2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家解讀：學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革2年版這個話題。我向大2022年版)比較拗口，比較長，我們下面就用《新課標(biāo)》來簡稱。《新課標(biāo)》能轉(zhuǎn)化為理解文本，進(jìn)而不能轉(zhuǎn)化為實踐文本，它就失本轉(zhuǎn)化為理解文本，也就是《新課標(biāo)》只有被我們一線之、審問之、慎思之、明辨之，最后篤行之。也就是把樣一個機會和大家一起來分享我對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)體《新課標(biāo)》正文部分大概是36000字，如何轉(zhuǎn)化為理解文本？我們首先要想方您要善于抓住文本當(dāng)中的關(guān)鍵字眼。而往跟它出現(xiàn)的頻率有關(guān)，一般來說，出現(xiàn)頻率越高的字眼，往往就當(dāng)然，要抓關(guān)鍵字眼，還需要聯(lián)系整個文本語境，聯(lián)系上下文，方研讀《新課標(biāo)》的時候，我做了一番梳理，其實36000字的《新素養(yǎng)指的是學(xué)生在積極的語文實踐活動過程當(dāng)中，積累、建構(gòu)起來，并在真實當(dāng)中可能遇到的最大的問題，所以這個問題我們今天要重點展開來討學(xué)習(xí)，它最后的結(jié)果應(yīng)該達(dá)養(yǎng)關(guān)鍵詞，我們是比較熟悉的，因為比《新課標(biāo)》更早的是，高中語文課就已經(jīng)提出了核心素養(yǎng)這個概念。所以對我們一線的語文老師來說，還不算陌個材還沒有變革。所以學(xué)習(xí)任務(wù)群似乎跟我們相群大家普遍表示困惑。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是這上的關(guān)聯(lián)？毫無疑問有，而且非常緊密。我程立德樹人的價值體現(xiàn)在哪里？集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個方面。同時，核心素養(yǎng)又是語文課程的最核心的目標(biāo)。語文課程的總目標(biāo)，這次《新課標(biāo)》制定的6條，其實6條全部指向核心素養(yǎng)，可以說核心素養(yǎng)是最大的目標(biāo)，最根本的目標(biāo)。那么，核心素養(yǎng)價值如何落實，核心素養(yǎng)大目標(biāo)如何達(dá)成，就要可能跟我們對學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能而學(xué)習(xí)任務(wù)群無論是作為課程內(nèi)容，還是作為課程路徑，在實踐究竟如何，需要用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量它既是一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是最終學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的一個結(jié)果。這就是三個核心概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，務(wù)群，它是課程內(nèi)式。我們都知道之前的課標(biāo)，也就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2010年版)，我們稱老課標(biāo)。老課標(biāo)對語文課程內(nèi)容是沒有具體說明的。這跟其它其它課程標(biāo)準(zhǔn)都有具體的課程內(nèi)容的說明，而且是主體部分，但是課標(biāo)沒有內(nèi)容。這一次《新課標(biāo)》在制定過程當(dāng)中一個重大的突破，一于闡述、確立了語文課程內(nèi)容，那么語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織方務(wù)群，這在《新課標(biāo)》當(dāng)中有明確的表述，它說，義務(wù)教育語文課程內(nèi)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。據(jù)我所知，學(xué)習(xí)任務(wù)群在義務(wù)教育階段的各門課程了語文這樣提之外，其它課程幾乎都不提學(xué)習(xí)任務(wù)群。除了后來出現(xiàn)的容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在新課標(biāo)當(dāng)中，它是這樣組織的。從橫向的角度來課程內(nèi)容劃分為9個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們也可以說，在這里，學(xué)習(xí)任務(wù)群，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)是作為發(fā)展型學(xué)習(xí)領(lǐng)作為拓展型學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其實學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有不同的2010年版課標(biāo)也有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是它劃分的標(biāo)準(zhǔn)和方法跟課程，劃分成這樣幾個領(lǐng)域，分別是識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)g個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。