幼兒園小班區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告TOC\o"1-3"\h\u7196第一章緒論 693851.1課題研究的背景 6171101.1.1區(qū)城活動已成為幼兒園主要的教育活動形式之一 6143381.1.2幼兒園教育是當(dāng)今我國全面實(shí)施兒童素質(zhì)教育的重要舉措 6173621.1.3活動材料是影響幼兒認(rèn)知和探索能力發(fā)展的重要因素 638611.1.4幼兒園區(qū)域活動材料仍然存在較多問題 638781.2課題研究的意義 780901.2.1幫助教師全面認(rèn)識材料在區(qū)域活動中的價值,提升專業(yè)素養(yǎng) 7229641.2.2激發(fā)幼兒探究的興趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 7206601.2.3豐富幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)研究,提高教育質(zhì)量 712101.3課題研究的設(shè)計(jì) 7170911.3.1研究目標(biāo) 7191491.3.2研究對象 8150901.3.3研究方法 89638第二章幼兒園區(qū)域活動材料的相關(guān)理論 8307992.1相關(guān)概念 8152182.2幼兒園區(qū)域活動材料的理論基礎(chǔ) 99825第三章S幼兒園區(qū)域活動材料存在的問題及成因分析 9224003.1S幼兒園區(qū)域活動材料存在的問題 94013.1.1活動材料封閉性投放強(qiáng)，開放性不夠 9208673.1.2幼兒與材料互動不夠積極,缺乏探究欲望 1092023.1.3在幼兒與材料互動時教師介入過于頻素，介入效果低下 1081303.1.4幼兒與材料互動情況的評價偏重于教師,評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程 11258953.2S幼兒園區(qū)域活動材料存在的問題成因分析 11296773.2.1教師對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠透徹 11200753.2.2教師對活動材料研究不夠深入 12326233.2.3忽視了材料的生活性和幼兒的興趣 13276713.2.4教師對自身地位與角色定位不明確 1390753.2.5教師對區(qū)域材料反恩不夠重視 1420501第四章提升S幼兒園區(qū)域活動材料有效性的建議 14127944.1適宜投放,擴(kuò)展價值 14299824.2定位明確，科學(xué)指導(dǎo) 15206554.3善于反思，落實(shí)行動 16288534.3.1增強(qiáng)對材料反思的意識，自覺反思 16213474.3.2擴(kuò)展對材料反思的方式,靈活反思. 164676第五章結(jié)論 1721331參考文獻(xiàn) 1816318謝辭 19

第一章緒論1.1課題研究的背景1.1.1區(qū)城活動已成為幼兒園主要的教育活動形式之一目前，隨著人們對幼兒教育重要性的不斷肯定和重視，世界掀起了-場幼兒教育改革,我國分別于2001年和2012年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,這兩份重要文件都詮釋了區(qū)域活動在幼兒園教育中的重要地位。同時，幼兒園已離不開區(qū)域活動，它已成為幼兒園極為重要且備受推崇的教育活動形式。1.1.2幼兒園教育是當(dāng)今我國全面實(shí)施兒童素質(zhì)教育的重要舉措幼兒園科學(xué)教育活動著眼于培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)(尤其在培養(yǎng)興趣和意識方面)的早期啟蒙、引導(dǎo)與培養(yǎng)。這對我國全面實(shí)施兒童素質(zhì)教育起著重大推進(jìn)作用，是實(shí)施兒童素質(zhì)教育的重要舉措.1.1.3活動材料是影響幼兒認(rèn)知和探索能力發(fā)展的重要因素活動材料對幼兒來說是一種認(rèn)知與探究的重要工具和媒介，因此在區(qū)域活動中，教師應(yīng)為幼兒提供更加豐富多樣、可操作、可探究的活動材料，才能激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的探究興趣，滿足幼兒探究材料的好奇心，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知與科學(xué)探索能力，使幼兒體驗(yàn)操作材料和發(fā)現(xiàn)新知識的快樂感與成就感。