發展與教育心理學復習Lastrevisionon21December2020第一章發展理論.青少年身體上的變化歸納起來主要分為三類①體型外貌的變化 ②臟器機能的健全③性的成熟.與心理發展關系最密切的生理變化（P5）——腦與神經系統的成熟變化.大腦各區成熟最晚、大腦皮層最大的區域及功能最復雜的區域髓硝化最早的主管視覺的額葉；頂葉；枕葉.心理發展的含義（P14-15）——個體的心理發展是一個隨著年齡增長，在相應環境作用下，整個反映活動不斷得以改進，日趨完善、復雜化的過程，大致體現在：反應活動從混沌、未分化向分化、專門化演變反應活動從不隨意、被動向隨意、主動演變從認識客體的外部現象向認識事物的內部本質演變對周圍事物的態度從不穩定向穩定演變.內發論、外銀論、相互作用論的代表人物（p15）（1）內發論：①霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育②彪勒③弗洛伊德（精神分析學派）：性本能是人的心理發展的基本動力 ④馬斯洛（人本主義學派）：人的心理發展是固有潛能的自我實現的結果（2）外銀論：①華生（行為主義學派是典型代表）：給我一個健康和天資完善的嬰兒……②斯金納：人的行為、復雜的人格可以通過外在強化懲罰來塑造改變（3）建構觀念和社會文化歷史觀念：維果斯基認為應區分兩種心理機能：①作為動物進化結果的低級心理機能，這是個體早期以直接的方式與外界相互作用是表現出來的特征；②作為文化歷史發展結果的高級心理機能，以符號、語言等間接方式與外界相互作用時表現出來的特征。6.心理發展的特點(p20-21)(1) 連續性和階段性。心理發展既體現出量的積累，又表現出質的飛躍，特定領域的發展會出現明顯的階段性，但是作為發展階段的標志性轉變是量的不斷積累，他們為兒童發展的階段性飛躍做好了準備(2)方向性和可塑性。正常情況下，心理發展遵循一般規律，具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越也不能逆向發展常態發展和個別差異。每個人的發展優勢、發展速度、發展高度往往是千差萬別的發展的關鍵期。“關鍵期”指人的某些行為與能力的發展有一定的特殊時期，如果在此時給予良性刺激，會促使其行為與能力的發展得到更好的發展，反之則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。“狼孩”為例歷史和文化背景。不同的社會文化、社會階層和種族群體中，發展呈現出不同的形態.畢生發展觀以一種更全面的眼光來審視發展：任何時候的發展都是獲得與喪失、成長與衰退的整合，任何發展都是新適應能力的獲得，同時也包括已有能力的喪失，但從總體上來說發展是選擇、最優化、補償這三者的協調。.弗洛伊德認為推動人類心理發展的基本動力是存在于潛意識中性本能，是決定個人和社會發展的永恒力量。心理性欲的發展階段:（1）口唇期（0-18個月）（2）肛門期（18個月-3歲）（3）性器期（3-7歲）（4）潛伏期（6-11歲）（5）生殖期（12-20歲）.華生的論調雖然完全否認了遺傳的作用，并且鼓吹教育萬能論。.維果斯基如何說明心理發展的實質，最近發展區的概念（p37）（1）從種系和個體發展的角度分析了心理發展實質，提出了文化歷史發展理論，來說明人的高級心理機能的社會歷史發生問題。他區分了兩種心理機能：A作為動物進化結果的低級心理機能B作為歷史發展結果的高級心理機能⑵最近發展區：維果斯基認為在認知發展的過程中，最近發展區代表了認知發展的潛力，他認為兒童的認知發展有兩種水平，A獨立解決問題是所具備的現有發展水平B在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實現問題解決時所表現出的可能發展水平。二者之間的距離就是最近發展區。.皮亞杰同化和順應的概念（p38-39）（1）同化：把外界元素整合到一個正在形成的結構中（當有機體面對一個新的刺激情景時，如果主體能夠利用已有的認知結構把刺激整合進來）⑵順應：同化性的結構受到所同化元素的影響而發生的改變（當有機體不能利用原有認知結構接受和解釋它時，其認知結構由于刺激的影響而發生改變）第二章認知發展.一個人思考并解決問題進而掌握知識的學習活動都屬于知識活動。.什么是認知發展（p47）指一個人進行智力活動并獲得相應產物的能力的進步或提高。.