《義務教育英語課程標準》

(2011年版)

解讀張連仲北京外國語大學201310十年回顧:1充分認識課程改革的重要性?；A教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現，承載著教育思想、教育目標和教育內容，在人才培養中發揮著核心作用。對提高國民素質、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，落實科學發展觀的具體體現，推進教育現代化的重要內容，對于確保每一個孩子接受高質量教育、促進教育公平具有重要而深遠的意義。基礎教育課程改革進入到總結經驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段。2課程改革取得顯著成績促進了先進教育理念的傳播，帶動了基礎教育的整體變革，為全面推進素質教育發揮了重要作用;基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系，一大批教材深受喜愛；人才培養模式改革積極推進，學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養受到高度重視；考試評價制度改革取得重要進展，注重學生成長過程和全面發展的評價體系正在形成；廣大教育工作者的教育觀念和教學行為發生積極變化，改革的主動性和創造性不斷增強。國家教育中長期發展規劃的精神：

當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。時不我待！

教育發展與挑戰

面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。一、英語課程改革歷程簡要回顧

1999年，中共中央召開了第三次全國教育工作會議。會議明確提出，調整和改革課程系統、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。根據國務院的部署，1999年教育部組織專家起草《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱“《綱要》”），并以此為開端，全面啟動建國以來第八次全國基礎教育課程改革。本次改革的特點是：自上而下，改革力度大；全面改革，改革范圍廣；長遠規劃，改革時間長。在起草和修改《綱要》的同時，教育部組建了18個義務教育階段課程標準的研制小組，開始起草義務教育階段各個學科的課程標準。英語課程標準組于1998年7月成立。其組成人員分別來高等學校、教科院、教研室、出版社等單位，具有廣泛的代表性。所有成員都具有長期從事英語教育實踐和研究的經驗。2001年7月，教育部正式發布《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），并在18個國家實驗區開始進行義務教育新課程實驗。同年8月，教育部啟動普通高中課程改革，組建了高中課程標準研制組。2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標準（實驗）》，同年開始修訂2001年版《英語課程標準》中的義務教育部分。2007年教育部正式組建義務教育英語課程標準修訂組。修訂基本思路科學性(經過實踐檢驗的先進教育理念的確認和表述)：

1對外語課程性質的定位---工具性和人文性的統一；2對級別能力指標的細化修改；3任務型教學表述的完善；4評價概念的深入展開和案例的設計課標理念

語言教育的工具性與人文性而《課程標準(2011版)》對此理念則進一步明確為:“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言,英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務,即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發展,為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言,英語課程承擔著提高學生綜合人文素質的任務,即學生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發展創新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發產奠定基礎?！比瞬庞^-NewContextsNewJobSkillsGlobalCitizenshipLearning&InnovationSkills學習和更新的技能CriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkills信息技術技能InformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkills生活和事業發展技能Flexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility二教育目標----為了學生的健康成長 教師

學生學校

教材測試

教育背景（家庭、社會、國際）Gardner’sFiveMindsfortheFutureTheanalyticalmindThesynthesizingmindThecreativemind---goingbeyondtheknown,thinkingoutsidethebox,butisitenough/orshoulditbetheultimategoalofeducation?Therespectfulmind—needtounderstandothers,perspectives,motivation—emotionalandinterpersonalintelligenceTheethicalmind---begoodinsociety,indigitalworld,adaptingproperlywithnewtrendsofsocialdevelopment系統性細致梳理級別目標,形成符合學生外語學習階段性發展規律的梯度遞增能力指標例：二級語言知識中語法項目的表述：1．在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：-名詞的單復數形式和名詞所有格；-人稱代詞和形容詞性物主代詞；-一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時；-表示時間、地點和位置的常用介詞；-簡單句的基本形式。2．在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。二級閱讀1．能認讀所學詞語；2．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；4．能看懂賀卡等所表達的簡單信息；5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；6．能正確朗讀所學故事或短文。三級1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執行有關學習活動的簡短書面指令；3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡單的工具書；5．課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。四級1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；3．能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；4．能根據上下文猜測生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。五級1．能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；4．能讀懂相應水平的、常見體裁的讀物；5．能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書進行閱讀；7．課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。普適性充分考慮我國外語教育發展多樣性的現實,照顧不同層次的需求，增強靈活處理的空間例：二級詞匯要求：1.知道單詞是由字母構成的；2．知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；3．學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。五級詞匯能力要求1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。實用與功能性（用從功能角度,考慮教學需要和語言實際應用,在具體項目選擇，范圍掌握，語言描述上凸現語言的交際和實用需要,并增加更多來自一線實踐檢驗后的教學建議和評價案例，以利教師實際操作）附錄

