UHT殺菌原理解析日出日落方位日出日落方位日出日落方位日出日落方位基本結論：①3.21，9.23這兩個分日，太陽直射點在赤道，太陽從正東方升起，正西方向落下（適合于全球）；②3.21～9.23：太陽直射點在北半球，太陽從東北方向升起，西北方向落下（適合于南北半球）；③9.23～次年3.21：太陽直射點在南半球，太陽從東南方升起，西南方向落下（適合于南北半球）。（2）圖解：下面用側視圖，用太陽運行路徑圖兩種圖式理解以上結論：①太陽直射赤道，太陽從正東方向升起，正西方向落下（適合于全球）；?????????????????????????????????????????????????????????????春秋二分的全球各地???????②太陽直射北半球，太陽從東北方向升起，西北方向落下（適合于南北半球）；???????????????????????????????????????????????夏至日全球各地③太陽直射南半球，太陽從東南方向升起，西南方向落下（適合于南北半球）。???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????冬至日全球各地??????????????④太陽運行路徑圖??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????40°S全年各時???????????????????????????????????????赤道上的全年各時???????????????????????????????????????????30°N全年各時?特殊情形：極晝地區為正北（南）升，正北（南）落。?????????????????????????????附：地方時與太陽方位表地方時季節

6點以前

6點整

6點-12點

正午12點

12點-18點

18點整

18點以后

夏季

東北升起

正東

東南

正南

西南

正西

西北落下

春秋分

(夜)

正東升起

東南

正南

西南

正西落下

（夜）

冬季

(夜)

夜

東南升起

正南

西南落下

（夜）

（夜）

太陽直射點移動與物體影子指向的關系：直射點以北地區：正午太陽在正南方向；物體影子指向北方。直射點以南地區：正午太陽在正北方向；物體影子指向南方。即:①北回歸線以北：正午太陽終年在正南方向；物體影子指向北方。②南回歸線以南：正午太陽終年在正北方向；物體影子指向南方。③南北回歸線之間：太陽直射點在某地南側，正午太陽在其正南方向；太陽直射點在某地北側，正午太陽在其正北方向。特殊情形：極晝地區正午（12時）和子夜（0時），物體影子指向如圖：?????????????????????????

花鐘教具制作花鐘教具制作

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花鐘教具制作《花鐘》教具制作介紹作品外形和結構基本結構：本作品根據《花鐘》課文里不同花在不同的時間開放，把時鐘做成了綠色和紅色兩個鐘面，表示不同的時間。綠色鐘面，表示從凌晨到中午12點開放的花（如圖一）。紅色的鐘面，表示從下午1點到午夜12點這段時間所開放的花（如圖二）。

（圖一）（圖二）整體造型：本作品整體造型如圖一、圖二，由一個圓形和周圍的12個半圓以及時針、分針組成。此創意來源于太陽花。太陽花的外形作為鐘面，12個花瓣表示12個時間點。不同的花根據開放的時間貼在相應的時間點旁邊。主要材料：本作品制作時使用的材料主要有：KT板，卡紙，打印出的花的相片。外形尺寸：本作品由一個圓形以及周圍的花瓣組成，半徑大約有40cm，直徑大約80cm。

作品主要功能和特點適用領域：本作品適用于小學語文教育領域，同樣適用于小學數學教育領域。適用學段：本作品適用于義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》課文的教學。同樣適用于小學數學一年級關于時鐘整點、半點的認識的教學。基本使用方法：教學語文三年級上冊第13課課文《花鐘》1.將未貼花的圖片時的鐘面出示給學生，告知學生，老師將和學生一起制作花鐘。激起學生興趣。2.說花名認識花：在講解第一自然段時，學生說花名，老師依次出示花的圖片，讓學生認識花的顏色、姿態。這個環節設置讓學生對比較抽象的花兒有了具體形象的感知。3.在學習課文第一自然段中“不同的花在不同的時間開放”時，可提到一種花，就將這種花的圖片和名稱貼在鐘面相應的時間點上。如學到“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”時，老師將牽牛花的相片和名稱貼在綠色鐘面4點旁邊。（注意：時鐘做成了綠色和紅色兩個鐘面，表示不同的時間。綠色鐘面，貼出從凌晨到中午12點開放的花。紅色的鐘面，貼出從下午1點到午夜12點這段時間所開放的花。）4.理解句子、仿寫花的開放：花的開放可有不同的說法，有的寫樣式，有的寫姿態，有的寫性情，讓學生仿照作者的說法說說課外搜來的葉花蝴蝶、仙人球花、鳳凰花、美人蕉這種花在幾點是如何開放的。這個環節設計突破了課文的重點、難點，讓學生感悟了文中表達方式的多樣性，滲透了留心觀察周圍事物的意識。5.當課文中所以的花都貼到鐘面相應的時間點旁時，出示完整的鐘面告知學生，此為“花鐘”。可繼續拓展，將課文外的不同時間點開放的花貼在本花鐘相應的時間點旁。6.修建花鐘：講解最后一個自然段時，讓學生自己動手修建花鐘或自制花鐘。這個環節設計揭示了課題。教學小學數學一年級《認識時鐘》（整點、半點的認識）1.出示未貼花的鐘面告知學生，此為時鐘。時鐘由鐘面、12個數學（1-12）以及時針、分針組成。2.教學“認識整點時鐘”時，教師將分針撥到12，時針指著1，則為1時，也可表示為1:00；教師將分針指著12，時針指著8，則為8時，也可表示為8:00。由此總結：分針指著12，時針指著幾，就是幾時。3.教學“認識半點時鐘”時，教師將分針撥到6，時針指著1，則為1時半，也可表示為1:30；教師將分針指著6，時針指著8，則為8時半，也可表示為8:30。由此總結：分針指著6，時針指著幾，就是幾時半。3.練習鞏固。（1）教師撥鐘，學生認。（2）教師說時間，學生撥鐘。（3）學生說時間，學生撥鐘。主要作用：1.該作品色彩明艷，美觀大方，演示方便，效果直觀，制作簡單易行，材料方便環保。???2.該作品適用于義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》一文課文內容演示，通過演示，將文中九種的花的顏色、姿態以及開放時間形成一一對應，用于解釋課題，幫助學生理解課文內容，激發學習興趣，對學生進行美的熏陶。3.該作品作為小學數學一年級認識時鐘的教學，能很好的吸引學生的注意力。該作品的指針轉動方便，教學時操作方便易行。

作品制作方法制作方法：1.取一塊大的黃色的KT板，從中裁剪出一個半徑約為40cm的大圓，將大圓的周邊平均分成12個等分，裁剪成12個小的半圓，并用油性筆在半圓中標注12個數字（1-12）如圖所示。

2.取一塊綠色的KT板，裁剪成一個半徑約為30cm的圓，作為綠色鐘面。再取一塊紅色的KT板，裁剪成一個半徑約為30cm的圓，作為紅色鐘面。將這三個圓按照黃色圓在中間，綠色圓、紅色圓在外邊的規則將其三者重疊。3.用黃色的卡紙裁剪出兩個同樣大小的分針；用紅色KT板裁剪出一個較大較短的指針作為綠色鐘面的時針；用綠色KT板裁剪出一個和紅色指針一樣大的指針作為綠色鐘面的時針。如圖4.用一個螺絲釘按照紅色時針、黃色分針、綠色鐘面、黃色花瓣圓圈、紅色鐘面、黃色分針、綠色時針的順序固定在一起，并擰上螺帽，便制成了花鐘的兩個鐘面。5.將課文中出現的9中花的相片打印出來，裁剪成花的形狀，并在花的下方貼出相應的名字。6.按照課文內容，將不同的花根據開放的時間粘貼在相應的時間點上。綠色鐘面，貼出從凌晨到中午12點開放的花。紅色的鐘面，貼出從下午1點到午夜12點這段時間所開放的花。（注意：此步驟最好在上課時操作，并展示給學生。）7.制作完成，則如圖所示：