（p49）認知發展的連續性過程類似于一個人沿著斜坡向上走逐漸到達更高層面的過程，其中每一個新的進步都建立在前面的發展之上。.認知發展過程：①領域一般性：持有領域一般性觀點的認知理論認為只存在一條認知發展路線，即認知發展幾乎是同時在多個領域發生②領域特殊性：持有領域特殊性觀點的認知發展理論認為認知發展是以不同的速度在不同的領域發生的，在認知發展的過程中分別存在一些完全不同的發展路線，它們之間是相互獨立的。例如，按照這種觀點，兒童對重力概念的理解能力和比較兩個數字大小的能力是兩種毫不相干的能力，可能分別有不同的機制支配而彼此獨立的發展。認知發展的信息加工觀點堅持的就是認知發展的領域特殊性觀點，認為人類的認知包括注意、記憶、思維、想象、思維和語言等不同領域，各個領域的發展是彼此獨立的。（p51）.認知發展階段A感知運動智力階段（0-2），兒童形成客體永恒性概念，即能意識到被移除視野的物體仍然存在并試圖找他們，因此這個階段的兒童可以學會玩捉迷藏的游戲B前運算思維階段（2-7），兒童在此階段出現了表象思維，思維直覺性強，但很少使用推理和邏輯。其思維表現出自我中心傾向，即不能從他人的角度來思考，容易被物體鮮明的直覺特征所吸引C具體運算思維階段（7-11）在此階段兒童的邏輯推理能力明顯進步，但局限于對具體物體進行推理。此階段兒童的思維有可塑性這使得兒童：理解了守恒法則，懂得物質的基本屬性；能站在他人角度思考問題D形式運算思維階段（11-成人）個體的思維更加抽象化，能離開具體事務，對自己想法進行思考。.認知發展的信息加工觀點是研究者從認知心理學領域尋求的研究兒童認知發展的一個新的途徑。.社會文化理論：維果茨基的理論強調了社會文化對于認知發展的影響，即學習先于發展(p67).青少年時期個體能更好的進行有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續時間對特定對象進行觀察。.以學生為中心的學習環境的特點：①提供互動的、鼓勵性的活動 ②教師將學習的主體和問題至于更寬廣的背景下③培養學生的感知力、創造力和想象力以及分析問題、解決問題的能力. 如何創設以學生為中心的學習環境促進人之發展(p81)(論述)(1)優化感知環境A在教學過程中創設引發直接感知的豐富的知覺情境B在教學過程中還需要創設能夠引發注意的新奇的知覺情境，使學生產生強烈的探究欲望，從而迅速進入學習狀態(2)創設體驗情境使學生有可能對認知技能進行模仿和內化。教師還可以積極利用多媒體技術與虛擬網絡技術提供演示性、參與性的學習環境，把所學知識轉化為實際的操作能力。(3)創設探索情境以此來培養學生的批判性思維。教師可以給學生提供假設性問題來創設探索情境。因此問題應該是結構不良的，即由學生去發現問題的某些關鍵因素。(4)創設自主學習環境從而使不同的學生在不同的學習階段都能獲得學習的進步，進而使認知能力得到發展。A計算機輔助教學就是一種有效的途徑B寬松、民主的學習情境對于自主學習也是非常重要的C學生的成功體驗也是自主學習不斷深化的保障(5)創設合作情境根據維果斯基的“最近發展區”概念，學生的認知發展存在一個潛在水平，因此通過使青少年得到成人的指導或能夠與其他更優秀的同齡人合作從而創設一個合作交流的情景，對于青少年的認知發展具有很大的意義。在教學過程中，教師可以把全班學生分成不同的小組，以小組為單位進行學習，讓不同水平的學生互相學習共同提高。同時讓學生有更多的機會發表自己獨立思考的見解，鼓勵學生積極參與教學活動。第三章智能發展.世界上第一個智力測驗：比奈一一西蒙量表.韋克斯勒量表的第三個優勢是開始使用離差智商的概念(P101).斯皮爾曼二因素理論：g因素，一般智力因素；s因素，特定智力因素.液態智力和晶態智力的含義、發展特點(P103)液態智力是發現復雜關系和解決問題的能力，是隨著神經系統的不斷成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等，都不怎么受教育與文化影響晶態智力是通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯、概念、語言理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力，使得人們很好的面對自己的生活和具體問題液態智力發展到一定年齡就不再提高，到老年可能下降；晶態智力隨年齡增長而提高，在老年階段可能超過青少年階段（除非智力受損）.