現(xiàn)在的劃分不一樣了，任務(wù)群作為為4個學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。注意，學(xué)習(xí)任務(wù)群既然是群，當(dāng)然4個學(xué)段。現(xiàn)在我們本書閱讀為例。比如整本書閱讀在第一學(xué)段，它是三項學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是個系學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。而第三項學(xué)習(xí)是閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。這個就的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然它們之間也存在某種邏輯聯(lián)系。我們首先要搞內(nèi)群，其實跟我們一線的語文老師沒有直接的聯(lián)系，就沒什么關(guān)系。為當(dāng)中專門對學(xué)習(xí)任務(wù)群如何轉(zhuǎn)化為教材提了不少的意見和建議。譬如寫要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性特征，做好各學(xué)段之間的銜實學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。注意這個是針對誰提的？針對教材編寫提的。致力于學(xué)文實踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的。體現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階。要個橫向了9個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，通過目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實踐活動向，有機組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，體現(xiàn)過程性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、學(xué)習(xí)。什么意思？也是針對教材編寫提出來的。所以我說學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容，首先是課標(biāo)制定者，任務(wù)和責(zé)任，跟我們一線的語文老師沒有直接關(guān)系。注意，我說是沒有關(guān)系，而有間接關(guān)系。因為你教材這樣編了，你相應(yīng)的教教學(xué)實施模式，是不是也應(yīng)該與教材相匹配，是不是也應(yīng)該有所這個是間接的關(guān)系。好，這是一個方面學(xué)習(xí)任務(wù)群它作為課程內(nèi)另外一個方面就跟我們一線的語文老師直接有關(guān)了。因為事實上，學(xué)習(xí)任務(wù)程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，同時它還是課程實施的方式和路徑。所以我要理解。第一個方面是作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二個方面是作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群。而作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群，跟我們一線的語文教師直接有關(guān)，你看課標(biāo)當(dāng)中也有明確的表述，注意，我們講的這一些都必須依托制度文明確的提出來，它說教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它的定位，它提示。你首先要理解，在這個基礎(chǔ)之上，你還要做。怎么做？譬如你要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，你還要依托學(xué)習(xí)任務(wù)來整合各種資源，包括學(xué)習(xí)情境、源。你還要安排連貫的語文實踐活動。這個話已經(jīng)說得習(xí)任務(wù)群是作為課程路徑跟我們一線的語文教師密切相們注意看，這段話很重要，這段話有助于我們?nèi)胬斫猓瑴?zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征。