“寫作本位”的閱讀教學觀閱讀和寫作的關系論證：1、父子關系：讀后知寫，讀而后寫。（古人學習模式，私塾開筆，山東韓興娥)2、兄弟關系：讀寫并重，相伴相生。（讀寫結合教學理念的提出，“寫讀”技術已久《閱讀技法系統》1992年出版）3、對立關系：讀霸天下，譜寫華章。（孔子述而不作，當代的“先鋒作家”，網絡寫手每天五萬字）4、從屬關系：以讀為主，以寫點綴。（當下主流課堂教學中的讀寫誤識，專項寫作課是“半月談”）5、對等關系：讀是吸納，寫是傾吐。（葉圣陶觀點）“寫作本位”的確立（通俗論）1、寫作能力是一個人語文的核心能力。（聽說讀寫，以寫表現并證明存在；“耳讀，口讀，眼讀，筆讀”四大技法）（代表人物：潘新和教授《語文的表征與存在》）2、寫作能力是一個人參與社會生活的必備要素。（掃盲教材的編寫）3、寫作能力是一個人得以歷史性延續的關鍵。（讓歷史記住一個人的三條路徑：功，德，言）4、寫作能力和閱讀能力相互作用，相輔相成。（認出吉春亞，候機時的林莘，背誦《離騷》的高林生，手不釋卷的王崧舟；吳琳妙語連珠的秘密，以讀代寫的管建剛……）“寫作本位”的確立（專家論）葉圣陶觀點：

閱讀是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，寫作是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道。閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。學校訓練學生作文，目的在使他們學會寫文章的本領，這種本領一輩子需要，做任何工作都需要。要引導他們在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地練習，養成良好的習慣。閱讀教學訓練學生讀書，也要引導他們留意這些方面。“寫作本位”的確立（專家論二）潘新和觀點：

在“寫作本位”的讀寫觀里：讀完一篇文章，閱讀教學才完成一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。閱讀的歸宿必定是言語表現，包括說和寫——由于“寫”的能力涵蓋了“說”的能力，所以我們也將這一目的簡潔地表述為“指向寫作”。“寫作本位”閱讀教學觀的確立1、認識上的覺醒。（《一課都不能少》的出版）2、行動上落實。（1）備課：立足并指向言語表達。（《匆匆》案例）（2）上課：聚焦文本言語表達形式；注重寫作滲透。（案例簡說）；（讀寫結合）（3）課后，讓寫作成為延伸的主流。

*曹文軒說：“我認為作文課是語文課的延伸，是語文課的后續階段。教師把每一個單元講完后帶領孩子進入一種寫作狀態，就是把寫作看成語文基礎學習的一個繼續，或者說它是一個后續階段。）（4）課余：系統的習作知識講授以及實戰訓練。“寫作本位”閱讀教學觀的確立3、設計上的要點（1）文體特色：課堂教學與眾不同的決定因素。（2）文章結構：教學版塊安排的參照系。（3）文脈線索：教學流程的依存與根據。（4）文句表達：課堂教學的細節以及言語表達訓練的要點。“寫作本位”閱讀教學觀的確立4、寫作本位閱讀教學的優勢（1）改變“四個無法”：深陷在字詞講解的沼澤中無法自拔；糾結在文句分析的繁縟中無法解脫；沉醉在情感教化的暖流中無法清醒；局限在狹小的教學格局中無法突破。“寫作本位”閱讀教學觀的確立4、寫作本位閱讀教學的優勢（2）解決“三個問題”：寫什么（面向文章）；怎么寫（針對文體）；對于“我”的啟益（服務讀者）*對于“我”的啟益：模仿學習；遷移拓展；自主實踐。真正落實到寫。*寫的落實：基于閱讀結果，適度拓展；引發表達欲望，融入本“我”；激活寫作運思，多方嘗試；吸納寫作技法，自主作文。“寫作本位”閱讀教學觀結語