斯滕伯格的三元智力理論（P108-109）A成分亞理論B經驗亞理論C情境亞理論.加德納多元智力理論及啟示（p105-107）（適當發揮）加德納認為應該對個體在許多生活情境下的行為進行觀察和評價，因此他描述了涵蓋人類經驗范圍的八種智力，認為每一種智力都是一個獨立的功能系統，每一種智力在不同社會的價值不盡相同，其價值大小與社會對他的需要，獎賞以及它對社會的作用有密切的關系，但是各系統可以相互作用，從而產生整體的智力活動：言語智力、邏輯一【學智力、空間智力、音樂之力、身體一動覺智力、人際智力、內省智力、關于自然的智力。啟示：不能單純只看學習成績，善于發現學生閃光點，挖掘潛力.青少年智力發展的特點、影響因素（p111）(1)特點:一、智力發展的一般趨勢：①人類的智力發展存在的非勻速增長的現象，13歲以前智力是直線上升發展，以后緩慢發展到25歲時達到最高峰，26-35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。②不同性質的智力的衰退速度也是不均衡的。手眼協調、動手操作以及技術能力，一般從33歲開始衰退而寫作能力約在65歲之后才開始二、智力發展的差異：.個體差異：①智力發展水平的差異②智力發展結構的差異③智力發展過程的差異.團體差異：①性別差異（最明顯）②不同職業③種族差異.速度差異：人的智力發展過程有兩種模式①以穩定的速度向前發展②發展速度不穩定A智力發展較早“早熟”B前期發展很慢，但后期居上，在較晚的年齡才得到高水平的發展，甚至表現出驚人的才智，“大器晚成”(2)影響因素：.遺傳。同卵雙生子的研究充分說明了遺傳的作用.環境。智商并非是固定不變的一種特質，他的隨著個體對環境變化的反應而變化。更多研究者認為遺傳和環境對智力發展都起到重要作用。8.如何通過教育這樣一種環境因素來提高智力呢(P123-124)(通過學校教育促進智力發展)(1)科學應對智力發展的個體差異教師應該撇開學生之間客觀存在的智力發展的個體差異，對所有學生持有同等的期望，為所有的學生提供高質量的教學(2)注重基礎知識、經驗和實踐①教師向學生傳授基礎知識、培養技能，提高學生的分析智力，例如，讓學生學會對數學題的答案進行檢查的技能，提高問題解決過程中的自我監控能力。②可以幫助學生將技能與實際需要聯系起來，教師應該為學生提供大量教學材料，讓每個學生都能夠獲得豐富的經驗，給學生提供練習智力技能的機會，幫助學生學會怎樣有效地使用他們的技能，提高其創造性智力。③教師還可以為學生提供自然的機會以鼓勵他們使用實踐性智力來思考怎樣適應不同的環境第四章社會性發展.社會性發展的特點（P144）（1）個體的社會性發展是在遺傳的基礎上進行的⑵個體的社會性發展是通過與社會環境的相互作用進行的⑶個體的社會性發展是一個畢生發展的過程.埃里克森的心理社會性理論個體在發展的不同階段面臨著不同的心理與社會的矛盾，埃里克森將其稱為心理社會危機他根據個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體社會化的過程劃分為八個階段：一（段：一（0?1歲）基本信任對不信任二（1?3歲）自主對羞怯與懷疑三（3~6歲）主動對內疚四（6?12歲）勤奮對自卑3.文化理論五（12?18歲）同一性對同一性混亂六（18?25歲）親密對孤獨七（25?50歲）繁殖對停滯八（50歲直至死亡）完善對絕望（1）文化決定理論由魯斯?本尼的科特首創。⑵個體的心理經驗由個體所處的特定文化所提供的期望、資源和挑戰塑造。個體的社會化過程就是個體的文化適應過程，即個體通過接受、模仿、獎懲等方式習得特定文化的標準.情緒由主觀體驗、生理喚醒和外部表現三部分構成。.青春期同伴關系的特點（P167-168）（1）青春期同伴關系是建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎上⑵青春期也是同伴群體普遍形成的時期⑶隨著青春期性的發育成熟，性意識開始廣泛影響青少年同伴關系.青少年反抗的形式：硬抵抗、軟抵抗、抵抗遷移.青春期的自我意識中分化出了.青春期的自我意識中分化出了理想自我和現實自我.青春期性心理的特點（P172-173）（1）異性意識發展①異性意識的準備期（學齡前期）②異性疏遠期（學齡初期-青春初期）③異性親近期（十三四歲-十七八歲）④兩性初戀期（十七八歲以后）（2）異性感受強烈①對異性好奇，渴望獲得性知識②對異性好感，敏感，想接近異性，想結交異性朋友（3）性困擾頻繁生理方面：早熟或晚熟，性沖動，未婚先孕等的困擾，也有心理方面的困擾.