制訂初中男生“踢毽子”絕對(juéduì)測試成績的等級評價標準運用“離差法”制訂初中男生“踢毽子”的等級評價(píngjià)標準注：x為所測初中男生“踢毽子”的實際測試(cèshì)絕對成績，x=52.3028，S＝15.7751。第一頁，共22頁。利用“累進記分法”制訂初中(chūzhōng)男生“踢毽子”評分標準的嘗試注：x為所測初中男生“踢毽子”的實際(shíjì)測試絕對成績，得分Y＝kD2-Zr5t6yuux總裁的天價(tiānjià)小妻子http://www.sosoxiaoshuo.cc/so/5/5223/第二頁，共22頁。制訂初中男生“踢毽子”的進步(jìnbù)幅度評分標準運用“目標值進步幅度(fúdù)定級法”制訂初中男生“踢毽子”的進步幅度(fúdù)評分標準（目標成績＝x＋3S）綜合評價所測初中男生(nánshēng)的“踢毽子”運動技能學習成績

綜合評價所測初中男生的“踢毽子”運動技能學習成績

綜合成績＝“期末的絕對成績分數”＋“相對進步幅度分數”第三頁，共22頁。表7-6所測初中(chūzhōng)男生“踢毽子”成績的綜合評分表注：如果“綜合(zōnghé)成績”超過“100”則封頂為“100”，其余綜合(zōnghé)分數均可四舍五入。第四頁，共22頁。“經過第一階段的練習，我的踢毽子水平已達到了中等。我從以前對體育(tǐyù)的毫無感覺，變成了現在肯努力去練習，這對我來說已經是一個“奇跡”了！老早以前的我因為種種客觀原因，放棄了體育(tǐyù)，選擇了別的‘嘗試’，而我的‘嘗試’卻和我交臂而過，因此我便討厭體育(tǐyù)，以至于屢次遭到“三好學生”的拒絕。現在，我會努力的練習，就是為了找回以前的自己！”——朱偉“老師發給我們的等級標準讓我們有了目標、有了信心，能夠直觀地看到自己在進步，這種推陳出新的考核方法(fāngfǎ)使我們學會有計劃地完成學習任務，發展自己的愛好和特長，值得提倡！”——房堅自制體育(tǐyù)學習評價標準可以促進學生學會有目標、有計劃地進行體育(tǐyù)學習。制訂初中男生“踢毽子”評價標準獲得的效果