“寫作本位”的閱讀教學觀念在當前語文界還是相當匱乏、相當散漫，聲音是相當微弱的。其實，如今的語文教學，我們該憂慮的不是語文知識太多、太系統，而是我們對語文的認識太膚淺、凌亂、陳舊。要建構科學的完備的“寫作本位”的語文知識體系，恐怕還需要幾代人的不懈努力。福建師范大學文學院潘新和結束啦，請批評！經驗分享與借鑒（理論）名家專著：梁啟超《作文入門》；陳望道《作文法講義》；葉圣陶《作文論》；黎錦熙《國語的作文教法》；葉圣陶夏丏尊《文章講話》；張志公《寫作方法》張中行《作文雜談》經驗分享與借鑒（日本）日本的全過程作文指導介紹：

步驟：1、討論擬定題目；2、小組合作討論寫作計劃；3、收集、整理、共享材料，列定提綱；4、再次討論可能遇到的問題以及解決方案；5、個人起草，修改，并在小組內朗讀，討論，交流，評價；6、小組裝訂；7、教師整理形成全班文集傳閱；8、全班范圍內評優送校廣播站或雜志社出版。

特點：團隊精神；教師地位；成功體驗（美國對中日兩國評價，一個人和一組人）經驗分享與借鑒（前蘇聯）一般寫作能力的培養第一章審題能力第二章表現中心思想的能力第三章搜集作文材料的能力第四章整理作文材料的能力第五章修改作文的能力第六章描寫能力第七章記敘能力第八章議論能力

第六章描寫能力第一節“素描”是寫作重要基礎第二節描寫單個物體第三節描寫房間第四節描寫地點第五節描寫動物第六節描寫大自然第七節描寫人物外貌第八節描寫人物動作

經驗分享與借鑒（英國）安東尼海恩斯的“三維定位”：讀者，目標，文體。經驗分享與借鑒（德國）題目：一次自行車障礙賽。設計：主要編排了兩個思考題和4個寫作訓練題。《一次自行車障礙賽》的思考題：（1）

比賽參加者的范圍，年齡和對所用自行車的要求應該是什么？（2）

整個賽程包括哪些障礙物，障礙物的銜接順序，通過障礙物的要求是什么？怎樣確定優勝者？請大家思考：思考的意義？《一次自行車障礙賽》的訓練題1

填寫下列公告的空白：自行車障礙賽公告時間：地點：參加條件：賽程說明：比賽優勝者確定辦法：獎品：比賽籌備組：《一次自行車障礙賽》的訓練題2

給年輕人的家庭、退休了的老夫婦、面包店的老板各寫一封信，寫信時考慮以下問題：

(1)年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們怎樣對他們說話？

(2)年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習慣了清凈，針對不同的情況、思想，信里該寫哪些內容？怎樣寫才能促進他們贊成你們的比賽活動。

(3)用哪些詞語來自我介紹，怎樣寫結尾寒暄和祝福語。《一次自行車障礙賽》的訓練題3和4

3、下面是兩份書信的草稿，分析一下這樣寫有什么毛病，考慮應該怎樣寫才好。（書信草稿略）

4、根據克里斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問題：（1）比賽的時間、地點、參加者和目的是什么？（2）比賽的環境怎樣？（3）比賽的過程、優勝者的比賽情況怎樣？（4）對比賽的評價怎樣？（5）寫一篇通訊報道宣傳這次比賽，題目自擬。怎么寫（文體）

廣告詞，編寫字謎，小故事，通知，申請，章程，使用說明，自傳和傳記，書信，歌謠，日志，簡介，解說詞，挑戰書，聲明，賀信，咒語，序言，報紙頭條，新聞，標題新聞，訪談實錄，笑話，創意歌詞，啟示，訂單，座右銘，調查……

潘新和：“記敘文六要素”“議論文三要素”等，已經造成了對學生讀寫思維的嚴重遮蔽，妨礙了學生對“文體”的認知。他們以為真有叫做“記敘文”“說明文”“議論文”的文體，其實是沒有的。（注：所謂的“記敘文”“說明文”“議論文”三個教學文體是美國佬為教學方便而提出的。）為什么寫（目標）