社會發生論，心里發生論關于青春期的提法（P175-177）（1）社會發生論：不太看重遺傳和生物因素對心理發展的作用，強調社會背景的影響①勤溫：青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”，青少年最大的任務就是擴大活動范圍，建立新的“心理場”②瑪格麗特?米德：青春期的表現與人所處的文化環境關聯密切（2）心理發生論①弗洛伊德：心理性與發展的生殖期②埃里克森：心理社會的合法起緩期①弗洛伊德：心理性與發展的生殖期②埃里克森：心理社會的合法起緩期10.青春期心理發展的一般特點（P178）（1）過渡性③斯善蘭格：“第二次誕生”④和林渥斯：心理性斷乳（2）閉鎖性與開放性（3）社會性（4）動蕩性.青春期親子關系輔導（P184-186）（案例分析/論述）（1）從父母方面：①了解青春期的孩子A正式并了解孩子進入青春發育期的生理心理變化，了解青春期給孩子帶來的發展上的困擾B了解自己孩子的個性特點C了解他們對父母的看法②恰當合理的期望根據孩子特點，結合自己的要求和孩子自身的理想，對孩子建立恰當合理的期望③良好的教養態度和教養方式父母對子女采取理解、接納的態度，關心孩子成長，給孩子足夠空間，適時適當給予恰如其分的指導幫助，民主教育有利親子關系良性發展和孩子健康順利成長⑵從子女角度①理解、體諒父母②與父母進行良好的溝通交流.自我意識輔導①全面客觀和正確地認識自己，悅納自己。②確立現實合理的理想自我。③培養良好的自我控制能力④克服自我意識障礙。（案例分析）過于追求完美：要求過高——理性分析思考問題，改變非理性觀念過度自我接受：高估自己、盲目樂觀、自以為是——客觀公正的認識自己，既看優點也認識不足過度自我拒絕：自我否定、怨恨自己、喪失信心——客觀認識自己，鼓勵增加成功感受提高自我價值咸喪失自我：把他人期待作為自己發展的方向、常因他人意見不統一迷失方向——客觀分析他人評價，建立獨立自我評價，不盲從.性心理輔導①對青少年進行性心理輔導要選擇合適的時機②青春期性心理輔導可以圍繞以下內容進行：（1）要讓青少年通過正常的渠道獲得性生理、性衛生及性保健方面的知識（2）要傳授給他們性心理知識（3）是進行性道德及婚姻家庭的有關教育③進行青春期的性心理輔導要注意輔導的方式和方法④除了給青少年提供必要的性知識外，在進行心理輔導中還要注意幫助他們消除性心理困擾第五章人格發展.人格的定義P203——人格是個體內在身心系統的動力組織，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、信念、人生觀、價值觀和體質等方面的整合。.人格的基本特征（p204-205）（簡答/論述）（1）人格的獨特性和共同性⑵整體性——人格雖有有種成分和特質，但是在一個現實的個體身上是孤立存在的，也不是簡單堆積，而是綜合成為一個有機的整體。⑶人格的穩定性和可塑性——人格是穩定的行為特征，不會在短時間內有很大變化，但并不意味著人格是一成不變的，在主客觀條件的相互作用下可以發生改變⑷社會性和生物性——人格是社會的人所持有的，社會性強調人格是在社會化的過程中形成的。同時，人格又是在個體的遺傳和生物性基礎上形成的，人格受到個體的生物特性的制約。.影響人格發展的因素（p209-212）（1）遺傳因素研究發現遺傳因素決定大腦的結構形態和大腦皮層細胞群內配置、酶系統和生物化學變化特點以及大腦皮層神經過程的特性，心理是人腦的機能，大腦的結構和先天機能特性由遺傳因素決定，不可否認遺傳因素對人的心理活動有制約作用。雙生子研究法是經常用來研究人格形成中遺傳因素與環境因素作用的方法。（高爾頓首創）（2）環境因素①自然環境：A胎內環境B地理環境和氣候條件