（綠色鐘面）（紅色鐘面）

使用案例教學語文三年級上冊第13課課文《花鐘》1.將未貼花的圖片時的鐘面出示給學生，告知學生，老師將和學生一起制作花鐘。激起學生興趣。2.說花名認識花：在講解第一自然段時，學生說花名，老師依次出示花的圖片，讓學生認識花的顏色、姿態。這個環節設置讓學生對比較抽象的花兒有了具體形象的感知。3.在學習課文第一自然段中“不同的花在不同的時間開放”時，可提到一種花，就將這種花的圖片和名稱貼在鐘面相應的時間點上。如學到“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”時，老師將牽牛花的相片和名稱貼在綠色鐘面4點旁邊。（注意：時鐘做成了綠色和紅色兩個鐘面，表示不同的時間。綠色鐘面，貼出從凌晨到中午12點開放的花。紅色的鐘面，貼出從下午1點到午夜12點這段時間所開放的花。）4.理解句子、仿寫花的開放：花的開放可有不同的說法，有的寫樣式，有的寫姿態，有的寫性情，讓學生仿照作者的說法說說課外搜來的葉花蝴蝶、仙人球花、鳳凰花、美人蕉這種花在幾點是如何開放的。這個環節設計突破了課文的重點、難點，讓學生感悟了文中表達方式的多樣性，滲透了留心觀察周圍事物的意識。5.當課文中所以的花都貼到鐘面相應的時間點旁時，出示完整的鐘面告知學生，此為“花鐘”。可繼續拓展，將課文外的不同時間點開放的花貼在本花鐘相應的時間點旁。6.修建花鐘：講解最后一個自然段時，讓學生自己動手修建花鐘或自制花鐘。這個環節設計揭示了課題。教學小學數學一年級《認識時鐘》（整點、半點的認識）1.出示未貼花的鐘面告知學生，此為時鐘。時鐘由鐘面、12個數學（1-12）以及時針、分針組成。2.教學“認識整點時鐘”時，教師將分針撥到12，時針指著1，則為1時，也可表示為1:00；教師將分針指著12，時針指著8，則為8時，也可表示為8:00。由此總結：分針指著12，時針指著幾，就是幾時。3.教學“認識半點時鐘”時，教師將分針撥到6，時針指著1，則為1時半，也可表示為1:30；教師將分針指著6，時針指著8，則為8時半，也可表示為8:30。由此總結：分針指著6，時針指著幾，就是幾時半。3.練習鞏固。（1）教師撥鐘，學生認。（2）教師說時間，學生撥鐘。（3）學生說時間，學生撥鐘。

怎樣管理壓力與情緒怎樣管理壓力與情緒

/怎樣管理壓力與情緒怎樣管理壓力與情緒

在日常生活中，您是否有過情緒難以控制、壓力無法承受的情況?如果有，您是放任放縱，還是控制和疏導?“人生不如意十之八九”，生活在競爭激烈的現代社會，每個人都要面對來自工作、生活、學習和情感等多方面的壓力。沉重的壓力導致人們情緒不良，學習效率下降，生活質量降低，甚至引發疾病等不良后果。那么，該如何面對壓力，管理情緒呢?

如何進行情緒壓力管理：

1、覺察情緒

要管理情緒，首先要能覺察到情緒。譬如你上山打老虎，如果你不知道老虎是啥樣的，可能你打到只兔子還大聲嚷嚷著打著老虎了。所以，情緒管理第一步，就是要能覺察自己的情緒是什么，是憤怒?是焦慮?是憂傷?是委屈?是失落，等等。

2、接納正常的情緒

健康情緒不是指時刻處于陽光狀態。而是，你所表現出的情緒應與你所遇到的事件呈現出一致性。如果你失戀了，你傷心是正常的;如果你遇到搶劫，你有恐懼是正常的;如果你的親人離世了，你有悲傷是正常的;如果你被誤會了，你的憤怒是正常的。

所以，當你的情緒體驗符合客觀事件時，第一時間暗示自己：我現在的情緒是正常的，這樣一暗示，情緒張力就會下降，內心自然恢復平靜。

很多時候人的痛苦并不是來源于情緒本身，而是來源于對情緒的抵觸。

3、表達情緒

可能有些朋友會說，我時常在表達啊!據我的經驗，中國人的表達情緒大部分時候都是在發泄，所以傷己傷人，妨礙溝通。比如在我的婚姻個案中，先生回家晚了，太太的表達一般都是：“這么晚才回來，你心里根本沒這個家”、“你真是太不像話了，要我說多少次你才你早點回來呢”，這樣的表達一般都趨向于批評、指責對，主語是“你”，這樣的表達會導致戰火升級，溝通無從談起，只會讓先生更越來越晚回家，甚至關系破裂。

健康的情緒表達，表達的是自己的情緒，主語是“我”。

比如上面的例子，我一般會幫助太太調整成這樣的表達方式：“你這么晚回來，我很擔心你”、“晚上我一個人會害怕，老公如果早點回來陪我會讓我感覺非常幸福”，這樣的表達方式，加上溫柔的語氣，會讓先生感覺到太太對自己的牽掛及愛，自然會憐惜起太太來，進而調整自己的行為。其實，每個男人都是期待回家的。當然，那個家要讓他感覺是溫馨有吸引力的，而非是指責有壓力的。

如果你有時候實在控制不了，要發火，教你一個管用的小方法：倒數8秒。這個方法實踐證明非常有用。

4、陶冶情緒

情緒管理能力需要一段時間的培養及鍛煉，大家可以從以下幾個方面來培養

1)盡量保持規律的生活習慣：生活規律了，情緒自然也就會規律，穩定了;

2)培養至少2項興趣愛好;

3)照顧或幫助他人;

4)時常聽輕音樂或者大自然音樂。這些音樂一般在音樂軟件里都可以搜索到;

5)和情緒穩定的人交往;

6)至少有2個可以談隱私的知心朋友，實在沒有，至少要有一個心理咨詢師。

情緒壓力管理方法有哪些?