因此，活動材料在幼兒園區(qū)域活動中就顯得尤為重要。1.1.4幼兒園區(qū)域活動材料仍然存在較多問題在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育活動中，區(qū)域活動材料的投放，更新，幼兒與之互動以及教師指導(dǎo)幼兒與之互動的過程中，卻存在很多問題，如活動材料投放方面，種類比較單一,材料的可操作性和可探究性不強(qiáng)，材料缺乏層次性:材料更新方面，材料統(tǒng)--由幼兒園統(tǒng)--更新:幼兒與材料互動方面，幼兒對材料缺乏興趣，缺乏持久性，幼兒與活動材料互動較少，教師指導(dǎo)方面，教師關(guān)注的是幼兒常規(guī)和活動結(jié)果，很少關(guān)注幼兒的探究過程:教師反思活動材料方面，教師反思性不高，安于現(xiàn)狀甚至不愿改變現(xiàn)狀等。在此，筆者針對幼兒園區(qū)域活動材料現(xiàn)狀存在的相關(guān)問題，對其原因進(jìn)行深入分析，并提出有針對性的改進(jìn)策略，從理論層面來為今后幼兒園區(qū)域活動材料的實(shí)踐上提供-定的指導(dǎo)意義和參考價值。1.2課題研究的意義1.2.1幫助教師全面認(rèn)識材料在區(qū)域活動中的價值,提升專業(yè)素養(yǎng)本課題研究分別從幼兒園區(qū)域活動材料的投放、更新、幼兒與材料互動、教師指導(dǎo)幼兒與材料互動以及教師反思活動材料等方面進(jìn)行了探討，幫助幼兒教師比較全面地了解當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料現(xiàn)狀的基本情況:同時在此基礎(chǔ)上幫助教師明晰開展區(qū)域活動時有關(guān)活動材料應(yīng)注意的問題，并針對這些問題進(jìn)行成因分析，進(jìn)而得出相應(yīng)的解決策略。1.2.2激發(fā)幼兒探究的興趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)區(qū)域活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分。區(qū)域活動材料可以滿足幼兒對數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究的欲望，因此，通過操作材料的活動中不斷積累關(guān)于科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的探究能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，讓幼兒體驗(yàn)探究的快樂與成就。1.2.3豐富幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)研究,提高教育質(zhì)量從已有研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料的-般性研究相對比較豐富。然而，關(guān)于幼兒園區(qū)域的研究卻較為匱乏，研究重點(diǎn)放在概念界定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、指導(dǎo)策略等，尤其是區(qū)域活動材料的相關(guān)研究內(nèi)容不夠全面和深入，缺乏系統(tǒng)性，提出策略也較為寬泛和空洞，缺乏針對性和可行性。本課題研究的是幼兒園區(qū)域活動材料的現(xiàn)狀，針對存在的相關(guān)問題提出了具體可行的對策，這在-定程度上豐富了幼兒園區(qū)域的相關(guān)研究，同時理論聯(lián)系實(shí)際，從更深層次上推動幼兒園區(qū)域活動有效開展的進(jìn)程,提高學(xué)前教育的質(zhì)量。1.3課題研究的設(shè)計(jì)1.3.1研究目標(biāo)本課題首先通過文獻(xiàn)法，知悉了幼兒園教育活動和區(qū)域活動的相關(guān)理論，并對幼兒園區(qū)域活動材料相關(guān)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理;其次通過現(xiàn)場觀察法和訪談法，了解當(dāng)前S幼兒園區(qū)域活動材料的投放和更新、幼兒與材料互動情況、教師指導(dǎo)幼兒與材料的互動情況，教師反恩活動材料的現(xiàn)狀及活動材料存在的相關(guān)問題，對問題進(jìn)行成因分析并提出可行性策略，旨在更好地指導(dǎo)幼兒教師全面認(rèn)識區(qū)域材料的重要性，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，改進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量.1.3.2研究對象因本課題研究采取的是個案研究法，個案的選取由研究需要和實(shí)際情況決定。