②社會環境：A家庭、父母的教養方式對兒童人格發展有重要影響：a寬容性b威信型（最成熟自信，有能力）c專制型B學校教育學校不僅傳授知識，進行政治思想教育，還促進和指導學校人格的發展C社會實踐學校走進社會的各個工作崗位后，各職業要求對人格發展上也有重要作用D社會文化因素如文化背景、社會制度、社會傳媒等⑶自我意識A自動選擇學校教育以及社會文化對其產生的影響B在經受學校教育影響同時反過來影響教師，并在一定程度上改變教育環境C學生可以通過自定目標，自定計劃，自我教育，通過自我調節實踐等手段來達到塑造自己人格的目的.人格動力是推動個體差異性行為的內在因素，是人們從事各種活動的支持力量。.馬斯洛需要層次圖（p228）自我實現需要——成長需要自尊需要心理性需自尊需要心理性需歸屬于愛的需要基礎性需要安±需要理需要.人生觀是個性心理結構中最高組成成分，他與興趣是相互關聯的.什么是氣質（p233）氣質是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征，這種動力特征主要表現為心理過程的速度（知覺敏捷性、思維靈活度）強度（情緒體驗強弱、意志努力程度）穩定性（注意保持的時間、心境持續時間）指向性（內、外向，情緒外露程度）心理動力方面特征的不同程度的不同組合就構成了個體獨特的氣質特點。氣質還可隨自我教育、自我調節、長期職業訓練、經驗的積累、生活重大事件而發生不同程度的改變.性格的概念（p234）性格是人對現實的穩定態度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。多種不同的性格特征所組成，是一個十分復雜的心理構成物，其結構分為：性格的態度特征、意志特征、情緒特征、性格的理智特征四個方面。.社會性退縮的含義（p236）又稱社交敏感性障礙，指個體對新環境或陌生人產生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達到異常程度，多見于低齡或性格內向人群，表現：孤僻、不合群、冷淡、害羞、語言表達障礙、莫名憂郁。.強迫癥的含義（p237）①包括強迫觀念：反復出現在患者腦海中多種無意義的觀念、思想、印象和沖動，患者能認識到其無現實意義，但又擺脫不了，因而十分苦惱。表現：強迫回憶、強迫聯想、強迫疑慮、強迫性窮思積慮和強迫性對立思維等②強迫行為：反復出現的刻板行為或儀式動作，是患者屈從于強迫觀念，為求減輕內心焦慮的結果。表現：強迫意向，強迫性計數、檢查、吸收、儀式等第六章學習理論.什么是學習，如何理解（p265）學習是指學習者因經驗而弓1起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（1）學習是學習者通過獲得經驗而產生的某種穩定變化⑵學習是學習者適應環境的生命活動。人只有通過學習產生積極的心理變化才能適應不斷變化的現實世界，實現與環境的動態平衡。.依據學習的意義水平，學習的結果可以把學習分幾類（p267）（1）依據學習結果——加涅①言語信息，即只是，幫助解決“是什么”的問題②智慧技能，即能力，是學習解決“怎么做”的問題③認知策略，即學會如何學習，用以“管理”自己的學習過程的方式④態度，即品行，是習得影響個人行為選擇的內部狀態或傾向⑤動作技能，即技能，是獲得平穩、精確、靈活而實施的操作能力⑵依據學習的意識水平（理解）①內隱學習：有機體在于環境接觸過程不知不覺獲得一些經驗并因之改變其時候某些行為的學習②外顯學習：受意識支配，需要付出心理努力并須按照規則作出反應的學習.學習的特點①學生的學習具有計劃性、目的性和組織性 ③學生的學習具有自主性、策略性和風格性②學生的學習具有間接性.早期行為主義學習理論代表人物（p273-274）（1）桑代克——聯結主義學習觀——學習的實質在于形成刺激——反應聯結，連接是通過試誤而建立的（無需任何中介）.認知主義學習觀的最基本觀點——認知主義強調學習時獲得知識，形成認知結構的過程.奧蘇伯爾有益學習的實質和條件p282（1）實質：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系⑵學習是否有意義取決于意義學習的兩個先決條件①學習內容對學生具有潛在意義。既能夠與學生 聯系的傾向性，使舊知識得以改造，新知識獲得已有的知識結構聯系起來。這種聯系是實質性的 新的意義。和非人為的，而非牽強附會或靠機械背誦的②學習者必須具有意義學習的“心向”。這里心向是指學生積極主動地把新內容與已有的知識加以⑶奧蘇伯爾還提出了“先行組織者”的概念先行組織者是從“組織者”一次演化而來，它是促進學習和防止干擾的一種教學策略，是弓I用適當相關的和包攝性較廣、最清晰和最穩定的弓I導性材料，這種弓I導性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現教學內容之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立有意義學習的心向，這些又被稱為先行組織者.