如何釋放壓力或自我減壓呢呢，壓力是自已所感受到的那種感覺，如你不去理會它，壓力就是無形，不存在影響到我們的心身，如你腦里和心理都在想著或折磨著，不能從其抽離出來或放下開來，那壓力就是無形中存在了。壓力來于自已給于自已的，{事情的真實情況并沒什么，只是自已添加了某些或夸大了某些，｝也有來于外部施加的成份，{如工作所感受到的壓力，直接影響到我們對工作的承受態度了｝。所以我們當先了解壓力源{盡可能先處理掉這根源了｝，再有效的處理壓力{自我調整精神狀態和調節心理，端正對事物的看法，擁有良好的心態｝。

以下是減壓的方法：

一，明白壓力是心理作用，多采用不去理會或不管或不想那么多，壓力就會從自身心理分離開來。

二，做好當下的工作或生活，以外的事情，做個計劃去完成就行，

三不要做自已能力以外的事情或減少一些事情。四休閑作息和工作能分得開，不要備受影響，而消耗自已的能量。五做事要有方法，不急的事可以放緩了，“忙者不會，會者不忙”。

當我們科學合理地管理壓力與情緒之后，我們會瞬間覺得一身輕松，之前縈繞在腦子里的問題不再“無解“”，自己的心靈也能從死胡同中走出來。

人工晶體介紹人工晶體介紹

/人工晶體介紹人工晶狀體一覽表（一）屬性

類型

型號

常數

廠家

價格

折疊

非球面

多焦

多焦非球+3D折疊人工晶體

SN6AD1

118.9

美國愛爾康

10660.00

需定制

多焦非球折疊人工晶體

SV25T0

118.9

美國愛爾康

8446.00

散光

多焦散光非球矯正人工晶體

119.0

美國愛爾康

15000.00

散光非球矯正人工晶體

SN6AT

119.0

美國愛爾康

8000.00

非球面折疊人工晶體

ASPHINA

118.3

德國卡爾蔡司

3444.00

藍光

非球面藍光濾過折疊人工晶體

SN60WF

118.7

美國愛爾康

4600.00

球面

藍光濾過折疊人工晶體

SN60AT

118.4

美國愛爾康

2800.00

普通進口折疊人工晶體

SA60AT

118.4

美國愛爾康

2600.00

普通折疊人工晶體

AS

118.4

德國人工光學

2350.00

硬性

進口片式人工晶體

EP-551A

118.0

眼力健

800.00

國產片式人工晶體

PC156C55

118.2

河南宇宙

800.00

國產片式人工晶體

C55

118.0

上海蕭來科貿

600.00

國產片式人工晶體

UG55B

118.0

上海艾本醫療

600.00

人工晶狀體一覽表類型

硬性

折疊

球面

非球面

藍光濾過

多焦

散光

多焦散光非球矯正人工晶體

√

√

√

√

多焦非球+3D折疊人工晶體SN6AD1

√

√

√

多焦非球折疊人工晶體SV25T0

√

√

√

散光非球矯正人工晶體SN6AT

√

√

√

非球面藍光濾過折疊人工晶體SN60WF

√

√

√

非球面折疊人工晶體ASPHINA

√

√

藍光濾過折疊人工晶體SN60AT

√

√

√

普通進口折疊人工晶體SA60AT

√

√

普通折疊人工晶體AS

√

√

進口片式人工晶體EP-551A

√

√

國產片式人工晶體PC156C55

√

√

國產片式人工晶體C55

√

√

國產片式人工晶體UG55B

√

√

人工晶狀體類型優點特征

硬性

折疊

球面

非球面

藍光濾過

多焦

散光

切口大6mm

切口小3mm術后散光小

可能有炫光等

球面像差小炫光小暗視力較好視覺更舒適

過濾紫外線、藍光，保護視網膜及黃斑

遠，中，近視力全面提升

矯正散光，提高視力

非球面藍光濾過折疊人工晶體SN60WF

√

√

√

非球面折疊人工晶體ASPHINA

√

√

藍光濾過折疊人工晶體SN60AT

√

√

√

普通進口折疊人工晶體SA60AT

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√

國產片式人工晶體UG55B

√

√

人員測評的應用與發展人員測評的應用與發展

/人員測評的應用與發展人員測評的應用與發展一、引言

人員測評和

職業

指導是現代人力資源開發與管理研究的兩個重要課題，所謂人員測評是指運用科學的方法和技術，收集被測人員在主要活動領域的表征信息，從中推斷出個體所具備的素質的過程。而職業指導，又稱職業生涯輔導，既包括就業前期的職業選擇指導，又包括職業期的職業生涯管理。它幫助個體收集并分析自己在價值觀、興趣、能力、績效等方面的信息以及

/magazine/1004-8804"

社會

和組織環境所能提供的職位信息，確定職業目標，運用恰當的職業策略，增強職業目標達成的可能性，適時地做出恰當的職業選擇，同時充分利用和發展人的職業能力，讓人力資源發揮出更大效能。這兩個課題盡管各自的研究內容有所不同，但又有一定的聯系，因為無論哪一階段的指導都離不開對人本身素質的認識和實際業績的評估，人才測評的結果正是職業指導的依據，人才測評技術成為職業指導必不可少的工具。盡管人員素質測評包括心理測驗、面試、評價中心、履歷分析和績效評估等多種手段，但本文主要從人員測評和職業指導之間存在的密切聯系著手，分析心理測驗、績效評估與評價中心等三種測評方式在職業指導中的應用狀況。

二、心理測驗在職業指導中的應用

1．心理測驗的早期應用

各種職業對從業者的素質都有特定的要求，職業指導自形成之初始，就伴隨著對人心理素質的考察。早在1930年代，帕森斯(Parsons)的職業指導局就利用心理測量量表測試個體的智力、興趣、能力傾向和人格特征等，根據測試結果給個體提供擇業建議。由于個體在真正進入職業之前，他適合干什么的評價，大多是對個人職業傾向性的評價，注重的是人的心理特征與職業活動內容與要求的匹配，所測評的是職業興趣、職業價值觀、職業期望、人格與特定職位的靜態匹配等內容，由此形成了早期的職業指導理論：個性與職業的匹配理論。它注重了解個體的特性，尋求最能體現和發揮人的特性的工作，但忽略現實環境對個體職業選擇的約束與影響，忽略了被測者在測評活動中表現的各種行為特征與實際工作行為可能并非完全一致，因此，僅僅根據心理測驗結果實施職業指導的效度受到人們的質疑。

2．心理測驗的后續應用

盡管如此，關于職業方面的心理測試并沒有停止過，反而一直處在不斷的運用和

探索

之中，經過幾十年的發展，職業心理測量問卷的種類越來越多，測試的領域更加廣泛和深入，已從早期內在職業心理素質的探索擴展到組織環境背景下外顯的工作能力的測評，注重卓越的工作績效與特定個性和工作行為的聯系。職業策略問卷、大五人格類型和勝任力特征模型的問世就是一個明顯的例證。職業策略是指個體采用的用來減少重要職業目標達成所需要的時間或降低不確定性的行為方式。一項職業策略問卷一般包括尋求指導、建構關系網絡、自我推薦和介紹、創造機會、擴大工作卷入程度、增多逢迎行為等子量表，研究發現，職業策略與薪酬的增長極為相關，并且管理者與非管理者的工作類型、職業遷移的可能性和性別等都影響到職業策略的采用。另外一些研究發現，大五人格理論所提出的五大人格因素對工作績效提供了良好的

預測

能力，人格的五大因素中，神經質，表現為情緒的穩定性如何。外向性，說明心理活動能量的指向，偏外向是管理類工作績效的有效預測因子。開放性，包含智力和文化兩個方面，指的是好奇、探索、靈活、接納新事物的程度，可以較好地預測創造性工作的績效，如研發、策劃、廣告、藝術

創作

等。宜人性，表現人的隨和、合作、友善性怎樣，它對服務類工作績效有較好的預測效度。責任感，描述的是人的可靠性、持久性和成就傾向。特別是在責任心維度上獲得高分的個體，工作中的實際成就也很高，尤其是周邊績效好(highcontextualperformance)。正是大五人格理論及其測試方法的問世，導致人格測試在職業領域的作用重新受到重視，并且已有研究者對人格與職業管理策略的關系進行探討，發現如果個體具有遠大抱負、富有