特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性；第二個特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有實踐性；第三個學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性。這個是直接表述的。其實根據(jù)這一段話的表述，學(xué)習(xí)還有第四個特征，它說語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，有相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，所以我認(rèn)為還要加一個特征，那就是關(guān)聯(lián)性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、具有實踐性、細(xì)讀《新課標(biāo)》這個文本就會發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)制定者對這些語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，情境想象力和求知欲，這個情境性是是為了促進(jìn)學(xué)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮起獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐要方式識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究就這些語文實踐活說義務(wù)教育語文課遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、任務(wù)內(nèi)容、情境、方法、資源，都要把它們整合在一起，而不是某一個要素詳細(xì)的論述。比如關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一內(nèi)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)關(guān)聯(lián)就是同一學(xué)習(xí)任務(wù)群之間內(nèi)在驗闡述。這個時候我們是把它作為課程路徑來理解，而這也是我們今天重點要討論和說明的話題。因為我們作為一線的語文老師，認(rèn)為很重要，很關(guān)鍵。一個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個學(xué)習(xí)單元。注意，我說的是學(xué)習(xí)單元，，也不是內(nèi)容單元。一個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個學(xué)習(xí)單元。為什么說它不為什么說它也不是內(nèi)容單元？它是一個學(xué)習(xí)單元的。因為學(xué)習(xí)單元要符準(zhǔn)，只有符合這樣一些標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)起來的才是學(xué)習(xí)單元，否則它就不是第一，以素養(yǎng)發(fā)展為目的，而不是以知識掌握為目的，也不是以能力習(xí)得為目的。的跟它生活相關(guān)聯(lián)的語文實踐活動當(dāng)中表現(xiàn)出來。這第實也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)、梳理與探究，這些都屬于語文實踐活動，學(xué)習(xí)單元我們現(xiàn)在很多老師把學(xué)習(xí)主題當(dāng)作我們現(xiàn)在教材不對的，它們之間當(dāng)然有關(guān)聯(lián)，有聯(lián)系，但不是這個學(xué)習(xí)任務(wù)要把載體驅(qū)動全部都整合在一起，這樣形成的一個單元才叫學(xué)習(xí)單元，而不也不是內(nèi)容單元。所以我說我們一線的語文老師做學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，其習(xí)單元的設(shè)計。我們一線的語文老師在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，其實就是元教學(xué)。好，這個是我們必須建立的一些潛理解、潛觀念，或者我們要務(wù)群的設(shè)計和教學(xué)，需要鋪墊這樣一些先行組織者。當(dāng)然老師們聽了以師您講的還太理論，太抽象，沒關(guān)系，接下去我們就講實戰(zhàn)的東西，講講實例。簡單的說，用語文老師的話來說王老師，這些您就別講了，您么做，是吧。究竟怎么做？老師們最關(guān)心的是怎么做？很好怎么做？下第一大環(huán)節(jié)——首先要定位，你要搞清楚你的學(xué)習(xí)單元究竟屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，，最后是實施，就把學(xué)習(xí)你設(shè)計的群的設(shè)計，其實包括定位、建構(gòu)和一個環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)和要求。譬如在定位環(huán)節(jié)，你主要做三件事情：第二件事情，你要重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們一般把學(xué)習(xí)單元等同于教材單元。