附錄1語音項目表 附錄2語法項目表 附錄3功能意念項目表 附錄4話題項目表 附錄5教學實例 附錄6評價方式與方法舉例 附錄7技能教學參考表 附錄8課堂用語 附錄9詞匯表（建議詞表） 附錄1---語音（說明）語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。語法項目舉例---動詞（6）時態(8---6)（6.1）現在進行時（6.2）一般現在時（6.3）一般過去時（6.4）一般將來時（6.5）過去進行時（6.6）現在完成時（7）被動語態（7.1）一般現在時（7.2）一般過去時（7.3）一般將來時(進行時?)（8）非謂語動詞（動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語）(ing形式?)（9）動詞短語(強調)10．構詞法（1）前綴、后綴（2）轉化（3）合成12．簡單句的基本句型

（1）主語+系動詞+表語（2）主語+不及物動詞（3）主語+及物動詞+賓語（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語（6）therebe句型14．主從復合句（1）賓語從句（2）狀語從句（3）定語從句（能辨認出帶有由that,which,who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思。）二級詞表

1．根據本標準的語言知識目標要求，二級應學習600~700個單詞。本詞表列出423詞，為小學二級基本詞匯。各地可根據當地具體情況自行選擇200~300詞。2.為體現在具體語境中學習和使用單詞的理念，本詞表不列出單詞的詞性和中文釋義。3．本表不列詞組和短語。4．名詞復數特殊變化、動詞人稱變化、美式英語等，采用括號形式標注，如child(pl.children)，be(am,is,are)，colour(AmEcolor)。5．數字（含基數詞、序數詞）、星期、月份等，按類別整體學習，故不按單詞收入本詞表。6．本詞匯表不列語法術語。7．可根據構詞法推導出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。五級詞表

說明：1．根據本標準的語言知識目標要求，五級應學習1500～1600個單詞。本詞表列出1500詞，要求學習和掌握基本詞義和用法，各地可根據實際情況選擇是否增加100詞。2.為體現在具體語境中學習和使用單詞的理念，本詞表不列出單詞的詞性和中文釋義。3.本表不列詞組和短語。4．動詞人稱與時態變化、名詞復數特殊變化、美式英語等，采用括號形式標注，如be(am,is,are)，child(pl.children)，colour(AmEcolor)。5．本詞匯表不列語法術語。6．可根據構詞法推導出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。

二級閱讀評價評價案例17：閱讀故事，按故事情節排列圖片順序。BobandRichardaresittingonthebenchneartheschoolplayground.Theyaretalkingaboutyesterday’sfootballgame.Theyareexcited.Suddenly,Bobseesaschoolbagbesidethebench.Hepicksitup.“Whosebagisit?”heasks.“Let’sgoandfindtheowner,”Richardsays.Theygototheshedtogettheirbicycles.“Whereismybicycle?”Richardasks.“Oh!Ileftmybicyclebesidethebench!”按故事情節排序，圖片的順序是：1.（）2.（）3.（）4.（）評析本案例適合二級水平,主要考查學生借助圖片讀懂簡單小短文的能力，通過要求學生給圖片排序，考查他們是否能夠正確理解故事發生的順序。ABCDAAAAADDDDCDCDCDBACBADCBADCBADCBADCBA評價案例29