競爭力

的、目標導向的特征，他的職業策略更有可能利用行動促進職業發展而不是趨于關系傾向。人格的外向性可以有效地預測

經理人

員和銷售員的工作成就標準。運用勝任力特征理論來解釋，個體人格特質中的責任心是所有職業的勝任要素，樂觀外向則為銷售職位的勝任力，對從業者勝任力特征的測評，可以為組織找到卓有貢獻的人，同時也能幫助個體發現自身的優勢和職業發展方向。

3．心理測驗應用于職業指導的趨勢

迄今為止，職業指導中的心理測驗主要分布在個性和能力兩個方面，常用于職業指導的心理測驗多達十幾種(見表1)。

大多數量表都是國外研制設計的，我們通過引進修訂再予以使用，目前我們自己獨立開發的心理測驗問卷或量表還很少。人力資源隊伍的成長、成熟離不開職業指導和職業規劃工作，本土化的人才測評手段和工具應當作出更大的貢獻，擔當更大責任。近年來已有這方面的成果問世，如凌文輇等學者進行我國

大學

科系職業興趣類型圖探析和職業成熟度研究；郭德俊等研制出員工職業動機的測評問卷，蘇永華等研制了個性測驗問卷。心理測驗一方面用于職業前期學生升學時的專業選擇、就業準備中的職業定向，另一方面用于組織背景中的人員安置和職業發展的研究，這在心理學、管理學的主要學術刊物上已有所反映。隨著全球職業規劃師的認證體系進入我國，人們接納心理測驗和職業指導的觀念逐漸成熟，心理測驗越來越多地運用于組織中在職人員的生涯規劃，職業指導的價值功能逐漸發現，我們可以預期心理測驗用于職業生涯規劃和管理的商業化趨勢不可避免，但要真正達到

經濟

效益與社會效應的統一，心理測驗的標準化、本土化是個關鍵，我們必須關注心理測量問卷本身的科學性及其應用的規范性、適合性，同時要加強測評人員的能力

培訓

和資格認證制度的建設。三、績效評估在職業指導中的應用

1980年代以來，發達國家企業非常重視員工的職業指導，根據員工在現有崗位上的業績表現，運用恰當的評價手段，診斷組織成員的成就和不足之處，做出后續職業生涯的設計。這里的評價主要為績效評估，它是對員工在組織中實際工作結果的測量和評價，對影響工作結果的行為表現和素質特征的評估，在此基礎上人們做出的職業生涯規劃要符合SMART原則，即特定(specific)、可衡量(measura-ble)、可接受(acceptable)、現實(realistic)和規定時間表(time—bounded)。“特定”主要指職業生涯本身，如攻讀學位、晉升職稱或職務等；“可衡量”是要求具體，制定客觀性指標，以便于檢查實施效果，如發表多少論文、出版多少專著等；“可接受”指自己對職業生涯目標有承諾，不動搖；“現實”指要保證職業目標符合自己的客觀實際，要量力而行，能做到工作一家庭的平衡；“規定時間表”主要幫助自己對照檢查來發現問題，及時解決問題，使職業生涯管理朝著自己制定的目標發展。

1．基于行為的績效評估與職業指導

基于行為的績效評估，又被稱為判斷性測量，主要采用職位分析的技術如關鍵事件法、行為觀察法、行為錨定評價法等，確定有代表性的行為特征，根據行為特征指標體系評估組織內相關職位人員的工作績效。它能較為客觀準確地描述員工在一定時期所表現出的高效率和低效率行為及其對組織所作的貢獻。績效評估的結論為職業指導提供線索和思路，可以此為基礎分析員工是否可以晉升，應該得到什么樣的培訓或工作再匹配，才能獲得組織所期望的行為，達到較高的工作績效。或者說通過績效評估，了解達到職業

成功

需要什么技能和什么樣的行為，設定什么樣的職業目標，思考通過怎樣的行為才能實現設定的目標。職業指導在這里就表現為讓每一個員工事先明白、充分理解組織績效評估的行為指標，甚至參與行為績效指標的討論，能自覺地運用績效標準對照自己的工作行為，進行自我調控，同時又要針對所評估的低效率行為進行原因分析、通過培訓加以改進或進行其它調整。

2．基于結果的績效評估與職業指導

基于結果的績效評估，又被稱為非判斷性測量，包括生產

數據

和人事數據的測評，是考察個體工作行為的具體而又客觀的結果，如銷售人員的銷售額、生產人員所生產的產品數量和質量、經理人員創造的經營利潤和市場份額等，它更關注的是結果而非過程，組織如何運用兩種不同方式的績效評估，Lee按照職務的手段一結果轉換過程所需要的知識程度，把職務分為手段一結果高轉換型與手段一結果低轉換型，譬如像記者這類屬于手段一結果高轉換過程的職務，多采用行為評定的方式；推銷員屬于手段一結果低轉換的職務，常采用注重結果的評定。由于不同職位的工作內容和職責不一，達到高績效的路徑也不一樣，因此員工職業指導應讓組織成員學會區分或識別自身所處職位的績效評估類別，理解其設計思想和設計原則。基于結果的績效評估注重的是任務績效，組織實施職業指導的重心在于員工的認知能力和工作技能的提高，以及追求卓越的競爭進取意識的保護和培養。

3．績效反饋與職業指導

無論哪種形式的績效評估，首先它的評估指標體系和設計思想不僅要嚴謹科學，而且還要讓評估者和被評估者等相關人員理解，從而起到規范調控員作行為的作用，其次需要關注的是績效評估結果如何操作處理，這與其說是績效評估的必要環節，不如說它是職業指導的重要內容構成。人力資源部門就績效評估結果與被測評者真誠地溝通，共同分析過去一段時間內被評估者的業績表現及其原因，確定未來的發展目標，績效評估成為促進組織目標實現和職業生涯發展的手段而不僅僅是獎懲的依據。這樣，一方面績效評估把職業指導的內涵從對求職者的指導擴展到對在職者的發展輔導，另一方面績效評估的結果以職業輔導的形式反饋給被評估者，更容易被當事人接受，既可避免獲得正性評價的人驕傲自滿、固步自封，未來績效降低，又可防止得到負性評估的人出現否認、拒絕反饋內容，或是降低目標、灰心喪氣、逃避任務等反應。總之，將績效評估的內容作為職業指導的一種依據，將績效評估的結果當作人員職業發展的起點，將績效評估結果的反饋過程作為職業指導的一種途徑，所有這些都有利于提高組織層面職業指導的效果，也有利于組織績效評估活動的實施。

四、評價中心在職業指導中的應用

眾所周知，心理測驗在職業指導中運用的歷史最為長久，但由于心理測驗本身和測試過程易于產生一些誤差，譬如受測者易于猜測測驗意圖而做出傾向性或社會贊許性反應，造成測評結果也許并不能代表人員的真實素質，從而有可能影響職業選擇和職業規劃的有效性。績效評估雖是建立在實際工作行為表現與結果的評定基礎上，但由于評定者存在選擇性知覺現象，評估結果難以避免主觀隨意性，同樣會影響到組織和個人職業生涯管理的效果。為了提高職業指導的針對性，并讓員工實際練習提高工作業績的技能，評價中心技術就被引進到職業選擇和職業培訓之中。1．評價中心的含義

