有效教學關鍵環節與實施策略孫曉明新疆生產建設兵團教研室一、有效教學的內涵有效教學是指教師遵循教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

有效教學提倡的是效果、效益、效率三者并重的一種教學觀。

有效果——學有所獲

有效益——學以致用

多快好省

有效率——學法科學二、有效教學的特征

學生的發展是衡量有效教學的唯一標準學生學習教師教學主動性啟發性獨立性針對性發展性目標性真實性反思性

學生在課堂教學中的主動性主要表現在：●學生的情緒狀態●學生的參與狀態●學生的交往狀態●學生的思維狀態

教師的教要有啟發性

施教之功，貴在引導，妙在開竅。

如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。

針對性教學有三層涵義：一是從教與學關系而言，它是針對學生在獨立學習中提出的問題和存在的問題進行的教學。二是從教學內容而言，它是一種以難點、關鍵點為對象的教學。三是從教的層次而言，它是一種立足于最近發展區的教學。

教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展●發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。

知識與技能表征學科的探究結果，過程體現學科的探究過程與探究方法，情感態度與價值觀目標只有伴隨著學生對學科知識與技能的反思、批判和運用，才能得到提升。

●發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區。

“教學應當走在發展的前面”——維果茨基發展的過程就是不斷地把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。●發展就其形式而言，存在“內在發展”與“外在發展”。內在發展是一種追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展。外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。通過課程知識的學習，培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

●發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展。預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展。生成性發展是指不可預知的發展，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”……（總之，是意外的收獲）新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。

有效教學的課堂——簡簡單單教學科本本分分為學生扎扎實實求發展

扎實——有意義

充實——有效率

豐實——生成性

平實——常態課

真實——待完善

值得反思，需要重建。

課堂教學觀摩▲《電解原理及其應用》

——江蘇南京外國語學校朱征▲《金屬的化學性質》

——浙江杭州二中史宗翔三、有效教學的行為

講授、指導、設問、調控（管理）是教師課堂教學的主要行為，不管是哪種課堂教學模式，都離不開它們。所以，如何保證這些教學行為的有效性，也就成了有效教學研究的重要課題。

●有效講授

一要深入淺出。二要富有感染力。三要有針對性。四要有啟發性。提倡教學方式多樣而且靈活。教師常用的教學手段與方法

教學手段：板書、實驗、掛圖、錄音、影視、多媒體（靜態；動態）、其他

教學方法：講授、演示/示范、提問、同桌討論、小組討論、默讀、朗讀、背誦、復述、自學、實驗操作、練習/作業、其他

●有效指導

導法導路導疑導思●有效提問

問題是科學研究的出發點問題是開啟任何一門科學的鑰匙

——巴爾扎克問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量問題是生長新思想、新方法、新知識的種子

教師要善于巧妙地把學科教學內容（思想、方法、知識）轉換成一連串具有潛在意義的問題——設置問題情境。有效問題教學具備的條件

▲問題具有潛在意義

▲學生具有有意義學習的心向

▲解決問題的過程有意義

▲內化過程有意義

有效提問的技巧▲問題要有思維價值▲提問時機要恰到好處——提問于學生疑惑處——提問于教學環節的關鍵處——提問于學生思維的轉折處▲理答要積極引導

問題類型認知水平特級教師問題分布記憶性問題低級認知水平31.8%解釋性問題中級認知水平44.7%分析性問題比較性問題整合性問題推測性問題高級認知水平19.7%運用性問題評價性問題創造性問題

●有效調控▲教師自控

——幽默調節

▲學生控制

——因勢利導

▲教學控制

——控制教學信息