現(xiàn)對所選取個案及其相關(guān)背景作一個簡要介紹:昆明市公立S幼兒園始建于1972年，幼兒園設(shè)有大、中、小班，進(jìn)行分班教學(xué)，實(shí)行小班制，共12個教學(xué)班級，近400名幼兒,46名教職工。昆明市公立S幼兒園各年齡班活動室均投放了一定的區(qū)域活動材料，在每次活動時幼兒都會操作區(qū)域活動材料。因此該幼兒園區(qū)域活動材料現(xiàn)狀在本市同等層次的幼兒園中具有一定的代表性。1.3.3研究方法文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、案例分析法第二章幼兒園區(qū)域活動材料的相關(guān)理論2.1相關(guān)概念區(qū)域活動區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動、區(qū)角活動、活動區(qū)教育。在國外，區(qū)域活動也被人們稱做游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、興趣小組等。關(guān)于區(qū)域活動的概念，目前我國學(xué)前教育界對它尚無統(tǒng)一的界定，但已有很多專家學(xué)者都提出了自己不同的見解。他們把區(qū)域活動界定為一種教育活動或游戲活動。幼兒室內(nèi)活動對幼兒的健康成長有著重要的意義，只要重視對幼兒運(yùn)動的開展，才有助于幼兒幫助幼兒從德智體美勞等方面全面發(fā)展。要知道室內(nèi)運(yùn)動不僅僅能夠幫助幼兒增強(qiáng)體質(zhì)，還能夠幫助幼兒磨練意志，激發(fā)個性發(fā)展，提升創(chuàng)造力等。只要意識到幼兒的室內(nèi)運(yùn)動的重要性，才能夠更好的給與幼兒正確的指導(dǎo)。本巧題研究中區(qū)域活動材料，主要是指教師為幼兒進(jìn)行區(qū)域活動而提供的材料，，即教師在創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動的環(huán)境中有目的地為幼兒提供的各式各樣的物體和供幼兒游戲的玩具等素材。此外，根據(jù)S幼兒園自身的實(shí)際情況，該園各個年齡班級區(qū)域活動材料的分布情況也不盡相同，有些班級的活動材料僅分布在專門區(qū)域，而有些班級則把區(qū)域材料分布在班級的多個區(qū)域當(dāng)中。2.2幼兒園區(qū)域活動材料的理論基礎(chǔ)關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料研究的理論基礎(chǔ)主要有:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的建構(gòu)主義理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些理論雖然闡述了與此相關(guān)的不同觀點(diǎn)，但都可以作為幼兒園區(qū)域活動材料研究的理論基礎(chǔ)，為本課題研究提供了一定的理論指導(dǎo)和借鑒。第三章S幼兒園區(qū)域活動材料存在的問題及成因分析3.1S幼兒園區(qū)域活動材料存在的問題通過對S幼兒園區(qū)域活動材料的現(xiàn)狀進(jìn)行考察與研究,其結(jié)果表明:S幼兒園區(qū)域活動材料現(xiàn)狀中確實(shí)存在-些問題，比如有些教師對幼兒與材料互動的時間安摔偏短，有些班級存在材料擺放不完整現(xiàn)象，但大多數(shù)教師在區(qū)域材料投放、幼兒與材料互動情況、教師指導(dǎo)幼兒與材料互動情況以及教師反思材料情況等方面均存在較為明顯的問題，這嚴(yán)重阻礙了幼兒在區(qū)域活動中科學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)認(rèn)識能力的提升。因此，本節(jié)將對S幼兒園域活動材料現(xiàn)狀中存在的主要問題梳理如下:3.1.1活動材料封閉性投放強(qiáng)，開放性不夠材料是教師在各活動區(qū)中進(jìn)行“教師教”與“幼兒學(xué)”的重要紐帶，是影響幼兒是否產(chǎn)生興趣從而與之進(jìn)行積極互動的重要因素。