評價中心作為一種綜合性測評方法用于

企業管理

領域，首次出現于1950年代貝爾公司對中層管理人員的選拔，該公司將運用評價中心技術評估的人員素質測評結果封存八年，然后檢驗測評結果和人的未來實際發展是否一致，結果發現在測評上得高分的員工，大多已走上管理者崗位，從而證實評價中心具有較高的效度，隨后一些贏利性和非贏利性組織在人員選拔和培訓中都采用了這一測評技術。為什么評價中心具有較高的效度?這要從它本身的技術構成來看，評價中心實際上并非單一方法的運用，而是針對特定的目的和標準采用多種評價技術(如面談、案例分析、演講、小組討論、公文測試、角色扮演和管理游戲等)評估受試的職業素質，并且運用情境模擬法，從許多實際工作樣本中選取典型事件和任務，經過處理使與測評目標無關的因素得到有效控制，讓受測者較為真實地感受工作場景的工作內容，要求他們在規定的時間內完成一系列具體任務，從而充分地展示出所擁有的素質狀態。

2．評價中心應用于職業指導的理論基礎與實踐

評價中心技術可應用于職業指導的理性假設來源于它本身的兩種構思效度模式：一是個體特征模式，評價中心被看作是引發個體行為的手段，這些個體行為是與個體特征、技能、能力直接一致的；一是角色一致模式，考察被測者的行為與職位期待的角色勝任行為一致性程度。這兩種構思效度都對職業指導具有重要應用價值，前者為職業選擇提供技術支撐，能較為真實地反映特定職位對人的素質要求，測評結果反映的是一個人從事該職位的個性與技能如何，預測他是一個合格者、績優者，抑或是不適合者。不過由于評價中心所花費的時間多于其它測評手段，并且需要一組評估專家，測評成本較高，所以不大應用于對組織初入者的選拔，更常見于職位晉升中。后者則為職業培訓提供了依據和途徑。北京大學心理學系主持的“評價中心”測評項目進行了企業有關人員的行為測量評估，“評價中心”圍繞企業對員工勝任素質的要求選擇和安排測驗內容，讓被測人員參加“評價中心”的一系列活動，由評估組的各個專家觀察每個受測者的實際表現，記錄其在各個行為評價指標上的得分，并給出綜合評價的結果，各個專家再將意見進行匯總，做出受測者個體評價報告，它包括每個人能力水平的形象描述、個人發展建議、個人發展行動建議，企業人力資源部門針對測評報告中大多數受測者存在的問題，制定人員培訓方案，同時受測者個人也可在其直接主管和人力資源部門的幫助下制定個人的培訓與發展計劃。“評價中心”在這里主要用于職業發展方向和培訓內容的界定上。1990年代，奧德遜(MikeVanOudtshoom)設想通過評價中心里的練習培訓員工，隨后他提出將評價中心技術、自我揭示和同伴學習過程結合起來的程序，即內省的評價中心，即先讓員工成為評價中心的被評價者，再培訓成為評價人員，通過他們之間的相互評價，獲取人員發展與選拔的信息，從而提高職業生涯規劃的質量。當然由于評價中心的操作復雜、耗費的時間長、專業性強，運用于職業指導需要一定的人力物力條件，測評專家的素質和測評費用是首先要考慮的因素，正因為如此，評價中心還沒有得到廣泛的使用。

五、結論

職業指導并非純思辨的過程，它離不開測評技術的運用。針對處于不同職業發展階段的個體，可以運用不同的測評方式于職業指導之中。心理測驗有助于發現人員所具備的與特定職業相匹配的潛在能力和人格特征，更適合于職業進入階段的指導。績效評估著重考核、評價人員的實際工作績效或成就狀況及顯性的能力，有利于做出后續的職業規劃，適合于職業成長階段和發展階段的指導；評價中心則在動態的過程中更準確地考察人員的職業素質，同時可用于工作培訓，更適合于職業發展階段的指導。日前，人才測評工具和方法不斷推陳出新，測評理論更加多元化，測評結果分析手段計算機化，運用起來更加方便快捷，職業指導正是由于人才測評技術的發展，各種測評手段的綜合運用，才更具有針對性、專業性，并得到當事人的認可，從而才有可能實現人力資源的優化配置和人力資源開發的目標，提高個人的職業成就感，人才測評和職業指導這兩個人力資源管理課題必將在相互促進中得以發展和提高，并形成行業化發展趨勢。

處分模板處分模板

/處分模板關于給予*****，*****同學警告處分的決定經查實，管理系09級國際貿易與實務（*）班****，09級物流管理（*）班****同學，開學至今，累計曠課已達15節。根據《東莞南博職業技術學院學生違紀處分規定》第十四條第一項，經研究，決定給予龍國東，黃志興同學警告處分。如對本處分決定有異議，可在收到本決定之日起5個工作日內，向學院學生申訴處理委員會提出書面申訴。

二0一0年十月二十五日主題詞：學生處分決定東莞南博職業技術學院辦公室2010年5月24日印發

將來時-作業錯題匯總將來時-作業錯題匯總

/將來時-作業錯題匯總U2:Neighbours重點語法：一般將來時will+動詞原形shall+動詞原形begoingto+動詞原形一般將來時句末常含的時間狀語：tomorrow,tomorrowmorning,tomorrowafternoon,tomorrowevening,thedayaftertomorrow,nextSunday,nextweek,nextmonth,nextyear,nextsummer,thisweekend,thisafternoon,thisSaturdayafternoon,thisevening,thisSunday,tonight,soon,inthefuture,thecomingweekend，afterschool,afterclassin+時間段:inaweek,inthreedays,inafewdays,inaminuteattomorrow’sparty，atfouro’clockontheafternoon注意：①有時句中沒有時間狀語和表示“準備做”，但根據上下文能判斷出將來時的要用將來時；Therewillbeacomputeroneverydesk.HisfatherisgoingtohelpmewithmyMaths.(改為同義句)HisfatherwillhelpmewithmyMaths.√HisfatherreadyhelpmewithmyMaths.×②從句中的將來時態：P18：I’mafraidtheywon’twelcomevisitorslikeyou.我擔心他們不會歡迎像你這樣的客人。I’mafraidtheywon’twelcomevisitorslikeyou.√（時態在從句中體現）I’mafraidtheywon’twelcomevisitorlikeyou.×Iamafraidtherewillbeameetingthisafternoon.Ican’tgoshoppingwithyou.√Iamafraidthereisameetingthisafternoon.×（時態在從句中體現）IamsureyouwilllikeChina.√（時態在從句中體現）IwillsureyouwilllikeChina.×你必須有一個高薪的工作,因為生活在一個城市將花費你太多。（時態在原因狀語從句中體現）Youmusthaveawell-paid(收入高的)jobbecauselivinginacitywillcostyoutoomuch.Hopeyouwillenjoyahappydaytogether.√（時態在賓語狀語從句中體現）希望你能一起享受一個快樂的一天。Wehopeyouwillcometomorrow.√（時態在賓語狀語從句中體現）我們希望明天你能來。Myfatherisfreethisweek,buthewillbeverybusynextweek.√Heisverybusythisweek,buthewillbefreenextweek.③條件狀語和時間狀語從句的主句中的將來時態：Iftheycome,wewillhaveapartytomorrow.√（條件狀語，時態在主句中體現）Iftheycome,wehasapartytomorrow.×-MathsistoodifficultforTom.-Really?ButItwon'tbeaproblemifheworkshard.（條件狀語，時態在主句中體現）Youwillfailthetestifyoudon’tworkhard.假如你不努力學習，你就不會通過考試。Iwilldoit,ifyoulike.如果你喜歡，我就做。Hewillhelpmewithmymathsifhecomeback.√Hehelpsmewithmymathsifhewillcomeback.×IwillstarttoeatyourflowerswhenIfinisheatingthegrass.⑤Therebe句型反意疑問句的將來時態明天晚上將有一個英語電影,不是嗎?ThereisgoingtobeanEnglishfilmtomorrowevening,isn’tthere?√ThereisanEnglishfilmtomorrowevening,isn’tthere?×（時間狀語要和謂語時態搭配）⑥祈使句的反意疑問句的將來時態Let'sgoswimming.是表示建議，如果對方同意的話，說話人和對方一起去的。所以，反意疑問句用：Let'sgoswimming,shallwe?Letusgoswimming.是征求同意，多見孩子征求父母的同意，只有說話者去的。所以，反意疑問句用：Letusgoswimming,willyou?-Let’sgoouttoplayfootball,shallwe?讓我們去踢足球,好嗎?-OK.Iamcoming.√（用現在進行時表示將來時態）-OK.Ibegoingtocome.×⑦go,come,leave,move等可用進行時態表示將來動作：P18:Whereareyougoing?你要到哪兒去？HeisgoingtoParis.他要去巴黎了。Look!Thebusiscoming.看！公共汽車就快來了。Iamcoming.我就來了。Christmasiscoming.Theyarereadyfortheparty.I’mleaving.Bye!我要走了，再見。We’removingtoBeijing.我們就要搬到北京去了。⑦祈使句不用將來時態Don’tbetoosurprisedwhenyouseeit.√Won’tbetoosurprisedwhenyouseeit.×⑧“想”是想法與“將要”時態不同他們長大后想當警察。Theywanttobepolicemenwhentheygrowup.√Theywouldliketobepolicemenwhentheygrowup.√Theyaregoingtobepolicemenwhentheygrowup.×