老師們，這是不對的，但不是學(xué)習(xí)單元本身。所以你對教材單元的內(nèi)容要設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)有些老師一說起學(xué)習(xí)任務(wù)群，就把它等同于大單元教學(xué)，好體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，好像其它樣態(tài)都不行。這絕對是個的實施還是要以單篇教學(xué)樣態(tài)為主。但是請注意，我們現(xiàn)在講態(tài)，或者學(xué)習(xí)單元里面的單篇教學(xué)樣態(tài)。跟之前的傳統(tǒng)的單篇老師們，這是設(shè)計一個學(xué)習(xí)單元或者設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本環(huán)節(jié)和主要任務(wù)。是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊五年級新學(xué)期我們馬上要上的第一個單元。我們先來看看教材單編小學(xué)文教科書的一個教材單元，因為新教材還沒有出來，假以，所以現(xiàn)在我們還是以統(tǒng)編教材為依托來設(shè)計和落實語文學(xué)習(xí)任材內(nèi)容是什么？首先我們來看它的人文主題——童年往事，教材篇章頁當(dāng)中引用了冰心先生的一句話——每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，是心動神移的最深刻的記憶，這是人文主題。很多老師更關(guān)心的一個指向閱讀學(xué)習(xí)，體會課文表達(dá)的思想感情。第二個指向習(xí)作點部分寫具體，這是語文要素。現(xiàn)在語文老師的語文要素意識已容口語交際，它的主題是走進(jìn)他們的童年，不是自己走進(jìn)別人家，主要是大人的童年。要求是三點第一是單，怎么去采訪？第二個是要做整理，采訪以后對記，同伴之間相互分享，把自己采訪的情況感受做一個己成長過程當(dāng)中印象最深的事情。第二是表達(dá)，在表達(dá)上面的要求是把清楚，把那一刻寫具體，重點和難點是在那一刻寫具體上。第三還有個體。平臺，主要就是來梳思想感情的，跟單元的語文要素相呼應(yīng)。第二是詞句段是照樣子說一說，先概述后分述，比如怎么涼，具體的出來，怎么忙具體的寫出來，照樣子說一說。第二個是相互之間形成一個對比和襯托。第三是日積月累，是孟郊的《游子吟》，老師們注意，自習(xí)領(lǐng)域，我學(xué)習(xí)單元屬于哪個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因為每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域它的功能、任務(wù)、作用、你劃定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是語言文字積累與梳理，它的特征體，它其實就是一個語言倉庫，它對語言文字要做各種梳處理加工，怎么使用？所以它要彰顯的是學(xué)語文的生活意識，學(xué)，重點要發(fā)展學(xué)生的詩性思維，重點要培養(yǎng)的學(xué)生的人縱向思維。從頭到尾，自始至終，你要把一本書讀下來，跟讀單習(xí)領(lǐng)域，它的側(cè)重點，它的主攻方向是不一樣的，我們來學(xué)語文教科書五年級下冊第一單元的教材內(nèi)容。我們來做一個分析看一戲是成人精神世界的源泉，也是人類永恒的生命情結(jié)。很顯然，它要培養(yǎng)的人文情懷。語文要素我們做一個分析，閱讀學(xué)習(xí)的取向，我認(rèn)為在審美情感感美、意境美、語言美等特征，這是非常明顯的。口語交際的取向在了解和感受它人童年的純真記憶，體會人類永恒的童年情結(jié)。它還是偏什么？偏人文情懷。取向在用形象具體的審美語言，留下童年的那一刻，發(fā)現(xiàn)童年成長的精神積累梳理了審美情感體驗的具體方法，詞句段的運用，指向?qū)徝勒Z言的修是廣義的修辭訓(xùn)練。而日積月累指向的是文學(xué)經(jīng)典的積淀。所以，對于教做這樣一番梳理和分析以后，我想我們所有的語文老師應(yīng)該都能夠達(dá)成這。這個教材單元最適合把它劃定為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。好，這是你要做才說了，因為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同，即便是同樣的教材素材，你的加工和處的文本，這個文本講當(dāng)時我作者陳慧瑛回憶自己童年的事情。第一件事情是我很小的時候，外祖父讀唐詩宋詞會圖，結(jié)果我的母親都挨罵。第三件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根據(jù)陳慧瑛的史料記載，有一天大概是在程慧瑛十二三歲的時候。國，外祖父鄭重的送我件事情講的是在回國的那一天，外祖父含淚送我梅花卷手絹，上面繡梅花絹，就這是《梅花魂》文本的基本內(nèi)容，但是注意文本假如放在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，。