多數(shù)調(diào)查證實(shí)，幼兒-進(jìn)入活動區(qū)，所做的第一件事便是尋找自己想玩或者能玩的材料，并與材料互動的行為平均高達(dá)96%以上，可見活動區(qū)中活動材料對幼兒教育的重要性。區(qū)域活動開設(shè)的主要目的在于幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要來自主選擇、自主操作、自主管理活動材料，從而獲得相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵能力的發(fā)展和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。其中幼兒的自主性可以通過選擇喜歡的活動區(qū)和感興趣的材料來體現(xiàn)，更主要的還是體現(xiàn)在幼兒能夠控制材料操作和探究的不同玩法。因此，教師對材料開放性與封閉性程度的設(shè)計(jì)會直接影響到幼兒對材料玩法的控制程度。S幼兒園各年齡班教師在區(qū)域投放的封閉性材料達(dá)到76%,并且其中主要為特定任務(wù)作業(yè)游戲材料，即教師對材料的玩法作了明確規(guī)定,幼兒只有按照教師規(guī)定的要求對材料進(jìn)行單-和重復(fù)操作。3.1.2幼兒與材料互動不夠積極,缺乏探究欲望幼兒天生便具有好奇、好問、好求知的年齡特點(diǎn)，對未知世界充滿了好奇心和求知欲，尤其是在幼兒園科學(xué)教育中,更加需要充分發(fā)揮幼兒濃厚的求知欲和探究事物的科學(xué)精神。在區(qū)域中，幼兒積極自主地與材料進(jìn)行互動是幼兒好奇心和探究欲望的真實(shí)寫照，通過與材料的積極互動，幼兒才能不斷發(fā)現(xiàn)各種新知識，不斷思考解決辦法，從而習(xí)得新知識經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒能否積極自主與材料產(chǎn)生互動直接關(guān)系到幼兒早期科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的形成、科學(xué)行為的養(yǎng)成以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者通過現(xiàn)場考察幼兒與區(qū)域材料互動情況，發(fā)現(xiàn)S幼兒園區(qū)域活動中幼兒與材料互動情況整體-般:低于50%的幼兒操作材料情緒情況和幼兒行為表現(xiàn)水平呈現(xiàn)良好狀態(tài)。3.1.3在幼兒與材料互動時教師介入過于頻素，介入效果低下圖1幼兒繪畫作品以上的圖片都是幼兒的作品，圖1是幼兒上完一節(jié)畫畫課后，教師要求每個幼兒對應(yīng)自己的學(xué)號把畫的作品貼在自己的柜子上。我們可以看出來除了幼兒的作品，柜子上面在沒有其他任何的裝飾。當(dāng)幼兒離園時會把自己畫的畫帶回家，也就是幼兒的作品展示的時間也就是不到一天，這樣的作品展示在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，幼兒不會把注意力放在上面，僅僅知道這是他自己畫，不能引起幼兒的興趣。在本案例中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中由于材料的單一，造成幼兒不能根據(jù)自己興趣選擇材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得幼兒的參與性大多數(shù)處于象征性的參與，不能夠調(diào)動幼兒參與的主動性。而且，這樣的做法造成了材料的極大浪費(fèi)，造成空間區(qū)域劃分問題和材料投放雜亂問題等。這一點(diǎn)與筆者實(shí)地觀察時發(fā)現(xiàn)一致，該幼兒園的特色是以建構(gòu)游戲?yàn)橹鳎悦刻煜挛缃處煻甲層變捍顦犯咄婢撸汛詈玫耐婢叻旁趨^(qū)域里展示，看似幼兒參與了班級內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上看，教師給幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料僅僅是樂高玩具，有些幼兒根本不會搭，所以多數(shù)時間都是看別的幼兒搭建，放在區(qū)域里進(jìn)行展示的，也總是那幾個喜歡搭樂高的幼兒，其他幼兒是沒有機(jī)會把自己的作品放在區(qū)域里。