一致行動人協議(參考范本)一致行動人協議(參考范本)

/一致行動人協議(參考范本)《一致行動人協議》?1、各方同意，在處理有關公司經營發展且根據公司法等有關法律法規和公司章程需要由公司股東大會、董事會作出決議的事項時均應采取一致行動；2、采取一致行動的方式為：就有關公司經營發展的重大事項向股東大會、董事會行使提案權和在相關股東大會、董事會上行使表決權時保持一致；3、各方同意，本協議有效期內，在任一方擬就有關公司經營發展的重大事項向股東大會、董事會提出議案之前，或在行使股東大會或董事會等事項的表決權之前，一致行動人內部先對相關議案或表決事項進行協調；出現意見不一致時，以一致行動人中所持股份最多的股東意見為準。4、在本協議有效期內，除關聯交易需要回避的情形外，各方保證在參加公司股東大會行使表決權時按照各方事先協調所達成的一致意見行使表決權。各方可以親自參加公司召開的股東大會，也可以委托本協議他方代為參加股東大會并行使表決權。5、在本協議有效期內，除關聯交易需要回避的情形外，在董事會召開會議表決時，相關方保證在參加公司董事會行使表決權時按照各方事先協調所達成的一致意見行使表決權。如擔任董事的一方不能參加董事會需要委托其他董事參加會議時，應委托本協議中的他方董事代為投票表決。6、各方應當遵照有關法律、法規的規定和本協議的約定以及各自所作出的承諾行使權利。7、本協議自簽署之日起生效，至公司股票上市之日起滿36個月時終止。有效期滿，各方如無異議，自動延期三年。本協議一經簽訂即不可撤銷，除非本協議所規定的期限屆滿。《一致行動人協議之補充協議》1、各方同意，將《一致行動人協議》第3條修改為“各方同意，本協議有效期內，在任一方擬就有關公司經營發展的重大事項向股東大會、董事會提出議案之前，或在行使股東大會或董事會等事項的表決權之前，一致行動人內部先對相關議案或表決事項進行協調，直至達成一致意見。”2、本補充協議為《一致行動人協議》不可分割的組成部分，與《一致行動人協議》具有同等法律效力，本補充協議未予變更之相關事宜，仍按《一致行動協議》的約定執行；《一致行動人協議》與本補充協議不一致之處，以本補充協議為準。3、本補充協議自各方簽署之日起生效。?《關于不與其他股東一致行動的承諾函》承諾與持有發行人1%以上股份的股東不存在關聯關系，在作為發行人股東期間，不與其他股東簽署任何一致行動協議或作出類似安排，也不會作出影響發行人控制權穩定性的其他行為。

一年級認識人民幣一年級認識人民幣

/一年級認識人民幣第五單元：認識人民幣單元備課單元教學內容：第五單元（認識人民幣）單元教材分析：本單元的內容是：認識人民幣的單位元、角、分和它們的十進關系，認識各種面值的人民幣，能看懂物品的單價，會進行簡單的計算。讓學生結合自己的生活經驗和已經掌握的100以內數的知識，學習、認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解；體會數概念與現實生活的密切聯系。同時在本單元的教學中，老師要創設具體地生活情境，讓學生在購物的活動中認識人民幣。單元教學重難點：1、重點：認識人民幣的單位：元、角、分及簡單計算。2、難點：人民幣單位間的換算。組織學生在實際生活中多觀察、多操作、多實踐，熟記“1元=10角、1角=10分”的進率。教學目標：1、使學生認識各種面值的人民幣，并會進行簡單的計算。2、使學生認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。3、通過購物活動，使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用并知道愛護人民幣。單元教法學法：探究法。單元課時安排：4課時認識人幣………2課時簡單的計算……………………2課時

第五單元第一課時認識人民幣教學內容：義務教材第46頁的第例1例2（認識人民幣）教學目標：知識與技能：認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。過程語方法：知道元、角、分之間的十進制關系，懂得1元=10角、1角=10分，學會兌換人民幣，知道人民幣的功用。情感態度與價值觀：培養觀察能力、實踐能力和推理能力及合作精神。對學生進行愛護人民幣和節約用錢教育。教學重點：認識各種面額的人民幣。教學難點：元、角、分之間的關系。教法學法：探究法。教學準備：課件，常用的面額的人民幣(不同版本的)教學過程：一、情境導入這節課我們來學習人民幣，同學們知道什么是人民幣嗎?說一說什么是人民幣。人民幣的知識你還知道哪些？二、探究新知1、認識人民幣（1）、師：中國的錢幣叫人民幣，你們認識人民幣嗎？（2）、操作初認人民幣將桌面上的人民幣拿出，先自己認一認，再在小組內交流，看誰認得多（學生活動）匯報認識情況，師板貼人民幣：硬、紙幣。觀察這人民幣，你發現了什么？學生回答師：紙做的錢幣是紙幣，金屬做的人民幣叫硬幣2、再認人民幣師：(指紙幣)你用什么方法記住這些的紙幣，把你的想法在小組內交流。學生活動后，匯報識別方法。師：像100元、50元、20元、10元、5元、2元、、1元在讀時有一個相同處是什么？所以它們的單位是元，那你能說說看5角、2角、1角、5分、2分、1分的單位是什么？學生口答。人民幣的單位有元、角、分。紙幣我們會認了，那么硬幣你會辨認嗎？識別人民幣可以從人民幣的大小、圖案、面值、顏色上來記住。觀察1元、5角硬幣正面，它們有相同的標記是什么？國徽代表我們偉大的祖國，而且是中國制造的，所以我們要愛護人民幣，不能在上面亂寫亂畫。3、分類：按單位分：元、角、分按質地分：紙幣、硬幣三、換錢游戲：（1）我指人民幣，你舉起與我相同的人民幣（2）我說面值，你舉起起相應的面值（3）我說顏色，你來回答（4）一張2角可以換（）個1角一張5角可以換（）個1角小朋友動手換一換。四、活動1、拿一件玩具，這件玩具是1元1角，有幾種付錢方法，找出哪種方法最簡單。2、選四名售貨員，開始下位購買五：小結：小朋友，這節課我們上得真愉快，學會了很多知識，你們都學會了什么？板書設計：認識人民幣分類：按單位分：元、角、分按質地分：紙幣、硬幣1元=10角教學反思;在本節課的教學中我讓學生親自動手找一找，看一看認識人民幣，充分培養學生的觀察能力，思考能力以及動手實踐能力。本節課還存在一些不足：1.準備不足：教師的教具沒有準備好，若準備一些真幣進行對比教學，效果可能好一些：教學準備不充分，沒有課前排好座位，分好小組；學生的學具準備的也不充分。2.時間安排不合理導致教學環節沒有完成。

