具有獨創性、新穎性及其社會價值的思維形式，這種思維的結果不是簡單地承繼人類已經積累和總結出來的知識和經驗，而是去解決人類尚未解決和認識的問題，因此，創造性思維成果具有首創性、發現性和突破性。成年初期的后期階段是創造性思維表現十分突出的一個時期，處于一生中創造性思維表現的最佳年齡區。帕瑞（w．Perry）論青年期思維發展3階段第一階段：二元論階段。青年初期的個體對問題的看法非此即彼，要么對，要么就錯。沒有“灰色區”，易將知識視為固定不變的真理。第二階段：相對性階段。處于這一階段的個體不再毫無區分地把知識當作不變的真理．而是通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。能結合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的，因為每個觀點的出發點不同。形式運算思維是一種依照假設進行的嚴格的推理形式。當現實錯綜復雜時，這種推理的局限性就顯現出來。而成人思維出現的“變通性’’思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問題和解決問題的新策略。具體表現為，由于能意識到現實生活中的各種條件及限制，而根據問題情景進行具體的和實用的分析和思考，并不嚴格按照邏輯法則進行。這正是思維不斷成熟和發展的表現，而不是退化。拉勃維維夫（G．Labouvie-Vief）論成人思維-實用性思維第三節成年初期的社會性發展一、自我意識的發展二、人生觀、價值觀的形成與鞏固個體對自己的人格特征和情緒特點的認識越來越客觀，開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。這是該階段自我意識發展的最主要的特點。1.急劇的身體成熟，注意、關心自己的身體、內驅力及內部欲求等；2.社會人際關系的擴大，將自己的內在能力與他人進行比較，從而引起對自己的素質、天賦等問題的關心；3.認識能力的發展，對引起對自己的行動的原因、結果以及自己的存在價值和人生意義進行思考。成年初期自我意識發展的特點與原因1.生活中所積累的經驗，特別是成功和失敗的經驗；2.他人的評價。成年初期自我意識修正的依據在修正自我意識，即對“我”進行審視和分析的過程中，個體表現為自我接納和自我否定兩種形式。自我接納是個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現實。自我否定是否定自己的各個方面，忽視自己的優點。自我否定與自我接納一樣，是自我意識發展過程中不可或缺的心理過程，是個體形成良好的心理品質所必要的心理過程。通過多次的自我接納和自我否定，青年就可能客觀地評價和認識自我，穩定的自我得以最終確立。成年初期自我意識修正的形式二、人生觀和價值觀的形成、穩固人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態度。價值觀是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。人們對于人生的看法和認識，歸根結底是凝聚在一個人的價值觀上。人生觀有多種。對人類產生重大影響的人生哲學有霍布斯的享樂主義、叔本華的悲觀主義、尼采的超人哲學、杜威的實用主義、薩特的存在主義等。價值觀也有多種。例如，斯普蘭格曾把人分為6種類型，即理論的、經濟的、審美的、社會的、政治的、宗教的，因而價值觀也可以分為6類。初中：多于40％學生開始考慮人生社會問題，如“什么東西對我最有價值?”“什么事情是最應該做的?”“人活著是為了什么?”等。高中：形成了自己初步的人生觀和價值觀。但這時形成的人生觀和價值觀還很不穩定，容易隨外界環境的變化而改變。

大學：為人生觀的最終確立定下了基調。但由于大學生還沒有真正地涉足社會，所以這并不意味著個體的人生觀和價值觀不再改變。只有等參加工作以后，通過理論與實踐的不斷磨合，才能最終確立自己的人生觀和價值觀。總體來說，個體人生觀的發展過程是在青春期萌芽；到高中階段的青年期得以迅速發展；在大學階段達到形成的高峰，并逐漸走向成熟期。（一）人生觀和價值觀的發展特點1.受個體成熟因素的制約，需要必要的心理條件做基礎。（1）思維發展達到抽象邏輯水平，辯證邏輯思維開始發展并逐步提高。（2）自我意識迅速發展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約