第五頁，共22頁。“自從體育教師研制了‘踢毽子’的評價標準并發放給學生之后，學生對‘踢毽子’的積極性特別高。以前大冬天下課學生都躲在教室不愿出來活動，現在(xiànzài)一下課學生就會自發地在學校的各個角落進行‘踢毽子’活動和比賽。大家你追我趕，看誰晉級快、等級高。我從來沒有想過在我校這樣的簡陋條件下，體育教學和課外體育活動能夠搞得如此紅火。”——青島三十三中校長自制體育學習評價(píngjià)標準推動了學校體育工作的有效開展。制訂初中男生“踢毽子”評價標準(biāozhǔn)獲得的效果（續）第六頁，共22頁。自制體育學習評價(píngjià)標準應注意的幾個問題1、評價標準的合理性是相對而言的，應根據(gēnjù)實際需要不斷進行修訂；2、評價標準的多元性既可以表現為評價標準形式的多元，也可體現在評價標準內容的多元上，應根據(gēnjù)實際需要予以選擇和制訂，切忌追求“大而全”的多元評價標準；3、制訂的評價標準要簡便易操作。第七頁，共22頁。（一）《課程標準》強調多種評價方法的結合(jiéhé)1、定性評價與定量評價的結合(jiéhé)2、終結性評價與過程性評價的結合(jiéhé)3、絕對性評價與相對性評價的結合(jiéhé)四、如何(rúhé)實現多種評價方法的結合？第八頁，共22頁。第九頁，共22頁。（二）需要引起注意(zhùyì)的是：1、強調定性評價并非排斥定量評價2、強調過程性評價并非不要終結性評價3、強調相對性評價并不是否定絕對性評價4、切忌追求大而全的、涉及所有方法評價，而應有所重點地選用方法，實現評價方法的多元化。第十頁，共22頁。老師(lǎoshī)，請上課吧“老師，請上課吧！”聽到這親切的聲音，看到一排排整齊的隊伍，面對一個個渴望得到知識滋潤的孩子，做為一名體育教師，我真的感動不已。因為這種現象已經久違了。高二（8）班是我這學期剛接手的一個班級，也是我的實驗班級。一開學，我就嘗試將新的評價理念滲透到教學中。我在平時的體育課堂教學中非常關注每一位學生(xuésheng)的學習，不斷激勵學生(xuésheng)，并嘗試與學生(xuésheng)交流。經過3-4次課以后，學生(xuésheng)的學習開始發生了變化。有一次我去上課，（8）班的學生(xuésheng)在班長的帶領下早已排著整齊的隊伍在等著我（而且是班上同學全部到位！）。我快步走到隊伍旁邊，班長走過來，說一聲：“老師，請上課吧！”當時我聽到這句話，真的很激動、很驚訝。從此以后每次課都是這樣，包括有一次我外出開會遲到了二三分鐘，而且天下著蒙蒙細雨，我本以為學生(xuésheng)會在教室里面，沒想到他們竟然站在操場上等我上課！我趕緊奔過去，對同學們連聲說“對不起”，我的眼眶同時也濕潤了。第十一頁，共22頁。老師(lǎoshī)，請上課吧（續）課后我問一些學生：“你們以前有沒有這樣認真上過體育課？”他們都說：“沒有。”“那現在為什么會這樣認真呢？”同學們爭先恐后地告訴我：“老師，你對我們這么好，信任我們這個班級，對我們的每一個進步都給予鼓勵。”“你讓我們懂得，我們只要有進步，就有可能獲得好的體育學習成績。不像有的體育教師，只看好那些體育尖子生。”“你也很親切，常常與我們一起學習，打成一片。我們喜歡體育，同時也喜歡體育課，更喜歡你這樣的體育老師。”面對著這些可愛的學生，我產生了許多(xǔduō)新的思考，仔細回想著高二（8）班在這個學期所發生的變化，以及他們與其他班級的不同。這，大概就是我們常說的評價的激勵與發展功能所帶來的吧。（泉州惠安四中實驗提供）第十二頁，共22頁。點評(diǎnpínɡ)：如果不是親身的實驗，我們很難想象(xiǎngxiàng)高中二年級的學生會如此擁護一位體育教師。這個案例告訴我們，關注進步與發展的體育學習評價可以有效地激發學生的體育學習興趣和學習積極性。只要我們有效地運用體育學習評價，學生將會不斷轉變對評價的認識和理解，懂得評價的真正目的不在于鑒定自己的最終學習成績，而在于促進自己進步與發展。他們將學會通過評價來改進自己的體育學習，提高體育學習能力。第十三頁，共22頁。五、如何(rúhé)實現學生的自評與互評？《課程標準》強調，應讓學生參與到評價中來，然而學生評價的結果是否可靠呢？1、學生的自評與互評主要集中于“過程”，而不是結果。2、體育教師應對學生的自評與互評結果進行相應的反饋，以幫助和指導學生能夠(nénggòu)更好地評價自己與他人，且避免虛假評價。3、可以把學生的自評與互評作為一種教學活動滲透到體育課堂教學中，避免評價走向形式化的死胡同。第十四頁，共22頁。體育(tǐyù)光榮簿：高一年級的學生已經具有一定的語言與思維判斷能力,讓他們挖掘其他同學的閃光點與典型事例也不算什么難事。我在進行學生互評的時候，設計“體育光榮簿”，專門記錄體育課堂教學中的典型事例，以及學生在體育比賽中為校、班爭光的情況，主要由班內的體育骨干負責管理。同時我還要求每位學生在期末總評時列舉班內同學1～2例典型的、令班上同學學習的事例。這時我會發現那些平時不受人注意且學習表現不怎么樣的學生因受到大家的認可(rènkě)而滿含熱淚的場面,也有學生通過大家的激勵性評價而改掉不良習慣的真實案例，從而充分體現了學生互評的合理化和人性化。（青島十七中實驗提供）第十五頁，共22頁。《課程標準》提出，不僅應由體育教師對學生進行體育學習評價，還應讓學生參與到評價中來。讓學生參與評價的主要目的是為了培養學生正確認識和評價自己與他人的能力，并給教師提供評價依據，以便于更全面地評價學生的體育學習。然而，與此同時也會出現學生不認真評價，應付了事，或者進行虛假評價等問題(wèntí)。對于此，我們不能“因噎廢食”，不能因為學生參與評價可能會發生的一些問題(wèntí)而否認學生評價所能產生的教育價值。只要體育教師能夠創造性地設計學生評價的形式，相信能夠獲得較好的效果。第十六頁，共22頁。六、如何處理體育學習評價(píngjià)與體育教學的關系？1、體育學習評價(píngjià)是體育教學中的一個環節。2、過程性評價(píngjià)、學生評價(píngjià)等應滲透到體育教學中，而不應額外占用課堂教學時間。3、在體育教學中應及時有效地利用評價(píngjià)的反饋功能，通過評價(píngjià)信息的反饋，激勵學生更好地進行體育學習。4、關注每一位學生的體育學習評價(píngjià)有助于通過體育教學，促進每一位學生的健康發展。第十七頁，共22頁。七、體育學習評價造成(zàochénɡ)體育教師工作量的增加，怎么辦？1、不能絕對地認為不增加體育教師工作量的評價就是好評價。衡量(héngliáng)一個評價的好壞主要應以是否能有效地促進學生進步與發展位標準。2、新課改下的體育學習評價一定程度上可能會相應增加老師工作量，但我們可以設計一些評價工具和方法來盡量減少教師在評價上的工作量，如研制體育學習評價軟件等。3、有些評價內容和方法主要是滲透到平時的教學中進行，作為體育教學的輔助手段，有助于體育教學的順利進行，因而不能認為這樣的評價是額外地增加了教師的工作量。第十八頁，共22頁。第十九頁，共22頁。第二十頁，共22頁。1．制訂多元評價標準，關注學生的進步。2．自己設置比重，綜合評價各方面的定量成績。3．簡化計算過程，減