第五單元第二課時人民幣的換算教學內容：認識人民幣P49例3例4教學目標：知識與技能：使學生進一步鞏固認識人民幣的單位元、角、分知道1角=10分過程與方法：認識單位是元的人民幣之間的關系。情感態度與價值觀：體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用。教學重點：1元=10角1角=10分教學難點：認識單位是元的人民幣之間的關系。教法學法:探究法。教具準備：錢幣教學過程：一、引入：1、1元=（）角10角=（）元2、請拿出5角、有幾種方法？二、講授新課：例31、引導學生思考1元可以換幾個5角，幾張2角？2元可以換幾個1元，幾個5角，幾張2角，幾個1角？一張10元可以換（）5元、一張10元可以換（）2元和（）張1元2、學生之間進行換錢游戲三、例4面值最大的人民幣是什么？人民幣最小面值是多少？教師這有1角，誰能用分幣來和我換？1角=10分10分=1角三、鞏固練習1、電腦出示第53頁的第一題（1）學生獨立操作，訂正（學生上臺操作）（2）說湊成的錢數。說說每一張人民幣的面值，再算一算一共是多少？你是怎樣想的？2、P49做一做10元能買什么？學生先在小組里說，然后指名說。3、游戲：模擬購物出示一些學習用品、生活用品和玩具(在每件物品的下面有一個小口袋，在購物時把錢放進去)(1)選出三個柜長(2)學生隨意購物(看清價格后，購買)(3)請柜長檢查交錢的情況四、思維訓練盒子里有3個紅球，1個白球，7個黃球，如果摸一個球，一定是紅球嗎？哪種可能性大？五、課堂小結：今天我們對人民幣的知識有了進一步了解，知道了1元=10角1角=10分，你還有什么問題？板書設計：認識人民幣1元=10角10角=1元1角=10分10分=1角教學反思：第五單元第3課時簡單的計算教學內容：簡單的計算(例5、例6)教學目標：知識與技能：初步學會人民幣單位間的換算和簡單的加法計算。過程與方法：通過購物活動體會人民幣的作用。情感態度與價值觀：培養學生之間的合作精神。教學重點：認識用小數表示物品的價格教學難點：人民幣之間的簡單換算教法學法：探究法。教學準備：例5、例6教學掛圖。教學過程：一、復習。口答：1、3元=（）角50角=（）元2、8元=（）角70角=（）元二、新授。1、教學例5。出示例5的掛圖，提問：“這是幾元幾角？”學生回答后，教師板書：1元2角，接著問：1元可以換成多少個角？1元2角是多少角？你是怎樣想的？學生回答后，教師再做說明：1元是10角，1元2角就是10角加2角等于12角。板書1元2角=12角。2、教學例6。出示例6掛圖。教師試問：誰知道0.50元是幾角？2.00元是幾角？你是怎么知道？以元為單位小數點左邊是幾就是幾元，右邊第一位是幾就是幾角，右邊第二位是幾就是幾分。1.20元是1元2角。35.90元是35元9角。認識物品單價的方法：小數點左邊表示幾元，右邊表示幾角注意區分：3.50元(3元5角)與35.00元(35元)3.50元(3元5角)與5.30元(5元3角)三、課堂練習：1、課本第50頁“做一做”。第1題學生獨立完成，說給同桌的同學聽，你是怎么想的。第2題：學生先做，教師巡視，提問個別同學，集體訂正。2、本第51頁“做一做”。3、練習九。3、4、5、6、7、9第5題：兩人一小組進行合作。四、思維訓練1、在（）里填上“>、<、=”45角（）5元4角2元3角（）23角30角（）1元3角7元1角（）17角2、利用練習九的第9題，計算下面的題小明有15元，可以買什么，什么東西買不了？五：課堂小結今天我們認識了用小數表示物品的價格，都能看懂商品的單價，此外還進行了元、角、分的簡單計算。板書設計：簡單的計算1元2角1張1元和2個1角12個1角1元2角=12角12角=（1）元（2）角教學反思：第五單元第四課時簡單的計算教學內容：簡單的計算（例7、8）教學目標：知識與技能：能正確地進行關于元、角、分簡單的加、減法計算。過程與方法：理解元、角、分的加、減計算的算理。情感態度與價值觀：通過學習使學生能夠感受到數學來源于生活，服務于生活。教學重、難點：正確、合理、靈活地進行元角分的加減法計算教法學法：探究法。教具準備：人民幣、掛圖教學教程：一、學前準備創設學習情境，激發學習興趣，說出物品的單價。二、探究新知教學例7。１、出示例7第一小題。0.5元是幾角？（5角）0.80元是幾角？（8角）學生回答。5角加8角是幾角？5角+8角=13角教師板書。提問：多少角是1元？13角里面拿出10角還剩多少角？（3角）所以13角等于1元3角。教師板書：5角+8角=13角=1元3角。2、例7第二小題，提出問題：我買這兩個氣球要多少錢，學生嘗試完成，然后提問：你是怎么想的？教師強調：元、角計算，只有在相同單位的情況下，才能相加。1元2角+5角=12角+5角=17角教學例8（1）如果有10元，你想買哪件東西，應找回多少元？10—6=4（元）10—8=2（元）15—8=7（元）15—6=9（元）2元—5角=20角—5角=15角=1元5角三、課堂作業設計1、P52做一做1做一做22、練習九第10、11四、課堂小結：今天我們學習了比較簡單的關于元、角、分的計算，它能夠幫助大家解決不少生活中的問題，以后還會進一步學習。回家后，請用你學到的知識，去幫爸爸媽媽購物吧。板書設計：簡單的計算例7甲5角+8角乙：1元2角+8角=13角=12角+8角=1元3角=20角=2元教學反思：

意識障礙病人的護理意識障礙病人的護理

/意識障礙病人的護理意識障礙病人的護理意識障礙(disturbanceofconsciousness)是指人體對周圍環境及自身狀態的識別和察覺能力障礙的一種精神狀態，嚴重的意識障礙表現為昏迷病因與發病機制：?(一)發病機制

???????意識由意識內容及其“開關”系統組成。意識的“開關”系統包括經典的感覺傳導徑路(特異性上行投射系統)及腦干網狀結構(非特異性上行投射系統)。意識“開關”系統激活大腦皮質并使之維持一定水平的興奮性，使機體處于覺醒狀態。意識內容在意識覺醒狀態的基礎上產生，包括記憶、思維、理解、定向和情感等精神活動，以及通過視、聽、語言和復雜運動等與外界保持密切聯系的能力。清醒的意識活動有賴于大腦皮質和皮質下網狀結構功能的完整，任何原因導致大腦皮質彌漫性損害或腦于網狀結構損害，均可發生意識障礙。