三至五級聽力評價你將要聽到5個人做簡單的自我介紹。請你一邊聽一邊將他們的名字與他們的身份對應起來，把身份前的字母“填在括號里。1.TomSmith []AastudentfromtheUSA2.MaryShaw[]Basalesgirlatacomputercompany3.NickHansen []CaP.E.teacheratahighschool4.SueParker []Dadoctortakingcareofchildren5.PeterRoberts []Eashopassistant二、英語課程改革的主要突破

（一）提出了以素質教育為宗旨的英語教育教學理念?！队⒄Z課程標準》把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位，把形成學習策略和健全人格作為課程目的的重要組成部分；在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。《英語課程標準》的課程基本理念2011版修訂如下：（1）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值；（2）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性；（3）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性；（4）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性；（5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；（6）開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。實驗稿的基本理念總體上得到了廣大英語教育工作者的認同。但是，這些理念對英語學科的針對性還不夠強。從排比句本身的內容來看，這些理念似乎適用于基礎教育階段的任何學科。2011版本的基本理念在基本保留2001版本的主要內容的基礎上，突出了學科特點，每一條理念中都滲透了對英語的教與學的闡釋，特別是強調了語言學習的漸進性和持續性，以及語言學習的實踐性和應用性，注重對學生綜合語言運用能力的評價。。（1）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。（2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。（3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累?！读x務教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。（4）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。（5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。（6）豐富課程資源，拓展英語學習渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。（二）建立以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系

2011版課標關于綜合語言運用能力五個維度關系的表述:“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展?！?/p>

1、明確知識與技能的辯證關系

英語課程標準的理論框架已經超越了以往教學大綱基于知識和技能的定位。從以往的教學大綱來看，在一段較長的時間里，英語教學是以知識為中心的。從1980年代進入到1990年代，當時所使用的教學大綱反映出的重大變化有兩個：其一是四項基本技能（即聽說讀寫）得到了充分的重視；其二是加入了交際功能表（即稍后改稱的《日常交際用語表》）。這表明：我國基礎教育的英語課程正在朝超越知識與技能的方向穩步邁進。 2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》則最終宣告“知識+技能”時期的終結，從而實現了對“知識+技能”模式的整體跨越，把英語的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動了我國英語課程的戰略變革。

英語課程標準修訂稿20110401.doc這樣的整體跨越和戰略變革有三個要點值得強調：第一是目標體系在面對“語言本身”（含語言知識和技能）和“使用語言的人”這兩個基本因素上，把立足點放在人上，更加重視面向“使用語言的人”；第二是在“語言形式”和“語言意義”這兩個基本方向上，目標實現的側重點放在意義上；第三是目標設置在面對詞匯語句和語篇這兩個基本單位上，更加關注語篇。Developmentalviewsonlanguageandlan外語教育性質認識的三階段teachingEnglishassubjectknowledgeandthestudyofformandstructureofEnglishEnglishasatoolforcommunicationandthefunctionalviewonEnglishlearningEnglishasmeansofthinkingandfocusonLearnerandlearningprocess語言結構–語言功能–語言學習者學習能力inventions1.ppt2、突出英語課程的情感態度目標

2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》明確提出了“情感態度”的概念，并系統地規定了“情感態度“的內涵：“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！?011版進一步強調：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野?！?、重視英語學習策略的培養

《課程標準》將“學習策略”作為綜合語言運用能力的5個維度之一，提出了準確的“學習策略”定義：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。更為重要的是，課程標準在專業化的定義基礎上提出了“學習策略”的四個方面，即認知策略、調控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四個方面的內容：“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。”

《課程標準》所提出的學習策略的四個方面參照了O’Malley和Chamot（1990）的分類，他們把學習策略分為認知策略(cognitivestrategies)、元認知策略（metacognitivestrategies）和社會/情感策略(social/affectivestrategies)。另外也參照了Oxford（1990）的分類，Oxford把學習策略分為直接策略和間接策略。其直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略；其間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。課程標準還為“學習策略”制定了具體的分級目標，這些分級的具體目標使學習策略不再停留于一般化的要求，而在日常的教學中明顯地增強了操作性。