假如《梅花魂》這篇課文我現(xiàn)在把它放在了語言文字積累與梳理任務(wù)群當(dāng)中。它最主要的學(xué)習(xí)務(wù)是什么？教學(xué)任務(wù)是什么？那就是梅花秉性這組詞串，孩子們要會讀、會寫。眷戀祖國這一組子們要會讀、會背、會抄，這就可以了，其它的不需要。所以這篇課文如果放在語言文字積累與當(dāng)中，就不一樣了。流當(dāng)中。相應(yīng)的主要的教學(xué)任務(wù)，我把它設(shè)定為外祖父《洪凈你還可以搜集資料，你還可以上網(wǎng)，你可以尋找關(guān)于外祖父假如《梅花魂》這篇課文是放在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群當(dāng)中，主要教學(xué)任務(wù)又不一樣了。大同的觀點，一種觀點認(rèn)為氣節(jié)只能用梅花來象征，一種觀點認(rèn)為氣節(jié)互之間找理由、找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論，當(dāng)然沒有標(biāo)假如這篇課文放在整本書閱讀當(dāng)中，可不可以？老師們可不可以？可不可以？完全可以。這篇放在整本書閱讀任務(wù)群當(dāng)中，它的主要教學(xué)任務(wù)跟前面的又完全不一樣了。它的主文集》的導(dǎo)讀課。你讓孩子們讀這篇課文，其實是為了激發(fā)孩子們進(jìn)一假如這篇課文《梅花魂》這篇課文我們放在跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，設(shè)定任務(wù)可能會變成這樣——課魂》的編寫與表演。廈門的小學(xué)、中學(xué)都有學(xué)校把梅花魂改變成課本劇。這是一種跨學(xué)就不是一個簡單的語文學(xué)習(xí)了。它涉及到什么？涉及到美術(shù)，涉及到音配樂，涉及到臺。各位老師，一旦《梅花魂》作為文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)群的素材，有一點我的，也就是它跟放在不同的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，我們現(xiàn)在看到的學(xué)習(xí)內(nèi)不是學(xué)習(xí)單元，是教材單元，也不是內(nèi)容單元。我們現(xiàn)在要做分析，重主題會直接影響你對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工。好，我們一起來看一看主題。我們先來分析一下教材內(nèi)容單元導(dǎo)語——童年往事。語文要素主，因為要通盤考慮。好，《古詩三首》《四時田園雜興》凸顯兒童意冰》也凸顯兒童意象。《村晚》也凸顯兒童意象。《祖父的園子》選自第三章，它是個節(jié)選，回憶了我跟祖父在自家花園里自由自在玩耍的童是童年生活，跟童年有關(guān)。《月是故鄉(xiāng)明》作者有月亮想到自己童年在事，又有月亮想到自己背井離鄉(xiāng)的種種往事，書寫了自己濃濃的思鄉(xiāng)之是故鄉(xiāng)明》的基本內(nèi)容。《梅花魂》作者回憶了童年時有關(guān)外祖父的幾起，反映出外祖父對梅花的喜愛，抒發(fā)了外祖父對祖國的眷戀之情。這往事，有關(guān)。習(xí)作《那一刻，我長大了》記錄自己獨特而深刻驗，發(fā)現(xiàn)成長的意義。因為我自己本身就在童年當(dāng)中，是不是？所以我不能說童年怎么樣，就是我當(dāng)下的生活成長的生活體驗。語文園地是日積月累《游子吟》，理以后，我想我們大概可以形成這樣兩類于童年情結(jié)的學(xué)習(xí)主題。第二個學(xué)習(xí)主學(xué)意象的學(xué)習(xí)主題，偏向于童年情結(jié)的學(xué)習(xí)主題。你看單元導(dǎo)語就偏向三首》確實也在寫童年，《祖父的園子》當(dāng)然也是在寫童年。但是有問？你說《月是故鄉(xiāng)明》主要在寫童年情結(jié)嗎？不是。你說《梅花魂》主因為它是童年。寫童年，你很難說一定說是童年情結(jié)，因為童年情結(jié)是對成人來講的，情。至于語文園地，也很難跟童年情結(jié)聯(lián)系起來，也就是主題還不能夠習(xí)主題上，行不行？譬如文學(xué)意象，我們說單元體會課文的思想感情。課文的思想感情是通過怎樣的方式，通過怎樣的載？其中有一個非常重要的載體，就是通過文學(xué)意象。文學(xué)意象，正所謂一語，景語承載著情語。這是一種路徑和方式，也就是文學(xué)意象。跟單元語連在一起。《古詩三首》里面都出現(xiàn)了兒童意象。兒童意象是文學(xué)意象當(dāng)，可以連在一起。《祖父的園子》，我們現(xiàn)在很難說。《祖父的園子》意象，當(dāng)然我也是其中的一個意象，但不是特別的典型而集中，我們先割是故鄉(xiāng)明》非常非常典型，集中的就是明月這個意象。什么是明月，把它意象。口語交際，走進(jìn)它們的童年，我們是不是可以去挖掘一下，它們童刻的，跟它們的生活密切相關(guān)的一些意象，這是可以拓展的。那么習(xí)作也是，好，所以這樣一分析，童年情結(jié)一部分統(tǒng)攝，一部分不能統(tǒng)攝。部分可以統(tǒng)攝，當(dāng)然也不是絕對的。