3.1.4幼兒與材料互動情況的評價偏重于教師,評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程活動評價是區(qū)域活動的末尾環(huán)節(jié),是教師與幼兒-起對幼兒與材料互動中幼兒的表現(xiàn)、探究過程、常規(guī)以及探究結(jié)果的-種總結(jié)性環(huán)節(jié)。可見，評價的主體可以是教師，也可以是幼兒，然而在實(shí)際活動中，教師往往忽略了幼兒這個評價者，在這個環(huán)節(jié)中教師集中組織幼兒坐在自己的椅子上，接著就是教師一連申地評價，幼兒被動地接受教師的評價，既沒有分享自已與材料互動的經(jīng)驗(yàn)，又沒有對自己與同伴進(jìn)行評價的權(quán)利，僅僅是教師在最后一-個環(huán)節(jié)中對活動進(jìn)行一個簡單的評價后便草草了事，只是把評價環(huán)節(jié)當(dāng)成-種任務(wù)來完成，沒有尊重幼兒的主體地位，更沒有實(shí)現(xiàn)活動評價的意義和價值。通過筆者的現(xiàn)場考察并發(fā)現(xiàn)，在幼兒與區(qū)域材料互動的活動中，活動評價主體單一的實(shí)例比比皆是。3.2S幼兒園區(qū)域活動材料存在的問題成因分析3.2.1教師對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠透徹區(qū)域活動擁有區(qū)域活動的共性:自主性、趣味性、適宜性、豐富性、可操作性、發(fā)展性等，也具備自己的個性特點(diǎn)一探究性.探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法”.而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會忽略了區(qū)域活動這個最核心的東西，導(dǎo)致區(qū)域活動功能的無效甚至是喪失。而幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。教師首先必備的能力就是了解幼兒的能力,其次才能指導(dǎo)幼兒，香則就像無頭的蒼蠅，盲目且做了無用功甚至是適得其反。教師只有比較透徹地了解了幼兒的興趣和需要，了解幼兒遇到的困難和問題，才能對癥下藥,效果十足。而教師在了解幼兒探究興趣、關(guān)注幼兒探究過程，支持和促進(jìn)幼兒的探究能力發(fā)展這三個方面確實(shí)有些差強(qiáng)人意。筆者接下來將從幼兒的探究興趣、探究過程和探究能力兩個方面進(jìn)行原因分析。第一，忽視幼兒探究興趣的激發(fā)。在對S幼兒園區(qū)域材料的考察中，發(fā)現(xiàn)材料投放缺乏可探究性，忽視幼兒的探究興趣，主要體現(xiàn)在兩個方面:材料的結(jié)構(gòu)化程度和材料投放的不完整性。首先，在材料結(jié)構(gòu)化上,統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)76%的材料是封閉性強(qiáng)的高結(jié)構(gòu)化材料，這些材料玩法單一，幼兒只能按部就班地跟著教師的要求去機(jī)械地操作區(qū)域材料，材料的可探究性不強(qiáng)。其次，有些材料部分遺失或破損嚴(yán)重，幼兒如案無法進(jìn)行探究，這就導(dǎo)致教師沒有做到“激發(fā)幼兒的探究興趣"。第二，不重視幼兒的探究過程。幼兒園是幼兒生活的一個重要場所，幼兒們生活的幼兒園會對幼兒全面發(fā)展起到非常大的影響，幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境，還包括了精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境為有形的與靜態(tài)的，比方說一些物質(zhì)材料、設(shè)備與自然條件之類；精神環(huán)境通常是無形并且動態(tài)的，比方說老師與幼兒的關(guān)系、同伴關(guān)系、幼兒園的風(fēng)氣等等，幼兒園的物質(zhì)與精神環(huán)境都不是孤立存在的，他們所處在的物質(zhì)環(huán)境也不單純是自然環(huán)境，還包括了由成年人有機(jī)選擇與創(chuàng)造出來的環(huán)境，可是幼兒處于的精神環(huán)境是受到成年人目的性、選擇性創(chuàng)建的一些物質(zhì)環(huán)境的影響的。可是，在現(xiàn)代幼兒園環(huán)境的創(chuàng)建中，重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)建，對精神環(huán)境不加以重視就會導(dǎo)致幼兒的成長發(fā)展受到影響。