4、明確了英語課程的文化意識目標目標

2001年的《課程標準》系統提出文化意識的概念，并界定了文化的內涵：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。”在此基礎上，課程標準明確提出了“文化意識”的4方面內容，即文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。依據“文化意識”的這一理論模型，課程標準提出了具體的分級標準。課程標準在我國英語教學綱領文件中明確了“文化意識”是綜合語言運用能力的五個基礎之一，并具體規定了“文化意識”的主要內容和分級目標。這對于一線教學具有直接的指導效能.（三）建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系。

《標準》貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。這個目標體系使基礎教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學段劃分目標的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據自己的需要進行選擇性學習。英語課程的九級目標體系還有利于不同地區、不同學校根據實際情況調整本地區、本學校的課程目標。對課程實施表述的修訂考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求。特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。各地教學研究部門應加強對教學的分類分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協調和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。（四）倡導了新的學習方式和教學方式

倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。首先引起業內重視的教學路徑就是任務型語言學習，即Task-BasedLearning.《英語課程標準（實驗稿）》在第四部分“實施建議”中以“用語言做事情”為出發點，提倡使用任務型語言學習的路徑。2011版課標對任務型教學的表述本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。教學建議和評價建議教學建議共8條，評價建議9條，比試驗稿更為詳盡,針對性和操作性更強,并附有較多的案例及解析。對教師教學和教師職業發展具有導向意義對教研部門教師培訓具有指導意義1.充分發揮評價的積極導向功能