所以最后我個人把學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)學(xué)意象，在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，形成了一個學(xué)習(xí)主題。這個學(xué)習(xí)主文學(xué)意象的學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵是什么？學(xué)習(xí)主題內(nèi)涵相當(dāng)于我們現(xiàn)在在講的大概念。這個大概念是什么？兩句話，第一句話意文學(xué)意象是文學(xué)作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情誼。第二句話通過對文學(xué)意象的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊習(xí)主題。習(xí)內(nèi)容，我主要做4件事情，第一是保留，第二是刪除，第三是調(diào)整，第四是補充。還是補充，它的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)主題，有利于學(xué)生掌握文學(xué)意象的內(nèi)容要保留，要補充。跟文學(xué)意象主題關(guān)聯(lián)不緊密的、不典型的刪除調(diào)整。留了《古詩三首》，因為它能夠凸顯兒童意象。保留顯明月意象。保留了《梅花魂》，因為它能凸顯梅花，因為它不典型。把《游子吟》也刪除了，不是它們集中，不典型，刪除了。做了調(diào)整，比如口語交際做了調(diào)整，走進(jìn)它們的童年，重點關(guān)注和記錄跟它們童年的關(guān)聯(lián)度最高的某一客觀物象，年記憶當(dāng)中，小河或者一棵老槐樹，或者養(yǎng)過了一條炒飯，或者是自己用過書包，或者是一張老照片。這注？因為這個就是文學(xué)意象。而這些文學(xué)意象可能有是物，還沒有明確的文學(xué)意象。在這里，《我心愛的什么》圍繞心愛的事物，寫出自己的喜愛之情。這里，所以我還做了一些補充了。什么？第一，《桂是在5上的第三課，孩子們已經(jīng)學(xué)過了，但是可以花文學(xué)意象非常經(jīng)典。《月跡》它們在五上第24課跡》當(dāng)中，月亮的意象非常明顯，甚至可以跟《月是時，還補充了一組寫梅花的古詩，這個是之前孩子們已經(jīng)學(xué)過的，譬如王安石的《梅花》、盧鉞的《雪梅》，毛澤東的《卜算子.詠梅》，還有王冕的《墨梅》。最后還補充了一組寫明月的故事，包括《古朗月行》《靜夜思》。不再是原來的教材單元了，是不一樣的。學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題是文學(xué)意象。了，缺了一個大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把它分成這樣三第二類目標(biāo)，學(xué)生將理解，也是兩條。①文學(xué)意象能渲染，分為營造意境，能欲情于景，文本。想感情來創(chuàng)造和使用文學(xué)意象。文學(xué)意象是干什么用的，它的目的是什么？目的道梅花在這里其實是個文學(xué)意象，它屬于植己還要會用，還要用文學(xué)意象來進(jìn)行口語交際也好，來進(jìn)行習(xí)作表達(dá)也好，甚至來進(jìn)行項目式的學(xué)習(xí)都可以。，建構(gòu)要整合單元學(xué)習(xí)要素。你要做的第一件事情就是要為單元創(chuàng)設(shè)上有一款可以定制的創(chuàng)意生日禮物——夢幻紙雕燈。商家可以根據(jù)你的要求，制作出案；紙雕圖案裝飾在各種形狀的燈具上，就能呈現(xiàn)出如夢如幻的美妙畫面。有人的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給爺爺；有人選擇“牡丹富貴”的圖案定制紙雕送給外婆；有人選擇“大鵬展翅”的圖案定制紙雕燈作為生日禮物送給爸爸；有人選擇“竹報平安”的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給媽媽。為什么不同紙雕圖案要送給不同的人慶賀生日呢？這些紙雕圖案是不是有著不同的寓意和感情？的親人過生日，你希望送什么圖案的紙雕燈給它們？寫下你這樣選擇的理由。下面是親人生日夢幻紙吊燈，什么圖案自己的理由，包括爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽。象，或者是爸爸或者媽媽或者爺爺，或者是外公。第三，還要有任務(wù)，你打算，至少要包含這3個要素。同時一個比較好的，比較理想的學(xué)習(xí)情景還要符合求。符合哪些要求？我們接著往下說。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不光是一個單元需要，很具體任務(wù)的展開，某一個單篇的學(xué)習(xí)，同樣需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。所以學(xué)習(xí)情境也不是只有一個，也不是一次創(chuàng)設(shè)就完成了。實際上，它是一個展開的具體的生成過如《梅花魂》學(xué)習(xí)任務(wù)，我也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)習(xí)情景，比如一開始我想創(chuàng)設(shè)這是仿真，請你也為《梅花魂》寫但是不瞞各位老師說，我最后也沒有用。