(二)病因

???????1.感染性因素

???????(1)顱內感染：各種腦炎、腦膜炎、腦型瘧疾等。

???????(2)全身嚴重感染：敗血癥、傷寒、中毒性肺炎、中毒型細菌性痢疾。

???????2.非感染性因素

???????(1)顱腦疾病：①腦血管疾病，如腦出血、腦栓塞、腦血栓形成、蛛網膜下隙出血、高血壓腦病等；②腦腫瘤；③腦外傷，腦挫裂傷、腦震蕩、顱骨骨折等；④癲癇。

???????(2)內分泌與代謝障礙：甲狀腺功能危象、甲狀腺功能減退、糖尿病酮癥酸中毒、低血糖昏迷、肝性腦病、肺性腦病、尿毒癥等。

???????(3)心血管疾病：心律失常所致Adams-Stokes綜合征、嚴重休克等。

???????(4)中毒：如安眠藥、有機磷殺蟲藥、乙醇、一氧化碳、氰化物等中毒。

???????(5)物理性及缺氧性損害：如觸電、溺水、高溫中暑、日射病等。

???臨床表現

???????1.嗜睡(somnolence)嗜睡是意識障礙的早期表現，為覺醒的減退。患者精神委靡，動作減少，表情淡漠，常處于持續睡眠狀態，可被喚醒，醒后能正確回答問題和作出各種反應，當刺激停止后很快又入睡。

???????2.意識模糊(confusion)為程度深于嗜睡的一種意識障礙。患者能保持簡單的精神活動，但對時間、地點、人物的定向能力發生障礙。

???????3.昏睡(stupor)是接近人事不省的意識狀態，為中度意識障礙。患者處于熟睡狀態，不易喚醒，雖經壓迫眶上神經、搖動身體等強烈刺激可被喚醒，但很快又入睡。醒時答話含糊或答非所問。

???????4.昏迷(coma)為最嚴重的意識障礙，按程度不同又可分為淺昏迷，中昏迷和深昏迷。

???????淺昏迷：意識不清晰，對外界刺激無任何主動反應。隨意活動消失，在強烈刺激下，如壓迫眶上神經時可見痛苦表情和肢體輕微的防御反應除腹壁與提睪反射常消失外，其他各種生理反射（吞咽、咳嗽、角膜反射、瞳孔對光反應等）存在；體溫、脈搏、呼吸多無明顯改變，可伴譫妄或躁動。中昏迷：即意識活動喪失，是嚴重的意識障礙。對外界各種刺激或自身內部的需要不能感知。可有無意識的活動，任何刺激均不能被喚醒。深昏迷：是最嚴重的意識障礙。隨意活動完全消失，對各種刺激皆無反應，各種生理反射消失，可有呼吸不規則、血壓下降、大小便失禁全身肌肉松馳（肌張力低下）、去大腦強直等。僅維持呼吸與循環等生命最基本的生理功能用格拉斯哥昏迷評分法來判斷病人的意識情況，比較客觀。評分標準：15分；正常。15分～13分：輕度昏迷，9分～12分：中度昏迷，8分~5分：重度昏迷，5分~3分：特重度昏迷，睜眼：4-自發睜眼語言：5-正常交談3-語言吩咐睜眼4-言語錯亂2-疼痛刺激睜眼3-只能說出(不適當)單詞1-無睜眼2-只能發音1-無發音

運動：6-按吩咐動作5-對疼痛刺激定位反應4-對疼痛刺激回縮反應3-肢體屈曲2-肢體伸直1-無反應?5.譫妄(delirium)為一種以興奮性增高為主的高級神經中樞急性功能失調狀態。表現為意識模糊、定向力喪失、幻覺、錯覺、躁動不安、言語雜亂等。見于急性感染高熱期、某些藥物中毒、代謝障礙、循環障礙或中樞神經系統疾患等。部分患者可康復，部分可發展至昏迷意識障礙對患者的影響

???????意識障礙者感知能力、對環境的識別能力及日常生活自理能力均發生改變，尤其是昏迷者，由于意識部分或完全喪失所致無自主運動、不能經口進食、咳嗽與吞咽反射減弱或消失，排便與排尿控制能力喪失及留置導尿等，除血壓、脈搏、呼吸等生命體征可有改變外，易發生肺部及尿路感染、口腔炎、結膜炎、角膜炎、角膜潰瘍、壓瘡、營養不良及肢體攣縮畸形等并發癥，并可為其親屬帶來巨大的照顧壓力。??處理原則

???????處理原則為保持呼吸道通暢，維持生命，降低顱內壓，根據引起意識障礙的原因和臨床表現，積極作出對癥和對因處理。

???????護理評估

???????1.有無意識障礙及其程度?通過與患者交談，了解其思維、反應、情感活動、定向力等，必要時做痛覺試驗、角膜反射、瞳孔對光反射等檢查，判斷意識障礙的程度。也可按格拉斯哥昏迷評分表(Glasgowcomascale，GCS)對意識障礙的程度進行評估。評分項目包括睜眼反應、運動反應和語言反應。分測3個項目并予以計分，再將各項目分值相加求其總分，即可得到意識障礙程度的客觀評分。

???????2.意識障礙的原因?了解患者有無與意識障礙相關的疾病病史或誘發因素，包括有無顱腦外傷和顱內疾病以及代謝性疾病，飲食和藥物使用情況，有無有害氣體或毒品接觸史等。

???????3.意識障礙的進程?通過動態觀察或GCS動態評分可了解意識障礙演變的進程。GCS動態評分是將每日GCS的3項記錄值分別繪制成橫向的3條曲線，曲線下降示意識障礙程度加重，病情趨于惡化；反之，曲線上升示意識狀態障礙程度減輕，病情趨于好轉。

???????4.評估意識障礙對患者的影響?主要包括有無口腔炎、角膜炎、結膜炎、角膜潰瘍、壓瘡、肌肉萎縮、關節僵硬、肢體畸形，有無排便、排尿失禁，有無親屬無能力照顧患者等。

???????護理診斷：急性意意識障礙：與腦出血；感性腦病有關清理呼吸道無效：與意識障礙所致咳嗽、吞咽反射減弱或消失有關有誤吸的危險：與意識障礙所致咳嗽、吞咽反射減弱或消失有關口腔黏膜改變：與無能力護理自己口腔及唾液減少有關尿失禁：與意識障礙所致排尿失控有關排便失禁；與意識障礙所致排便失控有關有外傷的危險：與意識障礙所致躁動不安有關營養失調：低于機體需要量與意識障礙不能正常進食有關有感染的危險：與意識障礙所致咳嗽、吞咽反射減弱或消失有關有皮膚完整性受損的危險：與意識障礙所致自主運動消失、排便與排尿失禁有關照顧者角色困難：與長期昏迷導致家屬照顧者角色不當有關護理目標

???????(1)患者的生命體征維持穩定范圍。

???????(2)患者的意識與精神狀態能恢復到接近正常或正常范圍。

???????(3)患者的身體活動與功能維持于可接受程度。

???????(4)并發癥的發生減低到最小程度。

???????(5)住院期間未發生意外傷害，執行安全。

???????護理措施：???????(一)評估意識障礙的程度，動態監測生命體征

???????定時監測體溫、脈搏、呼吸、血壓、瞳孔、意識狀態、精神，監測動脈血氣分析值、血氧飽和度、血糖、鈣離子水平。持續地觀