（guidingandleading）英語課程的評價應根據本標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。評價因此要做到四個有利于：有利于學生認識自我、體驗成功、保持興趣、改進學習有利于教師不斷提高專業教學水平有利于學校和教育行政部門改進教學管理有利于家長和社會了解情況，共同推進教育的健康發展2.體現學生在評價中的主體地位學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。學生應當在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，了解評價標準和學習進程，發現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。教育行政部門、教研部門和學校應當樹立以學生為主體的評價觀念，完善評價機制，采取有效的評價措施，支持和激勵學生的學習，促進學生全面發展。3.依據課程目標要求確定評價內容與標準本標準是確定課程評價內容與標準的依據。教師應當綜合考慮本標準所規定的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式。應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性（案例）4.注意評價方法的合理性和多樣性在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現形成性與終結性評價相結合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調查訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。5.形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動其目的是評價學生的學習行為，其核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時觀察和了解學生的學習進程和學習困難，把握課堂教學目標的落實，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。形成性評價可采用多種方式，如測試與非測試、教師評價、學生個人自評與學生互評相結合等，成績呈現可采用等級評定、評分和描述性評語等形式。教師要及時反饋評價結果，與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師還應主動爭取與家長的交流與合作6.終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、畢業學業考試等。終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。終結性評價應根據教學的階段性目標確定評價的內容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。注:(評價或測試的階段性特點,與中考在形式和內容上都可以有不同,以體現學生對階段性教學目標的達成度).口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用。聽力部分應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。對語言知識的考查應著重考查學生的知識運用能力，不應孤立地考查知識點或對知識的機械記憶。終結性評價應將知識與技能的評價有機結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態度、學習策略和文化意識的考查?？荚囆问綉`活多樣，合理配置主觀題和客觀題。注:趨勢:研究在終結性測試中用更豐富、接近真實的檢測方法和試題形式檢測學生能用英語做事情的能力。7.注意處理教學與評價的關系評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向（解讀），特別是要避免采用題海戰術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發展。9.合理設計和實施初中畢業學業考試中考的定性：初中畢業英語學業考試是義務教育階段英語學科的終結性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業生在英語學習方面達到課程標準所規定級別水平的程度。體現學段特點的聽讀具體要求：聽和讀應主要考查學生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎上，學生還要能夠對信息加以判斷、歸納、綜合。體現學段特點的聽讀具體要求：說和寫應主要考查學生運用所學語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現生活經歷、描述周圍事物、發表意見（解釋，不要被解讀成很復雜的語言活動）和觀點的能力。英語學業考試需要以適當形式考查學生對具體語言知識的掌握情況。應該是在具體語境中理解和運用語言的能力），而不是孤立地考查知識點，更不是考查對知識的機械記憶。英語學業考試的命題應遵守以下原則：1.要依據課程標準來確定考查內容與標準；2.要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識；3.要充分考慮學生的實際生活和身心發展水平；4.要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題；5.要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；6.要根據試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。某省中考分析---閱讀部分主要從以下幾方面測試學生的閱讀理解能力：1)快速閱讀能力和快速獲取信息的能力今年各市英語試卷中均有一定量的細節題作為考查的基礎題。文章的中心思想往往由細節來表達或支撐，弄清細節、認定事實是閱讀理解的最基本要求。能否快速高效從閱讀材料中吸收有用信息反映了學生閱讀能力的高低。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語?？忌仨氃谑钟邢薜臅r間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質。2)對詞匯的理解能力以語篇為單位的閱讀有賴于詞匯作支撐，閱讀能力的提高離不開詞匯的積累和對詞義的正確理解，同時根據上下文推測生詞的詞義也是一項重要的閱讀能力。它不但需要學生能準確無誤地理解上下文，還要通過較大量的泛讀掌握或認識較多的課外詞匯。今年，在13個市的中考試卷中均設有詞義理解題，要求考生能通過構詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。有的除猜測字面意思外，還提高到對單詞引申意義的考查。這既是對學生閱讀理解能力一個方面的有效檢測，也將能起到引導學生活學活用單詞、拋棄死記硬背記憶方法的作用。3)推理判斷能力閱讀能力既包括理解具體事實的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意義的能力，也包括理解深層含義的能力；既包括理解某句、某段的意思的能力，也包括理解全篇的邏輯關系，并據此進行推理和判斷的能力。為了加強初中階段的閱讀教學，使學生盡快適應升入高一級學校后新的英語學習要求，各市均把對語篇理解和推理判斷能力的測試作為今年閱讀理解考查的重點，要求考生能對文字的表面信息進行分析和挖掘，研究細節的暗示，推敲作者的態度，通過合乎邏輯的推理而理解文章的寓義。這種深層理解的思維活動，必須以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，而不能憑空想象、隨意揣測、就事論事、以偏概全。4)概括主旨大意的能力主旨大意是文章的核心,是對全文的概括與總結。閱讀理解首先就是對文章主旨大意的理解。能否抓住這個中心，體現了學生總結、概括和歸納事物的能力。中心思想貫穿于全文，必須在通讀全文的基礎上，經過歸納、分析才能知道作者的基本觀點和概括出文章的中心思想?？忌茌^好地掌握主旨大意，就必須要有很強的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和準確把握篇章段落的主旨大意的能力。多數試卷注意引導考生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正確答案。

3如何進行讀、寫技能評價讀的案例評析寫的案例評析評價案例32

三至五級閱讀評價以下是一封信。請閱讀全文，并從下列方框里的六個句子中選擇五個還原到原文中，使原文的意思完整、連貫。評析本案例要求學生在全面理解文章的意思和結構的基礎上，把摘出來的句子還原到文章中。這種考試形式有利于考查學生準確把握文章結構及上下文邏輯關系的能力。本案例中有一個多余的句子，其目的是適當增加難度。評價案例33

三至五級閱讀評價下面的材料a--e分別介紹了五本書的主要內容。請根據五位讀者的需求幫助他們選出希望閱讀的書，并將其標號填入題前括號內。評析本案例要求學生把閱讀材料與可能的讀者對象進行匹配，根據閱讀目的選擇相應的閱讀材料是一種重要的閱讀技能，因而案例的考查方法具有實際意義。評價案例35