也是我認(rèn)為的相對理想的學(xué)習(xí)情境，我最后用的是一個怎樣現(xiàn)我和母親回到了祖國的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續(xù)往下寫，你特別。希望知道什么？沒有寫完，你們剛才想知道的內(nèi)容，作者陳慧瑛在它的文字當(dāng)中都有極其生了銘記誰？很顯然，我種下的不只是兩株樹，和愛。孩子們，以你對剛才梅花魂這篇課文的了解，你猜一猜。我在自己老家的一定是梅花樹？為什么所有的人都認(rèn)為我種下的是梅花樹？孩子們，答么最后選擇了學(xué)習(xí)情境？理由是第一，學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題是文學(xué)意象。學(xué)習(xí)情境指向的就是梅么種梅花樹？因為這個時候梅花不只是兩顆植物，更是外祖父和它包含了很多內(nèi)涵，很多情感。第二，情境它來自文本本身的語離文本語境，它不跟文本語境不是兩張皮，它是一張皮，它就來容易，其實更容易被孩子們接受。第三，情境它契合學(xué)生的認(rèn)知這個種樹，比如它們種過畢業(yè)樹。種畢是個意象，它們有這樣的生習(xí)情境，第一要指向目標(biāo)，第二要勾連生活，第三要契合學(xué)著最大的任務(wù)。其實這個主題就是一個最大的任務(wù)，大任務(wù)或者總?cè)蝿?wù)是圍意象來。這個學(xué)習(xí)單元，根據(jù)大任務(wù)的結(jié)構(gòu)和邏輯，我們把它分解成為三項第一項學(xué)習(xí)任務(wù)感感受文學(xué)意象。你首先要感受什么是文學(xué)意象。你首先要感受，要基于各種具體的文本事實。所以你要了解單元文本當(dāng)中出現(xiàn)的各兒童意象、明月意象、梅花意象等等。感受其形象和行為。這是第的角度來說，更重理解、分析、評價。所以你要聚焦單元文本當(dāng)中典型象都需要你去品鑒，當(dāng)然是典型的文學(xué)意象，要品鑒項學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)也好等各種語文實踐活動、學(xué)習(xí)單元。注意，這就是文學(xué)意象學(xué)習(xí)單意的組寫明月的古詩。我剛才我已經(jīng)講過了，拓展那4首古詩，這些跟鄉(xiāng)愁有關(guān)。無論是季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》，還是我們拓展、熱愛中華的情感，還要體會到在《梅花魂》當(dāng)中，梅花意象主要發(fā)揮。寄托意，毫無疑問是作者琦君對故鄉(xiāng)、對祖國的思念和眷戀。而在這雨》這篇散文當(dāng)中，桂花這個意象主要發(fā)揮了寓情于景、情景交融的表的聯(lián)想意和象征意。這個明月意象，它的聯(lián)想也就是童年，賈平凹的童在一起的項。那么象征意，在這里的明月，它寄托的不是鄉(xiāng)愁，它是象切美好的事物。明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪兒就能就是你心存善念，你能夠看到世界一切美好的事物。而在這里，明月這要發(fā)揮的作用是作為線索，貫穿始終，它是尋找月跡的過程，也成為了是一條小河。如果有學(xué)生來采訪我的童年，我一定會講我家住在曹娥江邊，一條江邊，這條江跟我之間的關(guān)系有很多有趣的故事。這條江就是曹娥江，幻紙雕燈是吧？最后這個任務(wù)要完成的。通過訪談，通過資料的哪些傳統(tǒng)的意象，這些意象，有哪些美好的寓意，可以拿什么送媽媽，拿什么送給爸爸？這是獻(xiàn)給親人的意象。好，這個是我們還有第三個環(huán)節(jié)就是實施。具體就有老師很關(guān)心的王老師設(shè)計出來。但是你課得單元你不可能一口把它吃下來，是不是，你還得務(wù)群就是大單元教學(xué)，好像只有上，學(xué)教學(xué)樣態(tài)、活動教學(xué)樣態(tài)，還包括項目式教學(xué)樣態(tài)、大單元教學(xué)樣態(tài)。這些教學(xué)樣態(tài)在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，在學(xué)習(xí)單元當(dāng)中都存在，都需要可以和諧共生。而且，別，為什么？因為它是學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單篇教學(xué)。注意是學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的所以它必須是在大任務(wù)總?cè)蝿?wù)的統(tǒng)領(lǐng)之下，它是為了完成任務(wù)所實施的單個學(xué)習(xí)單元的任務(wù)結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的任務(wù)結(jié)構(gòu)就是，最大的任務(wù)全部指向文學(xué)意象的品鑒與表現(xiàn)。某一項任務(wù)感受文學(xué)意象，品鑒文學(xué)意象，表現(xiàn)文學(xué)意象。任務(wù)，其實也是活動了，包括感受兒童文學(xué)意象，感受明月文學(xué)意象，包