所以，幼兒園環(huán)境創(chuàng)建中，不應(yīng)該只是重心放在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建，還應(yīng)該放在精神環(huán)境的創(chuàng)建。3.2.2教師對活動材料研究不夠深入實(shí)際中卻出現(xiàn)了教師隨意投放材料的情況，具體表現(xiàn)為以下兩方面:第一弱化了材料的多種功能。材料隱藏了教師的教育目標(biāo)，被稱為是幼兒的隱性教師，是“教師教”與“幼兒學(xué)"的重要紐帶。就空間區(qū)域劃分來看，很多幼兒園都有這樣的問題，特別是一些不同功能區(qū)的劃分不夠明確。例如沒有把運(yùn)動區(qū)域環(huán)境以及游戲區(qū)域環(huán)境這兩者進(jìn)行區(qū)分，這會使得幼兒對于體育活動以及游戲活動沒有一個正確的認(rèn)識，影響整體教學(xué)的安排，使得不同班級的幼兒可能都在同一個區(qū)域里進(jìn)行不一樣的活動課，彼此之間會有一些負(fù)面的影響。而且有一些私立幼兒園，內(nèi)部本來就沒有足夠的活動區(qū)域，大多數(shù)情況下，都把幼兒安排在室內(nèi)進(jìn)行上課，很少有到是室外鍛煉活動的機(jī)會，這會給他們的發(fā)展產(chǎn)生影響。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動的時候，需要使用各種材料，主要是為了給幼兒提供更多生動的、易接受的課程，讓他們每一天的生活更加豐富，這些材料包括生活材料、游戲材料以及教具材料等。但是就目前來看，幼兒材料環(huán)境也存在很多的問題，具體體現(xiàn)在投放雜亂。雖然很多幼兒園在生活材料方面有了很大的完善，但是游戲材料以及教學(xué)工具材料方面很多幼兒園是每個年齡段都通用，這不但會使得材料混亂，而且也容易丟失。3.2.3忽視了材料的生活性和幼兒的興趣材料的有效性主要通過幼兒與材料互動的積極性來體現(xiàn)，可是什么樣的材料才能引發(fā)幼兒與之積極互動呢?首先,興趣是最好的老師，當(dāng)然符合幼兒興趣的材料才是幼兒真正想要操作和探究的;其次，由于科學(xué)知識是--種抽象且較為深奧的知識，學(xué)前兒童又處于具體形象思維階段，只有幼兒易于理解的生活化材料才能級解兩者的矛盾，從而增加幼兒與之互動的積極性。通過訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，S幼兒園大多數(shù)教師投放材料的主意依據(jù)是以主題活動和領(lǐng)城活動的目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，只有少數(shù)教師投放依據(jù)為幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，由此可見，增加材料的生活性和滿足幼兒的興趣是教師在投放材料時需要迫切解決的實(shí)際問題。而在實(shí)際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)有不少教師忽略了這兩點(diǎn)。3.2.4教師對自身地位與角色定位不明確受到杜威教育思想的影響，我國教育也紛紛拉開了改革的序幕，并發(fā)生了較大的變化,尤其是教師的角色和地位，已經(jīng)由絕對的權(quán)威地位演變或引導(dǎo)者，角色也由單-的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N角色，如觀察者。引導(dǎo)者.支持者和合作者。但是。目首仍然存在著教師權(quán)威主文和教師領(lǐng)導(dǎo)者尤色的單一化。具體體現(xiàn)在以下兩方面，第一，教師在活動中處于權(quán)威地位。通過對S幼兒園進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)教師在幼兒與材料互動活動中處于權(quán)威地位。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的是為了讓幼兒更好的全身心發(fā)展。從這一點(diǎn)來看，幼兒相當(dāng)于幼兒環(huán)境的主體，在幼兒園區(qū)域活動當(dāng)中要讓幼兒的主體性展現(xiàn)出來，主體性指的是“人當(dāng)作活動主體的一個質(zhì)的規(guī)定性，是在客體相互發(fā)揮作用中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的人的自覺、自主、能動與創(chuàng)造的特性”。