!三至五級寫作評價"請根據下面的內容及圖示寫出語法正確、意思連貫的短文：Jack和你是同班同學，你到他的住處（第二中學）邀請他明天下午2點30分參加馬莉同學的生日聚會。可他不在家。請用英語寫個便條，邀請他參加，并告訴他去馬莉家的路線。參看下圖五級寫作評分標準三至五級的寫作評價可以采用靈活多樣的命題作文考查方式。采用這類考查方式時，除了要合理設計試題以外，還應該科學、合理地制訂評分標準。以下是一份(五級寫作評分標準)樣例。以滿分20分為例。（參見評價案例37）某省中考試題形式舉例（詳見課標解讀）單項填空完形填空閱讀理解書面表達單詞拼寫詞形變化選詞填空動詞填空補全對話完成句子句型轉換句子翻譯短文填空任務型閱讀新形勢,新問題就我國基礎教育發展的整體態勢看，十年課程改革是在各地區教育情境存在巨大差異的條件下啟動的，新的教育思想，新的課程理念，新的教學模式和新的課堂規范在突破原有的教育思想、課程理念、教學模式和課堂規范時，必然會引發諸多的實際問題。課程發展思路與教學常規的沖突

課程標準的核心理念在基層落實時不可避免地與多年形成教學常規發生沖突。這種沖突的具體表現是：教研員和教師在教材提供的貼近實際生活的豐富素材中較難把握住他們以往所期待的清楚明確的所謂“知識點”；教師不容易辨別清楚什么是“真實的語言運用”，什么是“詞匯或句型的操練”，以及二者在教學中的關系；教師尚不能真實地認定“在語言運用中學習語言”的實際效果優于機械操練的實際效果，對前者的實施“心中無底”；教師尚不能確認在超過40人的大班教學中貫徹“語言真實運用”的可行性；英語師資力量不足的地區的教研員和教師認為接受課程與教材的新模式有一定難度；注重單項知識檢測的紙筆測試（如由市區縣命題的期末考試）使教師在實施一段時間的改革措施后又回到知識講授與操練的老路上去。以課程標準“語言運用”的核心理念為指導的新一代中小學英語教學在豐富學習內容、增設真實語境和提供“用語言做事情”的活動等方面都做了很大的努力，這些努力已使2002年在全國鋪開的英語課程改革顯示出嶄新的面貌。但與此同時，也產生了關于教材難度的不同議論。其中，詞匯量問題，語句復雜程度問題，語言材料長度問題和語篇內容含量問題，是給一線教師以“難度較大”印象和意識的主要因素；詞匯量是日常教學面臨的主要困難之一；較難的語法現象在教材語言材料中出現也是難度增大的一個因素。另外還有不少教師反映：知識鞏固熟練與“用語言做事情”在教學時間安排上存在一定的沖突，顧此失彼的情況或有發生。教師對于難度的感覺和在教學實踐中面臨的語言難度問題，部分地是由教材的難度控制不夠造成的，此點與課程標準的核心理念沒有必然的高相關性。也就是說，有些難度的因素是與教材本身的編寫與設置相關的。部分教師的教學模式和目標設置尚存在一定的問題，層層設置語言學習點，使用機械訓練形式逐一鞏固這些知識點，在有些教師的課堂教學中依然是主導模式，難度問題與教師的教學基本策略選擇和教學方法有較高的相關性?？偨Y性紙筆考試的分析型檢測模式對于教師的教學策略有很強的反撥作用，分析型測試模式必然導致分析型的教學模式，而此種模式并不與初級英語教學的運用模式相匹配，由此造成教學難度的加大。考試內容未能與《課程標準》要求完全同步

課改十年來，《課程標準》的理念和目標在全國范圍內得到了較好的落實，但是，課程標準關于語用的基本精神以及課堂教學對于“語用”原則的落實同考試的內容與形式仍有諸多不匹配的地方。中考和高考以紙筆測試的形式作為新生入學的主要手段依然在日常教學中起著指揮棒的作用中小學銜接問題

中小學英語學習的銜接問題在課程改革過程中一直是業界持續討論的問題。即使像江蘇省南京市那樣的教育資源較好的區域也還是在重點研究農村地域中小學教學銜接課題。他們認為：“對部分農村中學來說，學生英語水平參差不齊，教師普遍感到銜接教材難度偏大。”究其原因，是由于“有些學生小學英語基礎就不好