奧認為，先行組織者有助于學生認識到，只有把新的學習內容的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義的習得新內容。.人本主義學習理論羅杰斯認為，學習情境應該是學生中心和學生定向的，學校為學生而設，教師為學生而教，提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。.比較行為主義、認知主義、建構主義對學習的解釋(p295)(1)行為主義的學習理論關注的是行為的習得過程，把學習理解成刺激一反應聯結的加強⑵認知主的學習理論關注的是個體處理其環境刺激時的認知過程，把學習理解成認知結構的變化和發展⑶建構主義認為學習是學習者主動建構知識的意義的過程。第七章學習動機.動機產生的因素：需要和誘因.一般而言，最佳動機水平為中等強度，但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學習的復雜程度有關。對簡單的學習，其最佳水平為較高動機強度；對復雜的學習，其最佳水平則為較低的動機強度。故在學校教育中，應考慮的一個重要問題就是使學生處于適當的動機水平，一定要注意，防止給學生提出過高的目標，施加太大的壓力，以避免給學生造成不必要的損害。.學習動機的分類(p304)——內部動機和外部動機——依學習動機的動力來源劃分.避免失敗者的動機成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務，以使自己免遭失敗；或者選擇極其困難的任務，這樣即使失敗，也可為自己找到適當的借口，減少失敗感。而對于成功概率為50%的任務，他們則會采取回避態度。.韋納歸因理論和習得性無助產生的表現（p312-314）表現：①動機缺失：消極被動，對什么都不干興趣②認知缺失：失去正常的判斷力，形成消極心理定勢，在進行學習時表現出困難③情緒缺失：缺乏積極情緒體驗，先煩躁，后冷淡，悲觀、頹廢、陷入抑郁狀態.德威克的成績目標理論——在成就情境中，兒童主要追尋的成就目標具體可分為學習目標與成績目標.影響成就目標的課堂結構因素——課堂任務的性質是影響學生采取何種目標取向的首要因素.獎勵對個體的作用（p323）根據認知評價理論，獎勵對個體具有兩方面的作用——控制性的獎勵（預期的物質獎勵）和信息性的獎勵（言語的獎勵）第八章學習策略.學習策略的定義和理解（p343）學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規則、方法、技能及調控方式。它既有內隱的學習規則系統，又有外顯的程序與步驟。（1）是一種學習謀略 （3）有意識的心理過程⑵不等于具體的學習方法。 （4）學習策略是學會學習的標志.學習策略的三分法邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略.認知策略在學習策略中期著核心的作用，認知策略的改進是學習策略改進的原因。.記憶策略的應用：記憶策略是學習者對自己的記憶活動進行有意識的控制和使用的那些能增強記憶效果的方法，合理使用記憶策略能夠提高個體的記憶速度和質量，進而提高學習效率⑶感覺并用策略——多種感覺通道參與識記具有更好的識記效果。⑸復習策略——①分散復習的記憶效果均優于集中復習；②用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶,回憶的正確率最高。因為嘗試回憶法是一種更為主動記憶方法，該方法可使學習者在記憶時有的放矢，從而提高記憶效率；③所謂追加學習是指學習次數或時間超過了對學習材料最低限度熟記所需的額度。有實驗表明，追加學習以學習度為150%時，記憶效果最佳第九章學習風格.學習風格的含義與特征(P379-380)(1)獨特性：學習風格因人而異(2)穩定性：學習風格是個體在長期的學習過程中逐漸形成，一經形成，既具有持久穩定性⑶兼有活動和個性兩種功能：具有鮮明個性特征的學習風格是對學習活動的直接參與。.學習風格的構成要素(p381)(1)生理要素：⑵心理要素：A認知要素B情感要素C意動要素【內控性與外控性】具有內控特征的學習者相信自己從事的活動及其結果是由自己的內部因素決定的，能力和