為了引起注意，為了加強印象，為了說明事理，為了娛樂，為了質疑，為了道歉，為了帶來幽默，為了宣布某個決定，為了挑戰對手，為了澄清某件事，為了溝通，為了解釋，為了表示關心，為了讓人信服，為了阻止，為了勸說，為了鼓勵他人，為了安慰自己，為了表達異議，為了廣而告之，為了開導，為了緩解尷尬，為了提示別人，為了分享……

甚至：為了指控別人，為了警告，為了責罵，為了威脅，為了獲取，為了隱瞞

……為誰而寫（讀者）（1）一個特定的人。例如：同學，父母，朋友，親屬，鄰居，某一個路人，一家商店的售貨員，一個公司的老板，班主任，校長，傳達室的老伯，學校的門衛，公司保安（2）一個特定的群體。如：80后的青年教師，90后的哥哥姐姐，千禧年后的同齡人，生活在北極地區的特殊民族，非洲原始森林里的種族，穴居人，探險者，環保志愿者，載人飛船上的航天員們，指揮交通的警察叔叔（3）一些更為寬泛的不是非常明確熟悉的群體。如：看過我文章的人們，關心我的朋友們，快樂地活著的人們

……

分年級讀寫延伸模式

低年級：著力讓學生朗讀、背誦課文，吸收課文規范、精美的語言，尤其是精彩的詞句，嘗試簡單說寫練習。中年級：規范化練筆，如：內容符合題目的意思，一段話圍繞一個意思寫，語句要通順，寫文章應該分段，標點符號要正確使用，沒有錯別字，沒有病句，注意段與段之間的聯系，文章要寫出自己的所見、所聞、所感，寫好作文還要修改，使文通字順等。高年級：習作基本技能的訓練，如：把握文章如何布局謀篇，如何把文章寫具體，如何寫出自己的真情實感，如何表達自己的個性，同時要讓學生通過對課文的學習，掌握命題、立意、選材、組材、謀篇、過渡、照應等基本方法。案例簡說1、切中文本特點，綱舉目張：《普羅米休斯》——情節，細節，情結2、理清文章主線，舉重若輕：《北京的春節》——年的坐標軸3、品味文字意蘊，文意兼得：《跨越百年的美麗》——美麗，極美麗，美名4、解密脈絡線索，追蹤探尋：《十六年前的回憶》——尋槍記讀寫結合教學策略簡介：

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。讀寫結合訓練在整個語文教學中尤其重要。課改至今，讀寫結合已經不再是小學語文教學的專利，它已經成為了推進新課程各學科教學的一種重要的教學策略，是學生進行各個學科學習的重要方式。讀寫結合教學在實際操作中的誤差：

一、讀寫沒有結合。（讀歸讀，寫歸寫，看似結合，實際上貌合神離）

二、讀寫虛假結合。（只言片語填空式；即興感嘆煽情式；狗尾續貂延長式）

三、讀寫被動結合。（教師將寫當做命題布置，學生屬于不得已為之）

“寫作本位”的讀寫結合范例（美國）教材簡介：

《葛底斯堡演說》（這里的“課”相當于我國教材中“單元”的概念）。首先是介紹亞伯拉罕、林肯和羅伯特李的生平以及后面所附三篇文章的創作背景，附帶三篇文章。分別是林肯的《葛底斯堡演說》《第二次就職演說》和羅伯特李的《給兒子的信》。《葛底斯堡演說》的寫作本位設計：初級寫作設計：

1、回信。假設你是李的兒子，寫一封非正式的信，對你父親信中的看法做出回應。

2、日志寫作。這是葛底斯堡演說的前夜，作為林肯，描述你想通過這還未寫完的演講稿傳達的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？

3、報紙專欄。作為一名記者寫一篇關于《葛底斯堡演說》的專欄文章，對這次演講做出評價。《葛底斯堡演說》的寫作本位設計：拓展項目

1、紀念拼貼畫。從圖書館里或因特網上找到關于葛底斯堡戰役的照片或圖畫的復印件。用文字把它們結合在一起制成一幅拼貼畫。

2、網頁制作。做出制作一個因