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)建當(dāng)中展現(xiàn)的幼兒主體性有下面兩點(diǎn)：一則是幼兒園區(qū)域活動中必須是要幼兒能夠參與進(jìn)來的；二則是幼兒應(yīng)該可以同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境存在交流互動。可是，在現(xiàn)在的幼兒園區(qū)域活動當(dāng)中幼兒的主體性根本沒有實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在幼兒園區(qū)域活動過程都是借助幼兒園教師作為主體，幼兒其實(shí)沒有加入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。與此同時，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)之后，因?yàn)橛變航處煵]有為幼兒創(chuàng)建一個環(huán)境友好的互動氛圍，導(dǎo)致創(chuàng)建的幼兒園環(huán)境只是一個空殼。如此的不重視幼兒在環(huán)境中的主體性，會對環(huán)境教育的實(shí)現(xiàn)與幼兒的身心發(fā)展都有不好的影響。3.2.5教師對區(qū)域材料反恩不夠重視教師對材料的反思是救師對改進(jìn)活動材料質(zhì)量。提開材料有效價值。提升幼兒與材料互動積極性的必不可少的環(huán)節(jié)。因此。教師應(yīng)該經(jīng)常對材料進(jìn)行反思。提高反思的力度，讓反思成為教師的一-種習(xí)慣。然而事與愿違。幼兒園視多教師對材料的反思不夠重視。通過災(zāi)際考察發(fā)現(xiàn)。S幼兒園的教師顯均有反思。但只有25%的教局經(jīng)常反思。33%的教師反思一般。42的教師有時反思。可見幼兒園整體上對區(qū)域材料的反思頻半偏低。幼兒國對教師大反思沒有作為一個必備的專業(yè)素界來培養(yǎng)，只是收師自發(fā)的反思而已。幼兒團(tuán)沒有鼓局和支持所有的教師懷要對材料進(jìn)行基反見。收師可反思也可不反思。反思的隨意性較強(qiáng)。教師反思力度偏征。第四章提升S幼兒園區(qū)域活動材料有效性的建議4.1適宜投放,擴(kuò)展價值教師只有在區(qū)域投放適宜的活動材料，才能豐富活動其教育價值.具體建議包括如下:區(qū)域活動是一種幼兒自主教育的活動，幼兒可以通過自主選擇、自主操作和探究、自主獲得發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的科學(xué)能力，幼兒可以從中獲得愉快而有趣的體驗(yàn)，做到“從玩中學(xué)，從玩中求發(fā)展與進(jìn)步",而這一-切的前提就是幼兒對活動材料感興趣，能夠吸引他們的注意力，產(chǎn)生與之互動的沖動與欲望，才能情緒愉快地探究材料，體驗(yàn)探究的快樂.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))將“科學(xué)”領(lǐng)域的第-一個目標(biāo)定為“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。國”因此，教師在區(qū)域投放材料時，必須以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，幼兒才會與材料進(jìn)行積極“對話",材料的作用也才能發(fā)揮地淋漓盡致，幼兒也在與材料互動中獲快樂與成長。幼兒園區(qū)域活動需要首先從功能入手，做好環(huán)境空間的科學(xué)合理規(guī)劃，以確保幼兒學(xué)習(xí)、活動、游戲、就餐、休息的區(qū)域完整，并且要合理規(guī)劃不同區(qū)域的位置、面積及設(shè)施的配置。不同空間的區(qū)分有助于幼兒形成有序的生活習(xí)慣，進(jìn)入到就餐區(qū)就會自覺意識到用餐問題，進(jìn)入到休息區(qū)就能身體精神放松下來。游戲區(qū)也分為設(shè)施游樂區(qū)、材料游戲區(qū)、無材料游戲區(qū)，避免不同區(qū)域混在一起，造成磕碰。當(dāng)然，這就需要較充足的環(huán)境空間作保障。幼兒園教學(xué)離不開各種活動材料，這些材料對于幼兒來說是培養(yǎng)動手能力、開發(fā)智力、開啟想象力的重要材料，因此，要重視對材料實(shí)施有效管理，確保所有材料能夠有序安排、物盡其用。游戲管理是對幼兒常用的游戲材料進(jìn)行數(shù)量和質(zhì)量上的管理，避免缺失損壞太多而造成幼兒使用的不便，必要時應(yīng)定時更換新材料。4.2定位明確，科學(xué)指導(dǎo)傳統(tǒng)教育以教師的絕對權(quán)威地位為中心，幼兒只能對教師絕對地服從，幼兒的主體地位完全被剝奪，教學(xué)活動過程只是一潭死水，毫無生機(jī)可言。而如今自教育改革之后，教育觀、教師觀和學(xué)生觀均發(fā)生了-些顯著的變化:幼兒成為教學(xué)活動的主體，教師不再是教學(xué)活動的權(quán)威者和領(lǐng)導(dǎo)者，而成為了觀察者、支持者、引導(dǎo)者和參與者等多種角色。然而在幼兒與區(qū)域材料互動的實(shí)際活動過程中，有些教師仍然沒有改變傳統(tǒng)觀念，對自身定位不明確，以自己為中心，沒有凸顯幼兒的中心和主體地位，更沒有彰顯教師自身的多種角色扮演，更沒有在區(qū)域活動中給予幼兒科學(xué)地指導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒與材料互動的積極性不夠高，沒能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動材料的有效教育價值。具體表現(xiàn)在:教師沒有先觀察和分析幼兒的探究行為便介入幼兒與材料互動的過程:教師沒有采用正確的介入方式:評價環(huán)節(jié)中主體單一，忽略幼兒的參與，評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程等。對此,筆者主要從以下三方面來提升教師對幼兒與材料互動的指導(dǎo):（1）依據(jù)《指南》，觀察為先；（2）合理介入，支持探究；（3）改進(jìn)評價，注重多元。4.3善于反思，落實(shí)行動根據(jù)研究結(jié)果分析，教師對區(qū)域活動材料的自覺反思意識較弱，反思頻率較低，反思方式也較為單一，反思內(nèi)容較為空泛，反思的落實(shí)性較低，這些直接導(dǎo)致了區(qū)域活動材料反思效果的低下。因此，教師應(yīng)該勤于反思，善于反思，最重要的是將反思落實(shí)實(shí)際行動中去，只有這樣才能充分發(fā)揮教師反思的積極作用，提升幼兒園區(qū)域活動材料的有效價值，促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此,筆者將從教師對區(qū)域活動材料的反思意識、反思方式以及反思內(nèi)容進(jìn)行有針對性地提出建議。4.3.1增強(qiáng)對材料反思的意識，自覺反思理論是實(shí)踐的指南，理念是行為的向?qū)АＳ變簣@教師只有增強(qiáng)對區(qū)域活動材料的反思意識，才能自覺對活動材料進(jìn)行反思。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師完全沒有這種反思意識，她們覺得在每--次區(qū)域活動開展的過程中，她們只需扮演好觀察者、支持者甚至領(lǐng)導(dǎo)者角色，只需投放了自己認(rèn)為適宜的活動材料，做好材料的引發(fā)、在過程中跟進(jìn)幼兒的探究玩法，幼兒是否遵守活動規(guī)則，探究方法是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，材料是否整理好，并放回原處，最后在活動評價環(huán)節(jié)快速、片面地對幼兒的一些活動常規(guī)和幼兒的探究成果進(jìn)行梳理一下甚至根本沒有評價環(huán)節(jié)，只等活動一結(jié)束，教師在區(qū)域活動材料相關(guān)方面扮演的角色和任務(wù)便宣告結(jié)束。以上這些想法都是不可取的，只有極個別教師才會對活動材料本身以及幼兒與活動材料的互動積極性進(jìn)行反思，這些都表明教師對區(qū)域活動材料反思意識較為薄弱，反思材料的頻率較低，教師對活動材料反思不夠重視。4.3.2擴(kuò)展對材料反思的方式,靈活反思.研究還發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然會定期或不定期地反思活動材料，但是反思的方式較為單一，主要通過觀察反思法來反思材料，極少使用其他反思方式，這就導(dǎo)致反思材料的方式太過死板，不適用于所有的場合。因此教師應(yīng)該擴(kuò)展對材料反思的方式，使得材料反思方式多樣化，這樣才會靈活應(yīng)對實(shí)際教學(xué)活動中的突發(fā)情況。除了運(yùn)用觀察反思法，教師還可以較多地運(yùn)用檢驗(yàn)反思法、再現(xiàn)反思法以及討論反思法。第五章